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摘 要：任何学科的教学目的都是让学生将所学知识运用到生活中，对于化学而言也是如此。面对初中生，教师想要提高学生的化学运用能力，就要给其打下牢固基础，使其在日后的化学学习中目标明确。现论述通过PBL教学法提高学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。
关键词：PBL教学;初中;化学
化学对于初中生而言是一门全新的学科，学生的学习兴趣刚开始非常高昂，教师应趁热打铁，利用学生对新学科的新鲜感来帮助其培养积极、稳定的学习状态，在进行化学教学时可利用多种实验来激发学生的学习兴趣，灵活运用教学策略来提高学生的学习效率。目前，初中化学教学在新课程改革之下，课堂教学模式由过去较为单一的传授模式逐渐向多元化教学模式进行演变，使学生的化学学习兴趣得到提升，但部分教师在教学理念上并未主动顺应教育发展需求，只是在形式上对教学模式进行创新，在实际教学中依然以教师作为教学主体，久而久之，当对新模式的新鲜感消退后又回到原来的教学模式。此外，初中生处于青春期，在整个阶段极易出现叛逆心理，让学生被动完成教师布置的任务，继而出现厌烦心理和抵触情绪，学习兴趣降低，造成初中化学教学质量不高。所以，教师可以尝试在初中化学课堂教学中引入PBL教学法，从而增强学生的学习热情，调动其学习主动性，进而提升课堂教学效率[1]。
一、PBL教学法的概念
PBL教学法是在20世纪50年代医学类《基础化学》学科教学中第一次提出的，之后进行一系列完善成为比较优质的教学方式。主要包括课程与过程量两方面，课程环节包含教学者精细设计问题，以问题为焦点启动课程，教师的任务不再是提供知识，而是创设问题情境;过程环节对教师创设的问题的理解展开调查，开展自主学习解决问题。PBL教学法通过问题来引导学生学习，提升学生的自主学习能力，使学习者夯实基础，从而提高学习能力和教学效率。有资料显示，通过运用PBL教学法，学生解决问题的能力、团队合作与自学能力显著提高，和传统教学方式相比，学生对实际问题的分析能力、动手操作能力和协作能力显著得到提高[2]。
二、结合PBL教学法，激发学生的学习兴趣
本文以人教版初中化学12单元第三节“有机合成材料”为例来对初中化学教学中运用PBL教学法进行探析。在开展探究前给学生提出问题：（1）如何将物质分类？（2）有机高分子材料如何分类？（3）你能区分合成高分子材料塑料、热固性塑料和热塑性塑料吗？（4）根据服装标签，如何区分天然纤维和合成纤维？（5）你能将可回收的物质（垃圾）进行分类吗？教师在预留问题之后，学生可以组成学习小组进行探究。（1）先通过自主学习判断日常生活中常见的塑料、合成纤维、合成橡胶材料;（2）能够运用“二人互查法”和“接力法”的合作策略进行合作学习，在相互提问中认识天然纤维与合成纤维的优缺点，明确将可回收垃圾进行分类的方法。随后制定合作性目标，熟练运用“接力法、二人互查法和组际批阅法”等合作策略，在“接力法、二人互查法”合作策略的使用过程中提升学生的独立思考和倾听能力。
1.互查法
化合物的分类（两人互查法），首先通过自主学习，5分钟阅读书本102～103页的有关内容并填写书本表格中的第1题，之后再根据视频完成相应的内容。通过2分钟的两人互查法，要求同桌两人合作，左边的先抽2、3题，右边的同学认真听，若有错误及时纠正，然后右边的同学再抽。合作时要有礼貌，评价语要及时、到位。最后请两组学生展示。
2.接力法
对有机合成材料进行自主学习，以接力法进行，时间为3分钟。同样需要观看视频，阅读103～107页后完成学案1～5题。随后采用接力法，时间为6分钟，要求：1～5题，由A同学开始，每人只回答一题，其他成员依次做补充，直至回答完整。合作时，B同学要及时填写表格，完成后向全班汇报。另外，阅读107～109页内容并解决下列问题。例如，白色污染的危害？防止白色污染有何措施？同样由A同学开始，每人只回答一题，其他成员依次做补充，直至回答完整。在小组合作时，C同学要及时填写表格，完成后向全班汇报。（1）合作技能：在小组合作中培养倾听、赞美他人的合作技能。（2）小组汇报。（3）反馈与评价。
3.组际批阅法
同样需要先进行自主学习，小组成员自主完成小测，时间5分钟，再运用组际批阅法。主要是要求各组人员派出一名成员到其他组中，根据标准答案对答题纸上的答案进行批阅，反馈出批阅结果，并对对方所提出的疑问进行回答，将分数誊写在公示栏。同时，在批阅时，应低声诵读答题纸的答案，并且要注意如有批阅错误，应向对方表示歉意;若存在较大分歧时，可请教师作出仲裁。
面对这样的课堂，学生可以更好地学习知识点，从而丰富课堂内容，提升学生的学习兴趣。PBL教学法在单元整合中的运用需要教师依据教材精心设计问题，之后再引导学生进行探究，收集问题和解决问题，使学生充分参与其中，从而做到调动学生的参与热情，培养他们不畏困难、追求真理的科学探究态度，释放出无穷的智慧与活力，因此，课堂教学效率显著提升。
三、总结
初中化学学习过程中，培养兴趣是重要的教学理念，兴趣同样也是学生最好的老師，高昂的学习兴趣能够有效帮助学生加强对知识点的探究，化学教师通过灵活引入PBL教学法，使课堂教学效果事半功倍。
参考文献：
[1]覃思.论初中化学高效课堂新模式构建：基于PBL教学模式的理论探讨[J].中学教学参考，2015，239（23）：68-69.
[2]谷莹秋，郭瑜.基于PBL的物理化学教学实例分析：以“表面活性剂”为例[J].山东化工，2020，49（18）：188-189.
关键词：PBL教学;初中;化学
化学对于初中生而言是一门全新的学科，学生的学习兴趣刚开始非常高昂，教师应趁热打铁，利用学生对新学科的新鲜感来帮助其培养积极、稳定的学习状态，在进行化学教学时可利用多种实验来激发学生的学习兴趣，灵活运用教学策略来提高学生的学习效率。目前，初中化学教学在新课程改革之下，课堂教学模式由过去较为单一的传授模式逐渐向多元化教学模式进行演变，使学生的化学学习兴趣得到提升，但部分教师在教学理念上并未主动顺应教育发展需求，只是在形式上对教学模式进行创新，在实际教学中依然以教师作为教学主体，久而久之，当对新模式的新鲜感消退后又回到原来的教学模式。此外，初中生处于青春期，在整个阶段极易出现叛逆心理，让学生被动完成教师布置的任务，继而出现厌烦心理和抵触情绪，学习兴趣降低，造成初中化学教学质量不高。所以，教师可以尝试在初中化学课堂教学中引入PBL教学法，从而增强学生的学习热情，调动其学习主动性，进而提升课堂教学效率[1]。
一、PBL教学法的概念
PBL教学法是在20世纪50年代医学类《基础化学》学科教学中第一次提出的，之后进行一系列完善成为比较优质的教学方式。主要包括课程与过程量两方面，课程环节包含教学者精细设计问题，以问题为焦点启动课程，教师的任务不再是提供知识，而是创设问题情境;过程环节对教师创设的问题的理解展开调查，开展自主学习解决问题。PBL教学法通过问题来引导学生学习，提升学生的自主学习能力，使学习者夯实基础，从而提高学习能力和教学效率。有资料显示，通过运用PBL教学法，学生解决问题的能力、团队合作与自学能力显著提高，和传统教学方式相比，学生对实际问题的分析能力、动手操作能力和协作能力显著得到提高[2]。
二、结合PBL教学法，激发学生的学习兴趣
本文以人教版初中化学12单元第三节“有机合成材料”为例来对初中化学教学中运用PBL教学法进行探析。在开展探究前给学生提出问题：（1）如何将物质分类？（2）有机高分子材料如何分类？（3）你能区分合成高分子材料塑料、热固性塑料和热塑性塑料吗？（4）根据服装标签，如何区分天然纤维和合成纤维？（5）你能将可回收的物质（垃圾）进行分类吗？教师在预留问题之后，学生可以组成学习小组进行探究。（1）先通过自主学习判断日常生活中常见的塑料、合成纤维、合成橡胶材料;（2）能够运用“二人互查法”和“接力法”的合作策略进行合作学习，在相互提问中认识天然纤维与合成纤维的优缺点，明确将可回收垃圾进行分类的方法。随后制定合作性目标，熟练运用“接力法、二人互查法和组际批阅法”等合作策略，在“接力法、二人互查法”合作策略的使用过程中提升学生的独立思考和倾听能力。
1.互查法
化合物的分类（两人互查法），首先通过自主学习，5分钟阅读书本102～103页的有关内容并填写书本表格中的第1题，之后再根据视频完成相应的内容。通过2分钟的两人互查法，要求同桌两人合作，左边的先抽2、3题，右边的同学认真听，若有错误及时纠正，然后右边的同学再抽。合作时要有礼貌，评价语要及时、到位。最后请两组学生展示。
2.接力法
对有机合成材料进行自主学习，以接力法进行，时间为3分钟。同样需要观看视频，阅读103～107页后完成学案1～5题。随后采用接力法，时间为6分钟，要求：1～5题，由A同学开始，每人只回答一题，其他成员依次做补充，直至回答完整。合作时，B同学要及时填写表格，完成后向全班汇报。另外，阅读107～109页内容并解决下列问题。例如，白色污染的危害？防止白色污染有何措施？同样由A同学开始，每人只回答一题，其他成员依次做补充，直至回答完整。在小组合作时，C同学要及时填写表格，完成后向全班汇报。（1）合作技能：在小组合作中培养倾听、赞美他人的合作技能。（2）小组汇报。（3）反馈与评价。
3.组际批阅法
同样需要先进行自主学习，小组成员自主完成小测，时间5分钟，再运用组际批阅法。主要是要求各组人员派出一名成员到其他组中，根据标准答案对答题纸上的答案进行批阅，反馈出批阅结果，并对对方所提出的疑问进行回答，将分数誊写在公示栏。同时，在批阅时，应低声诵读答题纸的答案，并且要注意如有批阅错误，应向对方表示歉意;若存在较大分歧时，可请教师作出仲裁。
面对这样的课堂，学生可以更好地学习知识点，从而丰富课堂内容，提升学生的学习兴趣。PBL教学法在单元整合中的运用需要教师依据教材精心设计问题，之后再引导学生进行探究，收集问题和解决问题，使学生充分参与其中，从而做到调动学生的参与热情，培养他们不畏困难、追求真理的科学探究态度，释放出无穷的智慧与活力，因此，课堂教学效率显著提升。
三、总结
初中化学学习过程中，培养兴趣是重要的教学理念，兴趣同样也是学生最好的老師，高昂的学习兴趣能够有效帮助学生加强对知识点的探究，化学教师通过灵活引入PBL教学法，使课堂教学效果事半功倍。
参考文献：
[1]覃思.论初中化学高效课堂新模式构建：基于PBL教学模式的理论探讨[J].中学教学参考，2015，239（23）：68-69.
[2]谷莹秋，郭瑜.基于PBL的物理化学教学实例分析：以“表面活性剂”为例[J].山东化工，2020，49（18）：188-189.