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摘 要：随着课程改革的不断深入，教师的课堂教学效果有了明显的提高，学生的学习积极性也大大提高。但是在英语学习过程中，词汇学习依然是学生的短板，学得慢，学得累，忘得快，这在一定程度上加大了学生学习英语的难度，特别是给阅读带来了很大的障碍，严重影响了学生自主学习能力的发展。因此，改变观念，改变方法，改变词汇教学的习惯态度，意义重大。
关键词：农村初中英语;词汇;课堂教学
词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”由此可见，词汇在语言学习中占有相当重要的地位。而目前农村中学对单词的教授，方法单一，效率低下，导致学生学习英语的兴趣和信心，非常低。
如何有效地进行词汇教学，如何在词汇教学中培养学生的思维能力、学习兴趣，从而使其能主动、自觉地学习、运用词汇，是当前农村英语教学中值得重视的问题。
一、词汇教学存在的问题及原因
1.1.教师不重视
在英语教学中，词汇教学是开展教学最为基础的部分，所以词汇教学对英语教学来说非常重要[1]。然而，在农村英语的课堂中，词汇教学环节中老师常常只是照本宣科，有的甚至只让学生跟随录音读几遍便要求其自行记忆。这种敷衍式的教学，虽然从某种程度上来讲，重复机械的操练、填鸭式的教学对词汇记忆有一定效果，但由于其无味无趣，根本无法激发学生学习的积极性、能动性，更别谈创造性。
1.2.缺少语境，学生被动学习
由于非母语，英语不是我们日常生活的必须技能，我国学生缺少对其学习和运用的环境，主动性便不够强，只习惯于课堂上被动学习。而一般而言，农村中学大多采用的仍是半英语半中文的教学方式，这种不纯正的教学语言，不能营造良好的英语语境，对学生学习兴趣的提高作用不明显。至于课外学习，日常的英语交流，更是无从谈起。
1.3.缺乏兴趣的培养
词汇教学中，大部分教师只是一板一眼任务式地将单词教完，完全忽略了教学方式的多样化，情境化，趣味化。他们重视单词记忆，强调单词是学习英语的基础，便叫学生读，抄，记，背，却不带领学生领略单词本身的魅力，不谈单词的拼读规则、识记的技巧方法，更不愿有意识地拓展单词背后的故事。方法的单一，是造成学生英语兴趣丢失的最大原因。
1.4.对词汇语义理解不透彻
英语和汉语一样，也存在一词多义的现象。部分英语单词在不同环境下意义差别巨大，以致学生对词汇的理解比较困难[2]。而在实际教学中，教师出于各方的原因，对词汇的讲解又不够透彻，尤其是同一个单词的延伸意义，更未耐心和细致。如此，学生对语义的理解，终究是云里雾里，继而产生害怕、厌恶等情绪，最终影响后继的学习。
二、应对策略
2.1.规范教学，将词汇教学逐层深入
单词的读拼形式是词存在的基础，是彼此区别的第一要素。因此，在词汇的教学中，教师要注重音形的统一，使学生既能见形而知音，又能因音而记形，要使词汇的教学严肃化，正规化，而不是走过程，以此来提示学生词汇学习是基础，要重视，不能轻率。如以不同的方式呈现单词，给学生以新鲜感、趣味感;再如，教学中设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学，在学中用，同时通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，形成老师引导、学生主导的课堂模式，真正做到素质教育，践行新课改的理念。
作为英语教师，综合当前的中学英语教育思想、教材要求、教學任务以及中学生现状等各方因素，积极探索多手段、多形式的方法规范词汇教学，是帮助学生克服学习障碍、提高学生兴趣的重要途径。
2.2.创设情景，丰富词汇教学内容
在教学中，情景教学始终是行之有效的，尤其是英语。在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，鼓励学生大胆运用所学知识，体会成就感，“危机感”，从而督促自己主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样，既在交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。
2.3激发兴趣，化被动为主动
兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师必须注重学生兴趣的培养，每一堂课都要找到学生可能的兴趣点。比如，将单词融入到故事中学习，将单词串联成一个小情景：小偷（thief）之妻（wife）生活难，自己（self）扫叶（leaf）来做饭，忽见架（shelf）后藏只狼（wolf），取刀（knife）把它劈两半（half）。这样，毫无关联的原本枯燥的词汇，就成了故事、成了情景，从而有效地使学生变被动学习为主动学习。
激发学习兴趣，在词汇教学环节还可以引入游戏教学。例如，在学习职业名词“teacher”“cook”“driver”“nurse”等一系列的单词时，教师可以玩“萝卜蹲”的游戏，将每个萝卜命名为一个职业名词，营造一种轻松快乐有趣的学习氛围。这不仅能使学生在玩中、乐中加强对单词的记忆，还能有效激发其对英语科的兴趣。又比如，在学习表示情感类的形容词如“happy”，“ angry”等词时，可以让学生加上自己的面部表情，使其在实际中理解词义，强化记忆，兴趣教学，既能生动、趣味化课堂，又不失其知识性，还能拉近学生和教师之间的心灵距离，尤其是在词汇教学中合理运用，既能减轻教师的教学负重，达到事半功倍的教学效果，还能和谐课堂、弱化师生间的距离感。
2.4在语境中感受词汇语义
众所周知，任何一个词汇都不是孤立的，任何一个完整的句子都是由一个一个的词汇组成的。语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”[3]在英译汉的过程中，最大的忌讳就是跳出句子，逐一地把词汇翻译出来。因为这种割离语境将影响对整个句子的正确理解。比如“She has a round face”和“He faced the difficulty with courage”两个句子中的“face”意思和词性是完全不一样的。第一句话中的“face”我们可以根据前面的单词“round”和整句话的语境可以判断出在这里是作名词，意为“脸;脸蛋”;而第二个句子中“face”的前面是主语，后面是宾语，整个句子缺少谓语动词，因此根据语境很容易判断出来它在此处做谓语，为动词“面对，面临”之意。可见，对任何一个单词的理解都要将其放在特定的语境中去进行，而不是将其拆开，孤立。否则就会费解，甚至出错。
总之，万丈高楼平地起，在英语学习的这座高楼里，词汇充当着钢筋水泥的作用，是至关重要的。它是语言表达的核心，没有词汇，语言表达将为零[4];没有词汇来表达意义，语言交际就难以实现[5]。因此，教学中，我们要切实重视词汇的重要性，切实重视词汇的学习，要敢于推陈出新、想方设法，营造轻松快乐的学习气氛，让每位学生都能在“不知不觉”的感觉中过好词汇这一关。而只有当词汇教学的质量得到了提高，英语教学的开展才有保障，学生的自主学习能力才能得到有效的提高，从而为我们今后的教学、学生的学习发展，奠定良性循环的基础。
参考文献：
[1]陈 方.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[2]刘友爱.小学英语单词教学的问题与对策[D].济南：山东师范大学，2016.
[3] 李红莉. 英语词汇教学存在的问题及其改进策略. 教学与管理，2013（24）.
关键词：农村初中英语;词汇;课堂教学
词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”由此可见，词汇在语言学习中占有相当重要的地位。而目前农村中学对单词的教授，方法单一，效率低下，导致学生学习英语的兴趣和信心，非常低。
如何有效地进行词汇教学，如何在词汇教学中培养学生的思维能力、学习兴趣，从而使其能主动、自觉地学习、运用词汇，是当前农村英语教学中值得重视的问题。
一、词汇教学存在的问题及原因
1.1.教师不重视
在英语教学中，词汇教学是开展教学最为基础的部分，所以词汇教学对英语教学来说非常重要[1]。然而，在农村英语的课堂中，词汇教学环节中老师常常只是照本宣科，有的甚至只让学生跟随录音读几遍便要求其自行记忆。这种敷衍式的教学，虽然从某种程度上来讲，重复机械的操练、填鸭式的教学对词汇记忆有一定效果，但由于其无味无趣，根本无法激发学生学习的积极性、能动性，更别谈创造性。
1.2.缺少语境，学生被动学习
由于非母语，英语不是我们日常生活的必须技能，我国学生缺少对其学习和运用的环境，主动性便不够强，只习惯于课堂上被动学习。而一般而言，农村中学大多采用的仍是半英语半中文的教学方式，这种不纯正的教学语言，不能营造良好的英语语境，对学生学习兴趣的提高作用不明显。至于课外学习，日常的英语交流，更是无从谈起。
1.3.缺乏兴趣的培养
词汇教学中，大部分教师只是一板一眼任务式地将单词教完，完全忽略了教学方式的多样化，情境化，趣味化。他们重视单词记忆，强调单词是学习英语的基础，便叫学生读，抄，记，背，却不带领学生领略单词本身的魅力，不谈单词的拼读规则、识记的技巧方法，更不愿有意识地拓展单词背后的故事。方法的单一，是造成学生英语兴趣丢失的最大原因。
1.4.对词汇语义理解不透彻
英语和汉语一样，也存在一词多义的现象。部分英语单词在不同环境下意义差别巨大，以致学生对词汇的理解比较困难[2]。而在实际教学中，教师出于各方的原因，对词汇的讲解又不够透彻，尤其是同一个单词的延伸意义，更未耐心和细致。如此，学生对语义的理解，终究是云里雾里，继而产生害怕、厌恶等情绪，最终影响后继的学习。
二、应对策略
2.1.规范教学，将词汇教学逐层深入
单词的读拼形式是词存在的基础，是彼此区别的第一要素。因此，在词汇的教学中，教师要注重音形的统一，使学生既能见形而知音，又能因音而记形，要使词汇的教学严肃化，正规化，而不是走过程，以此来提示学生词汇学习是基础，要重视，不能轻率。如以不同的方式呈现单词，给学生以新鲜感、趣味感;再如，教学中设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学，在学中用，同时通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，形成老师引导、学生主导的课堂模式，真正做到素质教育，践行新课改的理念。
作为英语教师，综合当前的中学英语教育思想、教材要求、教學任务以及中学生现状等各方因素，积极探索多手段、多形式的方法规范词汇教学，是帮助学生克服学习障碍、提高学生兴趣的重要途径。
2.2.创设情景，丰富词汇教学内容
在教学中，情景教学始终是行之有效的，尤其是英语。在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，鼓励学生大胆运用所学知识，体会成就感，“危机感”，从而督促自己主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样，既在交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。
2.3激发兴趣，化被动为主动
兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师必须注重学生兴趣的培养，每一堂课都要找到学生可能的兴趣点。比如，将单词融入到故事中学习，将单词串联成一个小情景：小偷（thief）之妻（wife）生活难，自己（self）扫叶（leaf）来做饭，忽见架（shelf）后藏只狼（wolf），取刀（knife）把它劈两半（half）。这样，毫无关联的原本枯燥的词汇，就成了故事、成了情景，从而有效地使学生变被动学习为主动学习。
激发学习兴趣，在词汇教学环节还可以引入游戏教学。例如，在学习职业名词“teacher”“cook”“driver”“nurse”等一系列的单词时，教师可以玩“萝卜蹲”的游戏，将每个萝卜命名为一个职业名词，营造一种轻松快乐有趣的学习氛围。这不仅能使学生在玩中、乐中加强对单词的记忆，还能有效激发其对英语科的兴趣。又比如，在学习表示情感类的形容词如“happy”，“ angry”等词时，可以让学生加上自己的面部表情，使其在实际中理解词义，强化记忆，兴趣教学，既能生动、趣味化课堂，又不失其知识性，还能拉近学生和教师之间的心灵距离，尤其是在词汇教学中合理运用，既能减轻教师的教学负重，达到事半功倍的教学效果，还能和谐课堂、弱化师生间的距离感。
2.4在语境中感受词汇语义
众所周知，任何一个词汇都不是孤立的，任何一个完整的句子都是由一个一个的词汇组成的。语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”[3]在英译汉的过程中，最大的忌讳就是跳出句子，逐一地把词汇翻译出来。因为这种割离语境将影响对整个句子的正确理解。比如“She has a round face”和“He faced the difficulty with courage”两个句子中的“face”意思和词性是完全不一样的。第一句话中的“face”我们可以根据前面的单词“round”和整句话的语境可以判断出在这里是作名词，意为“脸;脸蛋”;而第二个句子中“face”的前面是主语，后面是宾语，整个句子缺少谓语动词，因此根据语境很容易判断出来它在此处做谓语，为动词“面对，面临”之意。可见，对任何一个单词的理解都要将其放在特定的语境中去进行，而不是将其拆开，孤立。否则就会费解，甚至出错。
总之，万丈高楼平地起，在英语学习的这座高楼里，词汇充当着钢筋水泥的作用，是至关重要的。它是语言表达的核心，没有词汇，语言表达将为零[4];没有词汇来表达意义，语言交际就难以实现[5]。因此，教学中，我们要切实重视词汇的重要性，切实重视词汇的学习，要敢于推陈出新、想方设法，营造轻松快乐的学习气氛，让每位学生都能在“不知不觉”的感觉中过好词汇这一关。而只有当词汇教学的质量得到了提高，英语教学的开展才有保障，学生的自主学习能力才能得到有效的提高，从而为我们今后的教学、学生的学习发展，奠定良性循环的基础。
参考文献：
[1]陈 方.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[2]刘友爱.小学英语单词教学的问题与对策[D].济南：山东师范大学，2016.
[3] 李红莉. 英语词汇教学存在的问题及其改进策略. 教学与管理，2013（24）.