朗读是语文学科最基本、最传统的教学方法，也是行之有效的教学方法。然而近年来受高考指挥棒的影响，高中语文课堂少了学生琅琅的书声，多了教师急功近利的讲解。这样做，貌似很适合抽象思维能力强的高中生，实则由于违背了语文学科要在“读中悟”的本性，效果并不佳。想一想，中国古代的大文学家不都是在《三字经》《弟子规》的朗读声中成长起来的吗？教育家叶圣陶说：“语文学科不仅只用心与眼来学习，须在心与眼之外，切用口与耳才好。”很朴实地道出了朗读在语文学科教学中的必不可少。
　　一、朗读有利于学生整体把握文章
　　文章是内容和形式的完美统一，是一个整体，不是散装的零件，要把握这个整体，靠支离破碎和喋喋不休的讲解是办不到的。因为细枝末节的详解如同解剖，使文章索然无味，而朗读却使文章鲜活起来，使学生能从整体上体会文章的妙处。朗读在使无声的语言变成有声的语言的过程中，眼、耳、口、脑等多种器官并用，既可以积累大量的词汇和句子，又可以促进对文章的感悟和理解。学生为了顺畅地朗读，必然会自己动手查找工具书和一些相关资料，扫清朗读的障碍，从而激发起学生学习的主动性和积极性。学生一遍遍地读，每多读一遍，就多一层对文章的感悟，文章的行文思路、文章的深沉内涵也逐渐得以显现。古人所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。学生一旦能够从宏观上整体把握文章，对文章细节知识点的领会就可以高屋建瓴了。
　　二、朗读有利于学生语感的培养
　　所谓语感，就是语言的感受能力，敏锐的语感就是那种一听就明、一说就清、一读就懂、一写就通的无意识的能力。汉语丰富多彩，表情达意惟妙惟肖。通过朗读，文章那抑扬顿挫的节奏、和谐悦耳的韵律、整散参差的句式、词语构成的习惯等，都对学生语感的培养起着潜移默化的影响。当文章诵于口、入于目、闻于耳的时候，学生全身心都在和语言进行碰撞，感受着语言的魅力。无论是诗歌语言的凝练含蓄，文言文语言的古朴深沉，戏剧语言的庄重典雅，还是散文语言的清新飘逸，说明文语言的准确生动，小说语言的自然流畅，都在学生的朗读声中散发着独特的光芒。学生在美的享受中受到熏陶，久而久之，语言的感受能力就会得到稳步的提高。课内的文章可以读，课外的优秀文章也可以拿到课堂上读。除读的内容不受限制外，读的形式也可以多种多样，如，个人读、小组读、分角色读、全班齐读等。如果再适时地开展一些诵读比赛，学生读书的热情会更高，语言的运用和表达能力自然而然就会提高。
　　三、朗读有利于学生进入更高的审美境界
　　学生在朗读中，获得对文章优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、精神韵味等的把握，能把文章的内容具体化、形象化，能把文章所表现的思想感情融于声音中。通过朗读触摸作者的心灵，引起共鸣，排除学生与文章之间的隔阂，达到如身临其境、进而忘我的境界。正如古人所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”学生在朗读中与作者合二为一时，朗读就进入了较高层次的审美境界，他们喜悦着作者的喜悦，悲哀着作者的悲哀：读苏轼的《赤壁赋》，他们读出了作者的豁达和乐观；读徐志摩的《再别康桥》，他们读出了作者的惆怅和依恋；读贾永的《飞向太空的航程》，他们读出了作者的自豪和喜悦。于是，他们也豁达和乐观了，也惆怅和依恋了，也自豪和喜悦了。这种情绪浸染，让学生深深地陶醉在作品中，回味无穷。不仅如此，朗读的过程更是一种再创造的过程，随着学生知识积累的丰厚和人生阅历的增加，他们在朗读作品的过程中，就能够超越作者和文本，建构新的意义。这是一种更高层次的审美境界，当然，教师只要在朗读教学过程中引导得当，学生的创造性就会永葆活力，从而享受阅读，超越阅读。
　　“风声雨声读书声声声入耳”，把朗读还给高中生，让朗读成为高中语文课堂永不退色的风景线。