◆摘 要：当前社会对人才的语言能力、思维能力、审美能力、文化品位有了更高的要求，人际交往能力、团结协作能力也成为选拔人才的必要条件。通过在课内以小组合作的形式开展群文阅读，可在定量的时间内帮助学生在一定程度上提高阅读能力、信息整合能力，同时还能提升学生的人际交往能力、组织能力、表达能力等各方面综合能力，促进学生的全面发展和终身发展。
　　◆关键词：群文阅读；小组合作；阅读能力；人才培养
　　一、利用小组间的合作对话，培养学生阅读习惯
　　课堂上的群文阅读要在定量时间内阅读大量的文本，因而阅读方式上多倾向默读、跳读、略读等形式。这就要培养学生掌握快速获取文章主旨的能力和快速抓住关键信息的能力。群文阅读不以考试为检测手段，不以分数为评判标准，检验学生整合信息的方式更灵活、更多元化，在此驱动下的自主阅读意识会增强，阅读体验也更深刻，更会能激发学生的阅读兴趣，容易产生思考感悟，也有利于学生以后自主进行更高级的阅读。
　　群文阅读是非检验性的阅读，但实际更加注重词汇、语段、语篇理解能力和概括能力。在阅读过程中，学生通常要主动结合文本情景，通过上下文来处理阅读障碍。在小组合作过程中，鼓励学生与他人的沟通，培养了一定的理解能力。瑞士科学家皮亚杰认为“人对世界的额认识之最初的中介就是活动”还指出，教育的目的是造就创造的人，而非重复做事的人，要培养有创造力、发明和发现的人。”在小组合作模式下群文阅读活动中能激发学生的概括能力、创造生成能力。
　　二、群文阅读的主题选择
　　群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共識的过程。群文阅读形式，通常分为五个层级：以教材为主，强调单元整合；第二个层级以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型。笔者认为在语文课堂上，开展“一篇带多篇”的群文阅读方式是比较有效的。
　　三、教师的问题设计应当紧扣群文主题
　　教师通过提问，串联起几篇文章甚至几本书，促进学生思考，能够帮助学生形成一定的整体意识、宏观意识。教师通过提几个问题，刺激学生在阅读中整合思考。第一问是“春节”有哪些叫法？在这几篇文章中，作者们都不约而同提到了“春节”在当地的叫法的变化。通过阅读，学生能了解中国不同历史发展背景下“阴历春节”在国民中的影响力、庆祝形式的变化和“阳历元旦”的来历等。所有作家写的都是春节，但作者写作历史背景各有不同：辛亥革命、新文化运动时期、改革开放时期，文革时期等。学生在文本中从不同历史背景阶段了解到我国特殊历史发展下“春节”庆祝的变化，从而更了解我国的历史发展进程，进而增进人文知识积累。第二问是通过阅读文本比较我国不同地域的春节习俗。学生通过阅读比较，在文中找到不同地域过春节的习俗。第三问是为什么在以上文章中，不管是北方还是南方，在过年时都有对“灶王爷”的恭送？都要说“吉利话”？都要放烟花鞭炮？都有什么寓意？以此引导学生了解中国农耕社会的文化背景。农民有坚决地自然信仰，世代农民依靠自然生存、繁衍，农民寄期望于天，寄厚望于地，重视对来年的期盼，从而表现到到各种民俗活动表现中。在动荡的社会历史进程中，中国社会虽受西方文化的冲击，有了过“阳历元旦”的说法，但深入骨髓的传统习俗仍未被摒弃，过阴历春节依旧是中国人骨子里最传统的守候。这样的“比较”，在教学意义层面，大大提升了学生深层次的阅读能力、思考能力，在一定程度上理解并继承中华优秀传统文化，领略中华民族悠久的传统文化。
　　四、教师在组织开展群文阅读时，设置的问题应当具有开放性
　　“一千个读者有一千个哈姆雷特。”群文阅读的讨论要想成功，设问应当多维度，让每个学生都能找到自己的角度。鼓励每个学生能对别人的想法有自己的思考和评价，能进行补充、点评并发表自己的观点。在研讨过程中，不能一概否定与自己不同的观点，而应当重在输出和讨论，不能遏制学生创造性思维，应激发学生创新性的想法。在评价过程中，培养学生养成良好的评价用语。
　　五、利用探究性策略，促进综合素养的提高
　　要进行小组合作群文阅读，可以充分利用教材配套的课外阅读范本。阅读教材中作家的作品，阅读同主题单元的相关文章，在升华教材单元主题作用的同时，更能深入了解作者的思想情感，拓展阅读面，增加了阅读人文性的体验，还能起到积累写作素材的作用，打破狭隘的阅读界限。阅读同主题单元的相关文章，在起到升华教材单元主题作用的同时，更能深入了解作者的思想情感，拓展了阅读面，增加了阅读人文性的体验，还能起到积累写作素材的作用。在小组成员共同提高“汉语言审美鉴赏与创造”的过程中，学生的文本解读能力和想象力、创造性思维能力以及审美能力也得以循序渐进地提升。
　　综观所述，采取“小组合作学习模式下的群文阅读”形式，通过小组内部成员分工协作，思考交流，综合概括，让学生获得阅读能力及阅读兴趣的方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。因此，学生不仅在知识上，在情感上也互相理解、尊重、宽容，以及互相学习，塑造完善的人格，成为拥有完整生命的人，在阅读中，进行人文性的培养。因此，教师一定要立足实际，积极为学生创造适合小组合作交流的条件，帮助学生实现真正意义上的合作学习、终身学习。促进学生获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息的能力，达到思维能力和阅读质量的提升，培养现代社会需要的人才。