语文教学必须加强与其他学科的联系，吸收多学科的教学经验，以灵活的方式激活语文的课堂教学，提高学生的学习兴趣以及他们的学习能力。我尝试着将美术的有关内容引入课堂，充分发挥形象思维的功能，调动多器官参与，开发大脑潜能。
　　一、语文教学中与美术整合的作用
　　语文课堂中引用美术，就是在诗歌、散文、小说、戏剧等类型的课文，配以绘画的形式展现文字的内容、以及借助图像、促进大脑的想象力和联想力、再加工成文字的过程。它可以充分调动学生的积极性，弥补语文课堂只是读读、写写、讲讲的不足，使语文课堂变得生动活泼，丰富多彩，具有不可估量的作用。1.设置情境、烘托气氛、进入角色。在传统的教学过程中，每授一节课都必须有教师的导入，它不仅单纯的山旧知识过渡到新知识上，更重要的是把学生引入新课学习的气氛中来。在新的教育思想下提倡设境导入，这就更突出了情境和气氛的重要性。强调让学生在一定的情境中感受作品的时代特点、生活气息、人物性格以及思想感情。能够让学生进入角色，成为作品的主人，积极参与到作品中来，才能巨使他们加深对文章的理解，提高阅读能力。，2.激发兴趣、理清思路、掌握知识美术与语文教学的整合，使色彩、图像、语言、文字融为一体，给学生多方面刺激，让他们在边读、边画、边思中学语文，乐学、善学，有利地调动他们的积极性和主动性。
　　“诗中有画、画中有诗”为历代人们所称道：诗的意境和画是融为一体的。
　　以图配文，可帮助学生把美的感受上升到美的认识，对于美术而言，当学生在进行创作的过程，便是一种命题绘画技巧提升的过程。
　　3.把握主题、展开联想、促进写作，让学生将文字变成图画，表面看是一种形式的转变，实际是加深学生对文章深层的理解和对知识反馈的一个手段，学生依据对文章的理解，构建头脑中新的形象，是一次思维再加工的过程。
　　二、语文学科和美术学科的契合点
　　1.形象性。中国的语言文字源远流长，它从产生到发展的全过程中不断地嬗变、分化，其语音、语义、语法的变化，特例很多，但有一点是从来都没有改变的，那就是形象性。中国的语言质朴生动，在富有韵律美的语音流中传达着十分明晰的语义形象，是世界各语种形象性最强的语言之一；中国文字以形声字、象形字、会意字占90％以上，而这些文字产生都是与其最初的“象形”字分不开，可以说中国的文字其实是一种图画式或者是部分抽象的图画式文字，它与美术的渊源极深，本就是同祖同宗、同根同源，只不过是后来由于各自学科自身发展的需要而人为地把它们割裂开来了。共同的形象性的特点是两学科进行综合的历史可能性。
　　2.美感性。语文的实质从其抽象的意义看：其实是人们对于本民族语言文字的一种审美。语音的平仄、押韵、朗朗上口之美、文字的端庄秀丽、富于变化之美、词汇的丰富多彩、意蕴无穷之美、语法的谨严缜密、包容并蓄之美、文章的起承转合、跌宕起伏之美都是顺应了人们对语文的审美需要，从语文教育心理学的角度揭示了语文在审美领域的独特作用。美术从学科名称上就界定了其是审美之术、鉴赏美之术、创造美之术。共同的美感性的特点是两学科进行综合的现实可能性。
　　3.生成性。语文教学和美术教学有其学科和学科教学独特的特点，但它们都不是封闭的、不是关在象牙塔里，而是在不断地发展、借鉴丰富。它们生成性的特点决定了两学科教学在各个方面的相互借鉴，以发展本学科，而在不断地借鉴中，两者又不断地走向融合，可以想见，不断融合的最终结果就是在保持其独特学科特点的前提下出现两种课程：语文美术课和美术语文课。这是两学科进行综合的未来可能性。
　　4.和谐性。无论是语文还是美术，在课堂教学活动中都强调教学目标的达成、教学内容的设计、教学方法的使用、教学手段的更新、教学结构的变化、教学评价的激励，它们的课堂教学结构必须以学生原有的认识水平为起点。