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摘要：对于语文课堂来说，将《中华优秀传统文化》课程的内容融入其中，有助于培养学生的创新精神，提升学生语文素养。本文首先分析了《中华优秀传统文化》课程在初中语文课堂中所发挥的积极作用，然后分析了目前《中华优秀传统文化》课程在语文课堂中利用所存在的问题，最后提出了具体的措施，希望能够给初中语文教师提供一些参考。
关键词：优秀传统文化;初中语文;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-077-2
语文课堂作为文化类课堂，其中部分教学内容就是我国的优秀传统文化。因此，语文教师有必要开发与利用《中华优秀传统文化》课程，充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，长此以往，不仅推动语文教学的创新发展，同时会帮助学生形成更高的人生观和价值观。
一、《中华优秀传统文化》课程对初中语文教学所具备的积极意义
当下，弘扬传统文化已经越来越受到人们的重视，而初中生作为新时代的主要载体，更应该成为优秀传统文化传播的核心力量。 因此，开发与利用《中华优秀传统文化》这门地方课程，将《中华优秀传统文化》课程中的内容融入到初中语文的课堂中，构架形式多样的语文课堂框架，对语文教学产生诸多积极的影响。
1.开发与利用地方课程《中华优秀传统文化》读本，丰富学生的阅读内容，拓宽学生的知识面
尤其是涉农地区的学生，由于种种原因，知识储备量较少，阅读层次较低，特别是古典文化的摄入量严重不足，开发与利用《中华优秀传统文化》课程，恰恰能够弥补语文古文知识方面的不足，从而更好地提升语文素养。
2.开发与利用地方课程《中华优秀传统文化》读本，激发学生的阅读兴趣
在《中华优秀传统文化》读本课程的设置中，为了更好地调动学生的积极性，教师往往会设置丰富多彩的趣味性实践活动，比如写对联、绘制山水意境画、表演情景剧等等，学生们不仅乐在其中，而且往往为了这些趣味活动需要翻阅大量的资料，而这些资料的收集、趣味性活动的参与往往在另一个层面为语文教学的开展起到了巨大的推动作用。
二、《中华优秀传统文化》课程在语文教学利用中存在的问题
目前已有不少语文教师意识到优秀传统文化对于初中语文教学课堂的重要性，也能够积极利用《中华优秀传统文化》课程的资源，更好地协助语文教学。但从具体地实践来说，效果甚微，不少教师在利用课程资源时仍然存在着诸多问题。
1.对《中华优秀传统文化》课程资源的利用范围存在局限性
《中华优秀传统文化》课程资源的开发类型多样，充分利用这些不同类型的资源，能够更好地协助语文教学活动的开展。但从目前情况来看，仍有部分教师在利用《中华优秀传统文化》课程资源时范围较为局限，有些仅仅局限在古诗词和文言文中，没有过多的去探究其他类型的优秀传统文化。
2.对《中华优秀传统文化》课程资源的利用形式单一
《中华优秀传统文化》课程作为辽宁省地方课程，课程的性质使得课堂形式多样化，可以直接展示，可以组织各种活动，还可以进行各式各样的鉴赏，然而，这些不同的形式更容易激发学生们的热情，调动他们的积极性。但是，从目前的调研来看，大多数语文教师的课堂在利用《中华传统文化》资源时主要采用的仍然是直接展示，这样大大降低了孩子们的积极性，也使得课堂变得较为死板。
三、《中华优秀传统文化》课程在语文教学中利用应采取的有效措施
依据上述语文课堂中利用《中华优秀传统文化》所存在的问题，作为初中语文教师应充分考虑到这些问题，创新语文课堂，最大限度的利用《中华优秀传统文化》资源，让自己的语文课堂富有情趣的同时能更好的提升学生的语文素养。
1.利用《中华优秀传统文化》课程类型多样化辅助语文课堂教学
利用《中华优秀传统文化》课程资源的多样化，充分挖掘课程中的资源与语文课文中内容的契合度，将其以不容的类型引入到语文教学的课堂，丰富学生的认知领域。比如，在教授王维的《使至塞上》这首诗时，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，但是对于当代初中生没有那样的阅历很难想象到那种画面。然而，利用《中华优秀传统文化》课程中采用通过山水笔墨畫介绍王维对于理解这些画面起到推动作用。下面是《中华优秀传统文化》中关于王维介绍的教学设计片段：
主持人：随着社会政治经济的极度繁荣，诗歌创作也走向了巅峰，把盛唐精神推上了照耀千古的最高峰。
展板上挂了同学们的诗情意境画，其中有几幅画的是王维的诗歌。请某学生展示给大家，并让她谈谈在创作时的感受。
生1：大家看这幅山水笔墨画（投影扫描创作的《山居秋暝》并讲解逐步引导大家得出“诗中有画，画中有诗”的结论。
在语文课堂的教学中上引入这些内容，不仅能加深学生对于《使至塞上》这首诗的理解，同时还能让学生多元度了解王维，王维不仅是一位山水田园诗人，还是一位边塞诗人。
2.利用《中华优秀传统文化》课堂的形式多样化辅助语文课堂教学
现如今，语文教师在课堂上对于《中华优秀传统文化》资源的利用上，不能单单局限于直接展示，更多的时候应该将《中华优秀传统文化》课堂形式的多样化迁移到语文课堂上，充分调动学生的积极性。比如，在教授《茅屋为秋风所破歌》的时候，当代初中生由于所处的时代不能够深入的杜甫那种忧国忧民的情怀。但是，在《中华优秀传统文化》课程中关于杜甫的介绍采用了情景剧的形式，学生情景剧表演梦中与“诗圣”的交谈。
在语文教学中讲授《茅屋为秋风所破歌》如能再现当时的情景剧，利用情景剧为学生创建具体的情境，把学生带入到杜甫当时真实生活的环境，充分感受当时杜甫的感受，可以更加切实有效的帮助切身感受茅屋为风所破而产生的具体思想情感，大大增强学生的课堂参与性。
四、结语
综上所述，作为一名青年语文教师在语文的教学课堂上应能够充分利用《中华优秀传统文化》课程资源的类型的多样性和形式的多样化，乘着“优秀传统文化”让自己的语文课堂丰富多彩。同时，通过传统文化和语文教学的深度融合，能够更加切实有效的提升学生的语文素养。
[参考文献]
[1]刘灵.浅谈中华传统文化在初中语文教学中的有效渗透[J].考试周刊，2019（38）.
[2]牛红岩.中华优秀传统文化渗透于初中语文教学的对策[J].学周刊，2019（24）.
[3]王璇.初中语文教学中渗透传统文化的措施分析[J].新课程（中），2018（9）.
[4]王艳红.优秀传统文化在初中语文教学中的有效渗透[J].新课程（下），2019（12）.
[5]徐大贵.文本细读在古诗词教学中的应用策略[J].甘肃教育，2020（6）.
（作者单位：大连市第七十中学，辽宁 大连 116000）
关键词：优秀传统文化;初中语文;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-077-2
语文课堂作为文化类课堂，其中部分教学内容就是我国的优秀传统文化。因此，语文教师有必要开发与利用《中华优秀传统文化》课程，充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶，长此以往，不仅推动语文教学的创新发展，同时会帮助学生形成更高的人生观和价值观。
一、《中华优秀传统文化》课程对初中语文教学所具备的积极意义
当下，弘扬传统文化已经越来越受到人们的重视，而初中生作为新时代的主要载体，更应该成为优秀传统文化传播的核心力量。 因此，开发与利用《中华优秀传统文化》这门地方课程，将《中华优秀传统文化》课程中的内容融入到初中语文的课堂中，构架形式多样的语文课堂框架，对语文教学产生诸多积极的影响。
1.开发与利用地方课程《中华优秀传统文化》读本，丰富学生的阅读内容，拓宽学生的知识面
尤其是涉农地区的学生，由于种种原因，知识储备量较少，阅读层次较低，特别是古典文化的摄入量严重不足，开发与利用《中华优秀传统文化》课程，恰恰能够弥补语文古文知识方面的不足，从而更好地提升语文素养。
2.开发与利用地方课程《中华优秀传统文化》读本，激发学生的阅读兴趣
在《中华优秀传统文化》读本课程的设置中，为了更好地调动学生的积极性，教师往往会设置丰富多彩的趣味性实践活动，比如写对联、绘制山水意境画、表演情景剧等等，学生们不仅乐在其中，而且往往为了这些趣味活动需要翻阅大量的资料，而这些资料的收集、趣味性活动的参与往往在另一个层面为语文教学的开展起到了巨大的推动作用。
二、《中华优秀传统文化》课程在语文教学利用中存在的问题
目前已有不少语文教师意识到优秀传统文化对于初中语文教学课堂的重要性，也能够积极利用《中华优秀传统文化》课程的资源，更好地协助语文教学。但从具体地实践来说，效果甚微，不少教师在利用课程资源时仍然存在着诸多问题。
1.对《中华优秀传统文化》课程资源的利用范围存在局限性
《中华优秀传统文化》课程资源的开发类型多样，充分利用这些不同类型的资源，能够更好地协助语文教学活动的开展。但从目前情况来看，仍有部分教师在利用《中华优秀传统文化》课程资源时范围较为局限，有些仅仅局限在古诗词和文言文中，没有过多的去探究其他类型的优秀传统文化。
2.对《中华优秀传统文化》课程资源的利用形式单一
《中华优秀传统文化》课程作为辽宁省地方课程，课程的性质使得课堂形式多样化，可以直接展示，可以组织各种活动，还可以进行各式各样的鉴赏，然而，这些不同的形式更容易激发学生们的热情，调动他们的积极性。但是，从目前的调研来看，大多数语文教师的课堂在利用《中华传统文化》资源时主要采用的仍然是直接展示，这样大大降低了孩子们的积极性，也使得课堂变得较为死板。
三、《中华优秀传统文化》课程在语文教学中利用应采取的有效措施
依据上述语文课堂中利用《中华优秀传统文化》所存在的问题，作为初中语文教师应充分考虑到这些问题，创新语文课堂，最大限度的利用《中华优秀传统文化》资源，让自己的语文课堂富有情趣的同时能更好的提升学生的语文素养。
1.利用《中华优秀传统文化》课程类型多样化辅助语文课堂教学
利用《中华优秀传统文化》课程资源的多样化，充分挖掘课程中的资源与语文课文中内容的契合度，将其以不容的类型引入到语文教学的课堂，丰富学生的认知领域。比如，在教授王维的《使至塞上》这首诗时，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，但是对于当代初中生没有那样的阅历很难想象到那种画面。然而，利用《中华优秀传统文化》课程中采用通过山水笔墨畫介绍王维对于理解这些画面起到推动作用。下面是《中华优秀传统文化》中关于王维介绍的教学设计片段：
主持人：随着社会政治经济的极度繁荣，诗歌创作也走向了巅峰，把盛唐精神推上了照耀千古的最高峰。
展板上挂了同学们的诗情意境画，其中有几幅画的是王维的诗歌。请某学生展示给大家，并让她谈谈在创作时的感受。
生1：大家看这幅山水笔墨画（投影扫描创作的《山居秋暝》并讲解逐步引导大家得出“诗中有画，画中有诗”的结论。
在语文课堂的教学中上引入这些内容，不仅能加深学生对于《使至塞上》这首诗的理解，同时还能让学生多元度了解王维，王维不仅是一位山水田园诗人，还是一位边塞诗人。
2.利用《中华优秀传统文化》课堂的形式多样化辅助语文课堂教学
现如今，语文教师在课堂上对于《中华优秀传统文化》资源的利用上，不能单单局限于直接展示，更多的时候应该将《中华优秀传统文化》课堂形式的多样化迁移到语文课堂上，充分调动学生的积极性。比如，在教授《茅屋为秋风所破歌》的时候，当代初中生由于所处的时代不能够深入的杜甫那种忧国忧民的情怀。但是，在《中华优秀传统文化》课程中关于杜甫的介绍采用了情景剧的形式，学生情景剧表演梦中与“诗圣”的交谈。
在语文教学中讲授《茅屋为秋风所破歌》如能再现当时的情景剧，利用情景剧为学生创建具体的情境，把学生带入到杜甫当时真实生活的环境，充分感受当时杜甫的感受，可以更加切实有效的帮助切身感受茅屋为风所破而产生的具体思想情感，大大增强学生的课堂参与性。
四、结语
综上所述，作为一名青年语文教师在语文的教学课堂上应能够充分利用《中华优秀传统文化》课程资源的类型的多样性和形式的多样化，乘着“优秀传统文化”让自己的语文课堂丰富多彩。同时，通过传统文化和语文教学的深度融合，能够更加切实有效的提升学生的语文素养。
[参考文献]
[1]刘灵.浅谈中华传统文化在初中语文教学中的有效渗透[J].考试周刊，2019（38）.
[2]牛红岩.中华优秀传统文化渗透于初中语文教学的对策[J].学周刊，2019（24）.
[3]王璇.初中语文教学中渗透传统文化的措施分析[J].新课程（中），2018（9）.
[4]王艳红.优秀传统文化在初中语文教学中的有效渗透[J].新课程（下），2019（12）.
[5]徐大贵.文本细读在古诗词教学中的应用策略[J].甘肃教育，2020（6）.
（作者单位：大连市第七十中学，辽宁 大连 116000）