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摘 要：大学英语写作教学一直是大学英语教学中比较被忽略的一块和讨论研究比较少的部分。如何进行大学英语教学，如何提高学生的英语写作水平，是一个需要讨论、改进的英语教学中的必要部分。
关键词：大学英语写作教学；英语写作能力；英语教学
大学英语写作教学一直是大学英语教学中比较被忽略的一块和讨论研究比较少的部分。大学英语写作教学之所以处在现在的局面，有其复杂的主客观原因。英语教学的基本需要不外乎用英语这门语言与世界友人进行交流，满足旅游、聊天、购物、生活、交友，乃至贸易往来、合作、学术交流等等。学英语的基本层面在于口语，对话和听力，这是最浅层面的需求，往下一点就有了阅读的要求。但是在目前全球一体化的形势下，英语应用已不能停留在简单的对话和基本阅读的水平上。人才市场对英语是有要求的，都要求有较强的听，说，阅读，写作和翻译的综合英语能力。现实表明，英语写作能力和书面表达能力的匮乏，已给大学生在将来的工作、生活、学习中带来不利的影响，使他不能进行更高层次的交流、工作与进修。
大学生英语写作能力的缺失与大学英语的教学体系有一定的关系。大学英语教材没有很好地覆盖到写作教学，只是在每个单元结束时要求写篇短文或做段翻译。教材的总课时有限，不能顾及到写作。大部分的教学把培养听、说、阅读能力放在前面，对学生的写作能力要求偏低。比如在某个单元结束时要求学生在半小时内写120-150词的短文，这不仅与实用脱节，比高考英语的要求低很多，与当今流行的托福、雅思等考试更是丝毫不能比。这样的培养目标明显远远落后于当前形势的实际需求。
英语写作能力是英语各种技能的综合反映，是集听、说、阅读、写作、翻译于一体的。资料表明，作文不理想的原因，主要还是英语底子差、词汇量小、语法差、没有语感、知识缺乏深度和灵活性。这些是需要长年累月，日日月月年年学习积累的。即使掌握了足够的写作技巧，没有深厚的英语基础，也是没用的。然而提高写作课的教学，又不能因此减少了听说阅读的教学，因此只能从大学英语教学总量和总课时着手。
课堂上的英语教学，存在指导思想和实际操作的双重问题。一般来说，大学英语教学主要分成听说和读写两块。教材的重点肯定是放在加强学生的听说和阅读能力。课堂上的活动主要是讲解一些词汇、表达、背景知识，采用多媒体语音室看视频，听对话段落，同学之间再进行交互式训练来加强听说能力。读写这块有一些精讲的英语文章，在巩固词汇表达的基础之上对文章进行篇章学习，掌握文章的结构、篇章理解、修辞手法，乃至一些知识点的涵盖、文化涵义。在此下来，已没有多少时间进行写作训练了。学生的课后作业多以网络作业为主。有训练听力能力的蓝鸽系统，口语能力的口语伙伴，复习视听说课程的Unipus，还有就是训练写作的批改网。大多规定一学期写作或翻译作业5-6篇，批改网有机器阅卷，老师一般并不进行讲解，学生往往只得到一个作业的分数，写作水平其实并无多大改善。
大学英语四六级考试规定的写作记分比例，也使同学把主要的复习精力放在听力词汇阅读上。四六级考试中的写作比例是15%，所以大家的思维都是不要为15%的分数，消耗掉属于75%的精力。再说，作文的评分，没有严格的标准，每个人的打分不一样，打得过高过低都有风险，学生们也知道这一点，应此有相当部分的同学本着取巧心理或策略考虑，更不愿花费时间精力去钻研写作了，这是不可避免的现实。
提纲式命题作文对学生英语写作水平的提高也不利。老师给学生布置的写作往往是提纲式命题作文。这样学生在写作时很容易产生母语汉语对英语写作的负面影响，经常会犯中文式英语的毛病，长此以往还会束缚学生思维的扩展；另一方面，学生为了应付考试，还常常陷入猜题和背诵范文的误区。考试中看到可以套得上的主题，便套用背的范文。笔者经常参加四六级写作阅卷，有时可以看到这样的文章。这样一来，大学英语写作教学也走入了应试教育的误区。
笔者已经从事大学英语教育多年，这里对写作教学提出些自己的看法意见。
1. 在當前英语教材基础上适当增加课程内容和课时量。同时，写作教学不再放在精读最后作为附带，而是设置专门的写作教学篇章，专门培训写作能力，安排专门的课时量。大学里最好开设关于英语写作培训的选修课，让有兴趣和工作导向的同学可以选择，从中受益。
2. 大力加强英语写作教学方法的改革和研究，重视语言教学和读写结合，以多种教学方法合理组合的教学理念。应强调听、说、读、写、译相结合，重视作文练习和批改。不要仅用机器批改作文，老师应该不辞辛苦，经常选出一些作文精改，在作文课时挑选出一些文章讲解闪光点和不足之处。
列举出大家作文中的共性和需要改进之处。
3. 另外，应该多多开设一些实用英语写作。比如信函，一般的信函的格式是什么，怎么写。比如个人简历，现在的学生在找工作的时候往往需要英文简历。比如论文，论文往往需要中英文对照版。在学生们品味到实用英语写作的益处时，激发起他们英语写作的热情和动力。
当然，大学英语写作教学是大学英语教学中不可或缺的一部分。写作的能力与学生各方面的英语能力是分不开的。掌握了词汇、语法、结构，有了语感，才能写出好的文章，同时与同学各方面的知识背景、文化沉淀息息相关。要提高学生的写作水平，非一日之功，老师必将付出辛勤劳动，与学生长久的英语学习也是相辅相成的。听、说、读好的同学，一般情况下写作能力也强。在此呼吁社会、学校和老师不辞辛苦，尽其所能为学生提供好的学习指导和平台，学生也要尽其一切学好英语。
参考文献：
[1]王育祥.影响写作能力的超语言限制因素及其对策[J].外语学刊，1997（1）.
[2]蒋学清，马玉玲.在精读教学中提高学生英语写作能力[J].铁路高等教育，1997（2）：39-43.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
作者简介：卢晓冬，上海市，上海应用技术大学外国语学院。
关键词：大学英语写作教学；英语写作能力；英语教学
大学英语写作教学一直是大学英语教学中比较被忽略的一块和讨论研究比较少的部分。大学英语写作教学之所以处在现在的局面，有其复杂的主客观原因。英语教学的基本需要不外乎用英语这门语言与世界友人进行交流，满足旅游、聊天、购物、生活、交友，乃至贸易往来、合作、学术交流等等。学英语的基本层面在于口语，对话和听力，这是最浅层面的需求，往下一点就有了阅读的要求。但是在目前全球一体化的形势下，英语应用已不能停留在简单的对话和基本阅读的水平上。人才市场对英语是有要求的，都要求有较强的听，说，阅读，写作和翻译的综合英语能力。现实表明，英语写作能力和书面表达能力的匮乏，已给大学生在将来的工作、生活、学习中带来不利的影响，使他不能进行更高层次的交流、工作与进修。
大学生英语写作能力的缺失与大学英语的教学体系有一定的关系。大学英语教材没有很好地覆盖到写作教学，只是在每个单元结束时要求写篇短文或做段翻译。教材的总课时有限，不能顾及到写作。大部分的教学把培养听、说、阅读能力放在前面，对学生的写作能力要求偏低。比如在某个单元结束时要求学生在半小时内写120-150词的短文，这不仅与实用脱节，比高考英语的要求低很多，与当今流行的托福、雅思等考试更是丝毫不能比。这样的培养目标明显远远落后于当前形势的实际需求。
英语写作能力是英语各种技能的综合反映，是集听、说、阅读、写作、翻译于一体的。资料表明，作文不理想的原因，主要还是英语底子差、词汇量小、语法差、没有语感、知识缺乏深度和灵活性。这些是需要长年累月，日日月月年年学习积累的。即使掌握了足够的写作技巧，没有深厚的英语基础，也是没用的。然而提高写作课的教学，又不能因此减少了听说阅读的教学，因此只能从大学英语教学总量和总课时着手。
课堂上的英语教学，存在指导思想和实际操作的双重问题。一般来说，大学英语教学主要分成听说和读写两块。教材的重点肯定是放在加强学生的听说和阅读能力。课堂上的活动主要是讲解一些词汇、表达、背景知识，采用多媒体语音室看视频，听对话段落，同学之间再进行交互式训练来加强听说能力。读写这块有一些精讲的英语文章，在巩固词汇表达的基础之上对文章进行篇章学习，掌握文章的结构、篇章理解、修辞手法，乃至一些知识点的涵盖、文化涵义。在此下来，已没有多少时间进行写作训练了。学生的课后作业多以网络作业为主。有训练听力能力的蓝鸽系统，口语能力的口语伙伴，复习视听说课程的Unipus，还有就是训练写作的批改网。大多规定一学期写作或翻译作业5-6篇，批改网有机器阅卷，老师一般并不进行讲解，学生往往只得到一个作业的分数，写作水平其实并无多大改善。
大学英语四六级考试规定的写作记分比例，也使同学把主要的复习精力放在听力词汇阅读上。四六级考试中的写作比例是15%，所以大家的思维都是不要为15%的分数，消耗掉属于75%的精力。再说，作文的评分，没有严格的标准，每个人的打分不一样，打得过高过低都有风险，学生们也知道这一点，应此有相当部分的同学本着取巧心理或策略考虑，更不愿花费时间精力去钻研写作了，这是不可避免的现实。
提纲式命题作文对学生英语写作水平的提高也不利。老师给学生布置的写作往往是提纲式命题作文。这样学生在写作时很容易产生母语汉语对英语写作的负面影响，经常会犯中文式英语的毛病，长此以往还会束缚学生思维的扩展；另一方面，学生为了应付考试，还常常陷入猜题和背诵范文的误区。考试中看到可以套得上的主题，便套用背的范文。笔者经常参加四六级写作阅卷，有时可以看到这样的文章。这样一来，大学英语写作教学也走入了应试教育的误区。
笔者已经从事大学英语教育多年，这里对写作教学提出些自己的看法意见。
1. 在當前英语教材基础上适当增加课程内容和课时量。同时，写作教学不再放在精读最后作为附带，而是设置专门的写作教学篇章，专门培训写作能力，安排专门的课时量。大学里最好开设关于英语写作培训的选修课，让有兴趣和工作导向的同学可以选择，从中受益。
2. 大力加强英语写作教学方法的改革和研究，重视语言教学和读写结合，以多种教学方法合理组合的教学理念。应强调听、说、读、写、译相结合，重视作文练习和批改。不要仅用机器批改作文，老师应该不辞辛苦，经常选出一些作文精改，在作文课时挑选出一些文章讲解闪光点和不足之处。
列举出大家作文中的共性和需要改进之处。
3. 另外，应该多多开设一些实用英语写作。比如信函，一般的信函的格式是什么，怎么写。比如个人简历，现在的学生在找工作的时候往往需要英文简历。比如论文，论文往往需要中英文对照版。在学生们品味到实用英语写作的益处时，激发起他们英语写作的热情和动力。
当然，大学英语写作教学是大学英语教学中不可或缺的一部分。写作的能力与学生各方面的英语能力是分不开的。掌握了词汇、语法、结构，有了语感，才能写出好的文章，同时与同学各方面的知识背景、文化沉淀息息相关。要提高学生的写作水平，非一日之功，老师必将付出辛勤劳动，与学生长久的英语学习也是相辅相成的。听、说、读好的同学，一般情况下写作能力也强。在此呼吁社会、学校和老师不辞辛苦，尽其所能为学生提供好的学习指导和平台，学生也要尽其一切学好英语。
参考文献：
[1]王育祥.影响写作能力的超语言限制因素及其对策[J].外语学刊，1997（1）.
[2]蒋学清，马玉玲.在精读教学中提高学生英语写作能力[J].铁路高等教育，1997（2）：39-43.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
作者简介：卢晓冬，上海市，上海应用技术大学外国语学院。