现在学生的学习基础参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响，使一部分学生厌学、学习情绪不稳定，学生难教已成为一个不争的事实。面对这样的学生群体，教学中，若不兼顾各个层次学生的学习情况，不能大面积地提高学生的整体水平，提高教学质量就成为一句空话，素质教育的路子只会越走越窄；教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，将无法达到良好的教学效果。教学中的现实问题要求我们教学上采用分层教学。
　　一、学生基础体现分层
　　通过对学生一个阶段的考查，在充分了解学生的基础上对学生进行分类分层。分层的主要依据是基础和成绩，把学业水平相当的学生分在同一层次里。同时，分层时注意学生的兴趣爱好，学科的互补性，力求在同一层次里的学生能够相互激励，相互促进，取长补短，发挥各自的优势，共同提高成绩，为学生营造一个更加有利的学习环境。
　　二、教学过程体现分层
　　教学过程的分层是分层教学的重要内容。其主要体现在分层次的授课内容，上课时，针对基础好的学生讲解同一节内容时对其有目的的增加难度，增加题量；而对基础薄弱的学生就采取降低难度，减少题量，作到在课堂上照顾到所有的学生，使得他们在每一节课上都有收获，都能穴道东西，渐渐地使学生对学习产生兴趣，树立信心，实现逐步的转化。如：学习解一元二次方程时，对例题的讲解进行了优化，通过测试反馈效果很明显，体现了例题优化的优势。
　　三、学生作业体现分层
　　教学过程中实行了分层处理，作业也应当是同步的。因为在授课时对学生的要求不一样，自然对学生的作业也应针对性的优化布置。通常是针对成绩较好的学生设计的作业是比较难，量比较多，具有创新性；而对学习困难生，则是设计一些比较基础，容易掌握知识点的相关习题。在习题的设计时，应根据具体情况，灵活控制。这样做的目的，也就是为了培养学生的学习兴趣，逐步对学生实现逐层转化，体现分层作业的优越性。
　　四、考查与评价体现分层
　　对学生进行考查与评价，目的在于促进学生更好的学习，在具体的教学中，我们要改变传统的、只用试卷考试的方式。如果只用试卷进行考查，那些成绩好的学生永远比那些基础差的学生考的分数多，这样就不利于调动基础差的学生的学习积极性，当他们经过几次努力，仍然发现自己的学习成绩远远落后时，就会丧失学习信心。因此，我们要在具体考查、评价学生的时候，采取多种形式进行，如课堂中的表现、是否善于提出问题、完成作业情况等多方面对学生进行考查和评价。努力通过考查与评价，让每个学生树立学习的信心，让学生体验到成功的喜悦。
　　总之，我们在学校开展的“先学后教，分层教学”活动中，尽可能全面地了解与掌握学生的个体差异、性格、习惯、智力的差异，做到“因材施教”和“量体裁衣”，关注每一个层次学生的发展，使每一个学生都能享受到进步的快乐和成功的喜悅，使学生真正地爱上学习，真正地有所收获。从而实现我校“让每个学生都成才”“让每个学生都成人”的育人目标。