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摘要：随着新课程改革的逐步深入，高中各种科目均开始普遍使用导学案。导学案的使用就是以学生自主学习为依据，包含课前预习、课堂联系等方面，不仅能提升学生参与数学课堂的积极性，也可以培养学生的思考及自学能力。本文以高中数学为研究对象，探析导学案用于高中数学教学的策略，以期为类似研究提供一定参考。
关键词：导学案;高中数学教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-036
现阶段，高中数学学习中，部分学生还没有发现问题、提出问题的意识，更是缺乏勇于创新和挑战的意识。在解题过程中只是机械模仿教师方案、简单套用教学内容。更多时候，学生只是知识的搬运工，无法通过掌握知识的熟练应用，透过数学概念、原理、模型等进行数学学习的深层次延伸。所谓导学案是指为指导学生进行自主学习而编制的学习目标、学习内容以及学习活动、学习流程，运用于引导学生自主学习以及合作探究、主动参与以及优化发展，能够有效培养学生学习能力，提高教学质量以及教学效率。因此，教师应注重探究在高中数学教学中有效应用导学案教学策略，使得导学案能够充分发挥作用价值，完全颠覆传统高中数学教学现状，促使学生能够获得个性化发展以及综合能力的培养，同时营造高中数学高效课堂教学。
一、巧用导学案开展分层教学
导学案的应用能使教学跳出原有的框架，对教学实施更多的创新及自我发挥空间。采用导学案开展教学，提倡先让学生采用自主学习的方法了解内容，并完成相應的练习。在传统教学模式中，教师一味采用灌输知识的方法，学生处在被动学习地位，自身对课堂参与度不高。采用导学案开展教学，能够为学生留出充足的时间预习，学习新知识时，通过导学案教学，可以提升学生的学习兴趣。高中数学教学中开展分层教学现象普遍存在，教师必须为学生创设梯度目标。对于后进生而言，则需要适当降低要求，并让尖子生的解题、归纳、应用知识等能力有一定程度的提高。在高中数学教学过程中，学生可以根据导学案开展自我学习，教师在实际教学中也要根据导学案设计合理地教学环节，这有助于唤醒学生对于自我学习的兴趣，比较自我学习与教师授课两者的差异，发现进行自我学习中存在的漏洞和错误。例如：开展正弦定理教学时，可以设计分层教学目标。在高中数学教学过程中运用导学案进行教学时，导学案编写是十分重要环节，是确保导学案能够有效运用到高中数学教学中的基础环节，良好的导学案能够实现教学以及学习合理融合，能够将教学目标转变为学习目标，转变学生角色，将传统教师讲解，学生被动接受知识形式转变为学生积极主动学习知识，教师引导学生自主学习的形式，将学生主体地位充分呈现。在进行导学案编写过程中，无论是新课导入环节、知识讲解环节以及学生与教师在教学过程中互动环节、随堂练习等等都要精心进行设计，并要在正式开展教学之前完成。另外，在编写导学案过程中，还应该充分考虑本节课教学内容与以往学习过数学知识以及与其他学科之间的联系，将每一个课时合理安排，进而确保整体教学计划的合理性，掌握好教学进度。值得注意的是，在编写导学案的过程中，首先，要做到根据与教学内容以及教学目标编写，其次，应建立在学生的角度上编写，简单来说，建立在学生认知能力以及学生接受知识能力的基础上编写，进而使得导学案在高中数学教学中能够充分发挥作用价值。
二、巧用导学案指导课堂教学
在高中数学教学中，学生对数学中的概念、定理等知识理解不到位，无法从内容本质上进行解题，不利于提升自身的高中数学解题能力。由于自身能力的限制，对有些难度的问题，学生一个人无法顺利解题。对于学生自学无法有效解决的问题，教师需要引导学生开展小组讨论，使成绩优秀的学生可以起到良好的调动作用，尽可能做到相互启发，促使个体疑点逐渐消除。在引导学生开展小组讨论时，教师必须创建一个和谐、平等的氛围，促使学生可以大胆发表自己的意见，勇敢与学生展开讨论，在这个过程中，教师可以准确抓住问题重难点。如：对“随机的事件”这方面内容进行教学时，老师备课时可针对学生特点制定合理地导学案，并发给学生预习，促使學生在初步了解所学知识同时，发现存在的问题，通过自学方法找出解决方案。若解决不了问题，可让学生在课堂上展开小组学习，把学生划分为不同小组，各小组准备红球、黄球分别为15个、5个，使各小组利用实验探究选中球的概率，最后提出自己的观点。
三、利用教师点拨使学生学会总结
开展高中数学教学时，倡导学生自主学习的教学方法，这就需要数学教师提升自身的精讲能力。特别是在数学课堂教学上对学生反馈问题进行解决时，教师需要在有限的时间内完成随机备课，这就需要教育者具备丰富的知识储备和高水准的授课能力。教师一般采用下列方法处理学生普遍出现的问题：（1）点拨：在学生开展小组讨论时，教师也要参与其中，挑选合适的时机进行点拨;或在某小组解决问题时，其他小组还处在困惑的状态，可以让解决问题的小组对全班同学给予讲解，教师只是适当进行补充。（2）精讲：对于难度比较大的问题，教师可以针对学生提出的问题，明确需要讲解的内容，讲清解题思路。在此基础上，通过实例分析问题，从单一问题升华至一般规律，完成所学知识学习与拓展，促使学生归纳能力得到明显的提高。必须注意，在高中数学课程教学结束后，教师需要为学生布置课后作业，以此延伸在课堂上所学内容。而教师布置作业作业质量，直接影响学生对本节所学知识点的掌握及巩固情况。因此，教师可以设计个性化、开放式的作业，促使学生感受数学这门学科知识的学习及应用价值。
结论
综上所述，高中数学课堂教学有效性，旨在有限的时间之内促使学生学习效率及效果达到最佳的状态。因此，在实际教学中，教师需要根据学生的认知情况，并给予恰当的指导。在高中数学教学中引入导学案，能使原本枯燥的课堂活跃起来，促使学生积极、自主参与到学习中，有效提高教学效率。
参考文献
南天时.浅谈高中数学导学案教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2016，（20）：129.
四川省沐川中学校
关键词：导学案;高中数学教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-036
现阶段，高中数学学习中，部分学生还没有发现问题、提出问题的意识，更是缺乏勇于创新和挑战的意识。在解题过程中只是机械模仿教师方案、简单套用教学内容。更多时候，学生只是知识的搬运工，无法通过掌握知识的熟练应用，透过数学概念、原理、模型等进行数学学习的深层次延伸。所谓导学案是指为指导学生进行自主学习而编制的学习目标、学习内容以及学习活动、学习流程，运用于引导学生自主学习以及合作探究、主动参与以及优化发展，能够有效培养学生学习能力，提高教学质量以及教学效率。因此，教师应注重探究在高中数学教学中有效应用导学案教学策略，使得导学案能够充分发挥作用价值，完全颠覆传统高中数学教学现状，促使学生能够获得个性化发展以及综合能力的培养，同时营造高中数学高效课堂教学。
一、巧用导学案开展分层教学
导学案的应用能使教学跳出原有的框架，对教学实施更多的创新及自我发挥空间。采用导学案开展教学，提倡先让学生采用自主学习的方法了解内容，并完成相應的练习。在传统教学模式中，教师一味采用灌输知识的方法，学生处在被动学习地位，自身对课堂参与度不高。采用导学案开展教学，能够为学生留出充足的时间预习，学习新知识时，通过导学案教学，可以提升学生的学习兴趣。高中数学教学中开展分层教学现象普遍存在，教师必须为学生创设梯度目标。对于后进生而言，则需要适当降低要求，并让尖子生的解题、归纳、应用知识等能力有一定程度的提高。在高中数学教学过程中，学生可以根据导学案开展自我学习，教师在实际教学中也要根据导学案设计合理地教学环节，这有助于唤醒学生对于自我学习的兴趣，比较自我学习与教师授课两者的差异，发现进行自我学习中存在的漏洞和错误。例如：开展正弦定理教学时，可以设计分层教学目标。在高中数学教学过程中运用导学案进行教学时，导学案编写是十分重要环节，是确保导学案能够有效运用到高中数学教学中的基础环节，良好的导学案能够实现教学以及学习合理融合，能够将教学目标转变为学习目标，转变学生角色，将传统教师讲解，学生被动接受知识形式转变为学生积极主动学习知识，教师引导学生自主学习的形式，将学生主体地位充分呈现。在进行导学案编写过程中，无论是新课导入环节、知识讲解环节以及学生与教师在教学过程中互动环节、随堂练习等等都要精心进行设计，并要在正式开展教学之前完成。另外，在编写导学案过程中，还应该充分考虑本节课教学内容与以往学习过数学知识以及与其他学科之间的联系，将每一个课时合理安排，进而确保整体教学计划的合理性，掌握好教学进度。值得注意的是，在编写导学案的过程中，首先，要做到根据与教学内容以及教学目标编写，其次，应建立在学生的角度上编写，简单来说，建立在学生认知能力以及学生接受知识能力的基础上编写，进而使得导学案在高中数学教学中能够充分发挥作用价值。
二、巧用导学案指导课堂教学
在高中数学教学中，学生对数学中的概念、定理等知识理解不到位，无法从内容本质上进行解题，不利于提升自身的高中数学解题能力。由于自身能力的限制，对有些难度的问题，学生一个人无法顺利解题。对于学生自学无法有效解决的问题，教师需要引导学生开展小组讨论，使成绩优秀的学生可以起到良好的调动作用，尽可能做到相互启发，促使个体疑点逐渐消除。在引导学生开展小组讨论时，教师必须创建一个和谐、平等的氛围，促使学生可以大胆发表自己的意见，勇敢与学生展开讨论，在这个过程中，教师可以准确抓住问题重难点。如：对“随机的事件”这方面内容进行教学时，老师备课时可针对学生特点制定合理地导学案，并发给学生预习，促使學生在初步了解所学知识同时，发现存在的问题，通过自学方法找出解决方案。若解决不了问题，可让学生在课堂上展开小组学习，把学生划分为不同小组，各小组准备红球、黄球分别为15个、5个，使各小组利用实验探究选中球的概率，最后提出自己的观点。
三、利用教师点拨使学生学会总结
开展高中数学教学时，倡导学生自主学习的教学方法，这就需要数学教师提升自身的精讲能力。特别是在数学课堂教学上对学生反馈问题进行解决时，教师需要在有限的时间内完成随机备课，这就需要教育者具备丰富的知识储备和高水准的授课能力。教师一般采用下列方法处理学生普遍出现的问题：（1）点拨：在学生开展小组讨论时，教师也要参与其中，挑选合适的时机进行点拨;或在某小组解决问题时，其他小组还处在困惑的状态，可以让解决问题的小组对全班同学给予讲解，教师只是适当进行补充。（2）精讲：对于难度比较大的问题，教师可以针对学生提出的问题，明确需要讲解的内容，讲清解题思路。在此基础上，通过实例分析问题，从单一问题升华至一般规律，完成所学知识学习与拓展，促使学生归纳能力得到明显的提高。必须注意，在高中数学课程教学结束后，教师需要为学生布置课后作业，以此延伸在课堂上所学内容。而教师布置作业作业质量，直接影响学生对本节所学知识点的掌握及巩固情况。因此，教师可以设计个性化、开放式的作业，促使学生感受数学这门学科知识的学习及应用价值。
结论
综上所述，高中数学课堂教学有效性，旨在有限的时间之内促使学生学习效率及效果达到最佳的状态。因此，在实际教学中，教师需要根据学生的认知情况，并给予恰当的指导。在高中数学教学中引入导学案，能使原本枯燥的课堂活跃起来，促使学生积极、自主参与到学习中，有效提高教学效率。
参考文献
南天时.浅谈高中数学导学案教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2016，（20）：129.
四川省沐川中学校