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摘 要：现阶段，随着我国新课程教育改革工作的发展，小学数学自主探究式教学模式，逐渐成为小学数学教学中的重要内容之一。小学数学教师应结合学生的实际学习情况，应用自主探究式教学模式，提高数学教学的质量，帮助学生解决学习中遇到的问题，进而提高学生的学习效率。小学数学自主探究式教学模式的应用，在一定程度上可以完善数学教学中存在的问题。
关键词：自主探究 小学数学 问题研究 策略
小学数学课堂上，需要为学生创造一个能够让他们独立自主学习的环境，为学生人为地制造一些机会，让学生能够独立地思考并与他人交流自己的想法，让他们真正地拥有独立思考的能力，从而推动其全面发展，提高個人综合素质。本文就小学数学教学中如何培育学生的自主学习能力进行探讨，并提出了相应的创新对策，以期提供理论上的指导与借鉴。
一、小学数学自主探究式教学的含义
小学数学探究式教学，主要遵循6-12岁学生的身心发展特点，开展适合的数学活动，创设符合年龄特点问题情境，创设符合思维方式的探究预案，这些在于要有恰当的教学模型，给学生可实际思考操作的场景，发挥小学生活泼好动的特点，能够动手操作、交流合作、尝试、质疑，猜想、发现，创新各种探究方式，最终验证并得出结论解决实际问题，由教师辅助学生将感性的认识提升到数学科学理论的层面，使小学学生在学习数学的初级阶段，在符号中，操作的过程中，研究讨论中，实现自我的"个性化"发展。建构主义将小学数学总结为是把生活数学模型化的过程，是一个深入思考和创新创造的过程。这些理论为我们开展小学数学探究式教学提供了有力的指导。
二、引导学生自主参与学习活动之中
活动贯穿着小学课堂的始终，遵循以学生的发展为本原则，让学生在探究活动中，获得学习数学的乐趣，获得深入思考的成功感，我们要尽量采用不同方式，让学生参与数学探究活动中。萧伯纳有段名言："倘若你有个苹果，我也有个苹果，你和我交换，仍然各是个苹果，但是，倘若你有种思想，我也有种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。"合作的重要性就在于使不同的认知产生共鸣和碰撞，从而使同一个问题变得深刻或者变得浅显，一个人的力量和多个人的力量的悬殊对比，也为自主探究式课堂教学降低了难度，小学生的年龄特点，喜欢表达，喜欢交流，喜欢分享，这样的合作探究形式，也顺应了小学生的心理发展规律，恰好让学生们在独立思考的基础上，有方向性的形成研讨的氛围，提升学习质量。可以适当的开展多种合作探究形式，比如自然小组探究、兴趣方向一致的同学为小组合作探究、分学习基础合作探究、男生女生小组合作探究等等，总之，要使不同学习程度的孩子都能不同形式的合作中，得到最大化的发展与收获。
三、营造自主学习氛围
在许多的教学课堂上，教师们喜欢采用情感教学的方式。特级教师于漪曾说，教学过程是教师与学生的互动，这不只是知识的交流，更是一种情感心灵的交互。如果不能进行良好的心灵与情感的沟通，那么文本知识的教学过程也会受到一定的影响。在小学数学的教学过程中，如果教师能够将感情融入各个知识点，那么教学的效果会是事半功倍。不仅能够确立学生的学习主导地位，更能调动课堂气氛，带动学生学习的积极性和热情，促使学生进入自主独立的学习之中。实际的情况从以下两方面展开：
（1）师生之间应该形成一种互帮互助、平等交流、友好互动的新式教学关系，教学中体现平等、民主与和谐等特点。良好的师生关系有利于课堂教学的有序进行，优化数学教学效果，培育学生积极的学习心态。在学习过程中，多给予学生关心，尊重学生的学习成果，鼓励其不断进步。遇到不同的学生，要因材施教，采用不同的方式帮助学生学习，增强他们的自尊心和自信心。
（2）明确学生的主体地位，通过营造教学气氛、设计课堂互动等方式激发学生的求知欲。营造环境的方式在于教师根据小学生对于学习的能力和特点，设置课堂活动，重视趣味，调动学生兴趣，促使学生主动去了解和学习；设计课堂互动则是借助模拟问题场景，让学生能够身临其境，将自己当作互动的主角，利用想象等方式，对教师创设的互动环境提出自己的见解。
四、培养学生自主学习能力
鼓励学生实时地进行动手操作是小学数学课堂中教学的重要方式。众所周知，当前的小学数学教材仍然比较抽象，而小学生的理解能力又不够强，一般来说，他们目前只能比较直观形象地去理解事物。因此，想要协调好学生与教材之间的问题，教师就需要将教材知识点直观地显示出来。而动手操作对于实现这一目标，具有一定的效果。教师需要在平時多利用一些教具以及多媒体等教学手段，把一些细小的知识点化作实际的各个活动，并鼓励学生去动手尝试。在动手实际操作的过程中，教师要不断地引导学生多角度思考，从中获取大量的数学知识，并且培养学生对于数学的学习兴趣。数学教学实际上是由教和学两部分构成的。苏霍姆林斯基曾说过，教师应该教给学生自我学习的能力，在学习的过程中学会思考。正所谓授之以鱼不如授之以渔。教就是交给学生学习的能力，而学就是帮助学生利用现有条件不断思考，在思考过程中重温旧知并发现新知。所以教学从来就不只是教师一个人的事情，教学需要使学生这一课堂主体能够参与这一过程，积极地探究、自主地思考。而教师也需要给予学生思考的机会和空间，让学生能够获得更多的展示自身的机遇，在课堂过程中，努力彰显学生的主体地位，实际上是对学生自主意识的认可与尊重。
总而言之，教学要使得学生能够掌握自主探究的方法，明白自主学习的意义，在学习时能够科学地探究与求知，从旧时的单纯认知和理解转变为主动地去面对问题和解决问题。而这一转变的意义就在于，通过这样一个自主学习研究的过程，强化了学生自主求知的意识，正确掌握了数学知识要点，全面提高了学生的综合素质，推动未来教育事业的发展。
参考文献
[1]吴玉瑾.自主探究式教学模式在小学数学课堂中的运用[J].中外企业家，2013，（23）
[3]张思寒.如何实施探究性教学，将探究性学习引入课堂[D].华中师范大学，2011，（14）
[2]宋海英. 小学数学自主探究模式初探[M].长春：东北师范大学出版社，2013，（07）
关键词：自主探究 小学数学 问题研究 策略
小学数学课堂上，需要为学生创造一个能够让他们独立自主学习的环境，为学生人为地制造一些机会，让学生能够独立地思考并与他人交流自己的想法，让他们真正地拥有独立思考的能力，从而推动其全面发展，提高個人综合素质。本文就小学数学教学中如何培育学生的自主学习能力进行探讨，并提出了相应的创新对策，以期提供理论上的指导与借鉴。
一、小学数学自主探究式教学的含义
小学数学探究式教学，主要遵循6-12岁学生的身心发展特点，开展适合的数学活动，创设符合年龄特点问题情境，创设符合思维方式的探究预案，这些在于要有恰当的教学模型，给学生可实际思考操作的场景，发挥小学生活泼好动的特点，能够动手操作、交流合作、尝试、质疑，猜想、发现，创新各种探究方式，最终验证并得出结论解决实际问题，由教师辅助学生将感性的认识提升到数学科学理论的层面，使小学学生在学习数学的初级阶段，在符号中，操作的过程中，研究讨论中，实现自我的"个性化"发展。建构主义将小学数学总结为是把生活数学模型化的过程，是一个深入思考和创新创造的过程。这些理论为我们开展小学数学探究式教学提供了有力的指导。
二、引导学生自主参与学习活动之中
活动贯穿着小学课堂的始终，遵循以学生的发展为本原则，让学生在探究活动中，获得学习数学的乐趣，获得深入思考的成功感，我们要尽量采用不同方式，让学生参与数学探究活动中。萧伯纳有段名言："倘若你有个苹果，我也有个苹果，你和我交换，仍然各是个苹果，但是，倘若你有种思想，我也有种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。"合作的重要性就在于使不同的认知产生共鸣和碰撞，从而使同一个问题变得深刻或者变得浅显，一个人的力量和多个人的力量的悬殊对比，也为自主探究式课堂教学降低了难度，小学生的年龄特点，喜欢表达，喜欢交流，喜欢分享，这样的合作探究形式，也顺应了小学生的心理发展规律，恰好让学生们在独立思考的基础上，有方向性的形成研讨的氛围，提升学习质量。可以适当的开展多种合作探究形式，比如自然小组探究、兴趣方向一致的同学为小组合作探究、分学习基础合作探究、男生女生小组合作探究等等，总之，要使不同学习程度的孩子都能不同形式的合作中，得到最大化的发展与收获。
三、营造自主学习氛围
在许多的教学课堂上，教师们喜欢采用情感教学的方式。特级教师于漪曾说，教学过程是教师与学生的互动，这不只是知识的交流，更是一种情感心灵的交互。如果不能进行良好的心灵与情感的沟通，那么文本知识的教学过程也会受到一定的影响。在小学数学的教学过程中，如果教师能够将感情融入各个知识点，那么教学的效果会是事半功倍。不仅能够确立学生的学习主导地位，更能调动课堂气氛，带动学生学习的积极性和热情，促使学生进入自主独立的学习之中。实际的情况从以下两方面展开：
（1）师生之间应该形成一种互帮互助、平等交流、友好互动的新式教学关系，教学中体现平等、民主与和谐等特点。良好的师生关系有利于课堂教学的有序进行，优化数学教学效果，培育学生积极的学习心态。在学习过程中，多给予学生关心，尊重学生的学习成果，鼓励其不断进步。遇到不同的学生，要因材施教，采用不同的方式帮助学生学习，增强他们的自尊心和自信心。
（2）明确学生的主体地位，通过营造教学气氛、设计课堂互动等方式激发学生的求知欲。营造环境的方式在于教师根据小学生对于学习的能力和特点，设置课堂活动，重视趣味，调动学生兴趣，促使学生主动去了解和学习；设计课堂互动则是借助模拟问题场景，让学生能够身临其境，将自己当作互动的主角，利用想象等方式，对教师创设的互动环境提出自己的见解。
四、培养学生自主学习能力
鼓励学生实时地进行动手操作是小学数学课堂中教学的重要方式。众所周知，当前的小学数学教材仍然比较抽象，而小学生的理解能力又不够强，一般来说，他们目前只能比较直观形象地去理解事物。因此，想要协调好学生与教材之间的问题，教师就需要将教材知识点直观地显示出来。而动手操作对于实现这一目标，具有一定的效果。教师需要在平時多利用一些教具以及多媒体等教学手段，把一些细小的知识点化作实际的各个活动，并鼓励学生去动手尝试。在动手实际操作的过程中，教师要不断地引导学生多角度思考，从中获取大量的数学知识，并且培养学生对于数学的学习兴趣。数学教学实际上是由教和学两部分构成的。苏霍姆林斯基曾说过，教师应该教给学生自我学习的能力，在学习的过程中学会思考。正所谓授之以鱼不如授之以渔。教就是交给学生学习的能力，而学就是帮助学生利用现有条件不断思考，在思考过程中重温旧知并发现新知。所以教学从来就不只是教师一个人的事情，教学需要使学生这一课堂主体能够参与这一过程，积极地探究、自主地思考。而教师也需要给予学生思考的机会和空间，让学生能够获得更多的展示自身的机遇，在课堂过程中，努力彰显学生的主体地位，实际上是对学生自主意识的认可与尊重。
总而言之，教学要使得学生能够掌握自主探究的方法，明白自主学习的意义，在学习时能够科学地探究与求知，从旧时的单纯认知和理解转变为主动地去面对问题和解决问题。而这一转变的意义就在于，通过这样一个自主学习研究的过程，强化了学生自主求知的意识，正确掌握了数学知识要点，全面提高了学生的综合素质，推动未来教育事业的发展。
参考文献
[1]吴玉瑾.自主探究式教学模式在小学数学课堂中的运用[J].中外企业家，2013，（23）
[3]张思寒.如何实施探究性教学，将探究性学习引入课堂[D].华中师范大学，2011，（14）
[2]宋海英. 小学数学自主探究模式初探[M].长春：东北师范大学出版社，2013，（07）