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【摘 要】 新课程改革将“课程”凸现在我们面前，将一改传统的教学模式和我们的教学习惯，它将是一个互动、师生对话的过程。而情境教学，以它独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境，使学生在高昂的情绪和愉悦的氛围中，随问而思，随引而发，从而收到良好的教学效果。
【关键词】 教学情境；生活素材；教学活动；教学效率
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
《新课程标准》指出：学生是学习的主人。这就要求教师在教学中，更新观念，转变角色，与学生进行平等对话，营造宽松和谐的课堂气氛，这样学生才能愉快轻松地接受一切。而课堂的这种课堂气氛要靠教师的创设，只有教师创设出良好的教学情景，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。语文教学亦不例外，在语文教学中教师必须用饱含情感富有启发性的语言再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情景，让学生在课堂上“自由的呼吸”。下面就小学语文课堂教学情景的创设浅述几点体会。
一、巧设问题情境，以趣激学
在课堂教学开始时，结合课文，提出疑问，引发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而引发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造探索的气氛。
例如在讲《称象》一课时，我先用课件播放了一头又高又大的大象，让孩子们从视觉及心理上感受到它的大、重。接着问学生：“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量？”学生满腔热情地思考、探索这个问题，积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性，最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料叉合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。
二、实物演示情境，以实促学
实物演示是愉快教学的核心，是帮助学生进行愉快学习的关键。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上习作《描写事物》这一练习时，可让学生把自己准备的实物、照片等，带进课堂，让学生一边展示，一边向大家介绍。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三、播放音乐，渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。在语文课堂教学中，如果能够配调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的感氛围。比如教学戏剧《白毛女》选场的开场时配以《二泉映月》，显得凄凉、悲切，就可以让学生很快沉浸到戏剧的主体环境氛围中去，更能深刻体会“白毛女”一家的悲惨遭遇，从而加深对戏剧主体的认识。在语文课堂教学中如果能把音乐语言与语言文字恰当运用起来，教学就能真正实现调动学生的的兴趣，就能收到意想不到的效果，从而提高教学效率。
四、联系生活，展现真实情境
创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，是提高课堂教学质量行之有效的办法。学生喜欢上贴近生活的文章，联系生活实际，学生能以一种放松、快乐的心情去学习。因此，这就要求教师在教学中联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情景。如我在上《背影》一课时想到：现在的学生，多为独生子女，往往很难理解文中的父亲对孩子的一片深情。我就先讲述了自己父亲疼我的一个小故事，再让学生讲一个他们的父亲疼他的故事。通过讲故事，他们很快明白，父爱是深沉的，在表面往往看不出來，从而对文中父亲有了深刻的理解。因此，这种生活情境，就取得了较好的教学效果。作文的内容来源于生活，来自于平时的积累，走进生活、去体验生活，到生活中挖掘作文的材料，才能写出具有真情实感的文章来。
五、扮演角色，体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，创设表演情境，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。这种角色体验，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
在上完课文后，让学生扮演角色体会情境，如我在教《威尼斯的小艇》第四自然段——“船夫的驾驶技术特别好”这部分内容，寓学生的语言训练于情境之中。学生分角色扮演船夫和游客。许多船夫各自推销自己，向游客介绍自己的小艇以及驾驶本领，作为游客可以询问有关情况，以更清楚地了解船夫，选择适合自己的船夫。学生通过直接的表演，顺其自然地了解了船夫的驾驶技术。教学《荷叶圆圆》一文时，让学生表演文中的小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿和小水珠，模仿他们的表情、叫声、动作，让这些可爱的形象鲜活地走入课堂中，使学生觉得课堂妙趣横生。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活情境，有效地激发学生热烈的情绪，训练了学生的表达能力和表演能力。
角色的转换将学生自然地引入文本，学生充分调用知识积累、生活经验，借助文本语言，展开想象和联想，在灵动的、富有创造性的言语环境中拥抱文本、亲吻语言。在深入对话中，学生欢了，教材活了，语言生成了……课堂情境因语味浓浓而生发着智慧的灵光。
在创设教学情境中，我从不同角度介绍了五种创设方法，但在实际操作中，要求完善，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
总之，新课程背景下的情境教学，通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个性味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。
【关键词】 教学情境；生活素材；教学活动；教学效率
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
《新课程标准》指出：学生是学习的主人。这就要求教师在教学中，更新观念，转变角色，与学生进行平等对话，营造宽松和谐的课堂气氛，这样学生才能愉快轻松地接受一切。而课堂的这种课堂气氛要靠教师的创设，只有教师创设出良好的教学情景，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。语文教学亦不例外，在语文教学中教师必须用饱含情感富有启发性的语言再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情景，让学生在课堂上“自由的呼吸”。下面就小学语文课堂教学情景的创设浅述几点体会。
一、巧设问题情境，以趣激学
在课堂教学开始时，结合课文，提出疑问，引发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而引发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造探索的气氛。
例如在讲《称象》一课时，我先用课件播放了一头又高又大的大象，让孩子们从视觉及心理上感受到它的大、重。接着问学生：“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量？”学生满腔热情地思考、探索这个问题，积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性，最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料叉合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。
二、实物演示情境，以实促学
实物演示是愉快教学的核心，是帮助学生进行愉快学习的关键。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上习作《描写事物》这一练习时，可让学生把自己准备的实物、照片等，带进课堂，让学生一边展示，一边向大家介绍。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三、播放音乐，渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。在语文课堂教学中，如果能够配调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的感氛围。比如教学戏剧《白毛女》选场的开场时配以《二泉映月》，显得凄凉、悲切，就可以让学生很快沉浸到戏剧的主体环境氛围中去，更能深刻体会“白毛女”一家的悲惨遭遇，从而加深对戏剧主体的认识。在语文课堂教学中如果能把音乐语言与语言文字恰当运用起来，教学就能真正实现调动学生的的兴趣，就能收到意想不到的效果，从而提高教学效率。
四、联系生活，展现真实情境
创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，是提高课堂教学质量行之有效的办法。学生喜欢上贴近生活的文章，联系生活实际，学生能以一种放松、快乐的心情去学习。因此，这就要求教师在教学中联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情景。如我在上《背影》一课时想到：现在的学生，多为独生子女，往往很难理解文中的父亲对孩子的一片深情。我就先讲述了自己父亲疼我的一个小故事，再让学生讲一个他们的父亲疼他的故事。通过讲故事，他们很快明白，父爱是深沉的，在表面往往看不出來，从而对文中父亲有了深刻的理解。因此，这种生活情境，就取得了较好的教学效果。作文的内容来源于生活，来自于平时的积累，走进生活、去体验生活，到生活中挖掘作文的材料，才能写出具有真情实感的文章来。
五、扮演角色，体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，创设表演情境，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。这种角色体验，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
在上完课文后，让学生扮演角色体会情境，如我在教《威尼斯的小艇》第四自然段——“船夫的驾驶技术特别好”这部分内容，寓学生的语言训练于情境之中。学生分角色扮演船夫和游客。许多船夫各自推销自己，向游客介绍自己的小艇以及驾驶本领，作为游客可以询问有关情况，以更清楚地了解船夫，选择适合自己的船夫。学生通过直接的表演，顺其自然地了解了船夫的驾驶技术。教学《荷叶圆圆》一文时，让学生表演文中的小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿和小水珠，模仿他们的表情、叫声、动作，让这些可爱的形象鲜活地走入课堂中，使学生觉得课堂妙趣横生。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活情境，有效地激发学生热烈的情绪，训练了学生的表达能力和表演能力。
角色的转换将学生自然地引入文本，学生充分调用知识积累、生活经验，借助文本语言，展开想象和联想，在灵动的、富有创造性的言语环境中拥抱文本、亲吻语言。在深入对话中，学生欢了，教材活了，语言生成了……课堂情境因语味浓浓而生发着智慧的灵光。
在创设教学情境中，我从不同角度介绍了五种创设方法，但在实际操作中，要求完善，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。
总之，新课程背景下的情境教学，通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个性味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。