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【摘要】群文阅读教学是近年来在我国应运而起的一种具有创新意义的教学实践，它不仅关注学生的阅读数量和速度，而且关注学生在阅读中阅读兴趣的和阅读习惯的养成，能提升学生的写作能力，进而全面提升学生的语文素养。
【关键词】群文阅读；阅读量；写作能力
阅读是所有课程的基础，学生阅读能力与未来学生成绩有密切关联，学生的阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《语文课程标准》指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，擴大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，学生阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题，学生忙于做题，题海战术已经占据了学生大部分时间，学生已无暇读书，如何进行群文阅读教学，提高学生的阅读量已经成为迫在眉睫的需要。
一、群文阅读教学的含义
所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。群文阅读，就是在语文教学中围绕一个较为接近的主旨，选择一组近似的文本，引导学生围绕这类文本展开多角度、多维度的阅读，在阅读中发展自己的观点，进而群文阅读。群文阅读教学，即在一节课的时间内，教师结合教材和选材，以一定主旨为依据、以快速阅读为主要方法、以讨论合作为核心、以探究为乐趣，进行三、四篇，甚至四、五篇的文本的阅读教学。
二、群文阅读教学的尝试
1.进行同一个作家作品的“群文”阅读
高中语文教学，实质是阅读教学，学生语文成绩差就是阅读量少，所以更加要求教师要给学生提供更多的阅读素材，提高他们的阅读能力，进而提高写作能力。
进行同一作家作品的群文阅读，这样以点带面，使学生能够更深入地阅读研究此作家的作品，对作家的写作方法有更深入的体会，并能自觉地运用到写作中去。
例如，高中语文粤教版必修一中选有著名女作家毕淑敏的散文《我很重要》，而毕淑敏的其它作品也很值得学生读，笔者就给他们推荐她的《远行，与最美的世界相遇》《愿你与这世界温暖相拥》中的精品散文，一推就是五、六篇，学生看后还不过瘾就可以找来整部散文进行课外阅读。阅读之后，学生对作家作品有更深入的理解，像作家一样对生命与灵魂有了独特的领悟，对作家所写的心灵故事、情感散文有了更多的共鸣。甚至在作文中模仿作家细腻的情感描写，表达自己对这个世界的情感。除了推荐现代作家的作品外，还推荐学生深入阅读古代文学作家的作品，例如，司马迁《史记》中的篇目，教材中所选的篇目远远不够，可以让学生多阅读几篇司马迁的其它作品，不仅知道了更多有趣的史记故事，也更深入理解司马迁写《史记》的心路历程。
2.对同类型作品进行“群文”阅读
高中语文教学是按单元选文，每个单元是同一体裁，这样能够对同一体裁有更深入地把握。对同类型作品的群文阅读使学生对同一体裁的作品有更深入的理解，对此类型的文体的写作也驾轻就熟。
例如，高中语文粤教版必修四中选有《时评两篇》，时评是高中阶段学生必须掌握的文体，而课本所选时评比较陈旧，激发不了学生对时评的兴趣。笔者就找来最新的一系列时评文章给学生阅读，通过阅读、探究，他们找到了写时评的规律，如何对一件事发表自己的见解，阐发自己的议论，如何解决这个问题。
例如，针对新近发生的新闻事件，笔者指导学生写《我看中美贸易战》《我看滴滴伤害案》。有了之前群文阅读的积累，学生都能畅所欲言，有的学生还能站在新颖的视角上写出有深度的时评，这不能不说是在大量的群文阅读基础上结出的丰硕之果。
3.对同一时代作家的作品进行大量的“群文”阅读
通过对同一时代作家作品的群文阅读，比较他们的异同，进而理解作家所处时代同类文学作品的特点。
通过大量阅读同一时代作家的作品，比较作品的异同，总结出他们所处时代文学的特点。宋朝的边塞诗就是一个很好的例子。高中语文粤教版必修三课本中选了陆游的《书愤》，可以再引导学生多阅读宋代其它诗人的作品，例如辛弃疾和范仲淹的作品，当学生读了大量的宋代的边塞诗后，就能理解宋代边塞诗的风格与大唐边塞诗风格的迥异的原因。由于宋朝国势衰微，大片河山被金人占领，宋代边塞诗难以再现唐代边塞诗人驰骋沙场、扬威边疆的那种昂扬气势。学生通过这样的群文阅读，对同一时代作家的作品有了更深入地理解，有的学生就会找来更多的作品进行阅读、探究，写出有思想深度的读后感。
三、群文阅读教学的成效
1.提高学生自主阅读的渴望。群文阅读要求学生围绕着一个主旨接近的文本进行多篇阅读，这样学生在不同的视角阅读中，阅读越多，对阅读的渴求越深入。进而学会辨析、归纳、表达，形成体系后，就能大幅度提升阅读能力。阅读能力提升后，他们往往会顺着具体实施的三个方面去挖掘更多的文本去阅读，并能在阅读后写出感悟，语文素养得到提升。例如，高一上学期推荐学生阅读毕淑敏的精品散文系列，高一下学期为了提高学生对时评类文章的写作能力，推荐他们阅读熊培云《自由在高处》，学生反响强烈，认真读后，还要求开读书交流会，阅读的力量真正显露出来。
2.提高学生的阅读速度。快速阅读是一种技能，高考语文试卷的文字阅读量大概8000字左右，文字阅读量大。没有一定的阅读速度，学生连试卷都看不完，更不用说阅读的效果。学生的阅读速度是学生的阅读能力提升的前提，而进行群文阅读教学，在固定的时间段内要求学生阅读多篇文本，学生不得不提高阅读速度，思维得到锻炼，阅读能力得到提升，阅读效果得以彰显。
3.催生了学生写作的渴求。阅读与写作有着亲密的关系，阅读是写作的老师。当学生有了一定量的阅读积累，写作是水到渠成的事情。而群文阅读教学为学生积累了丰富的写作素材，提供范例和借鉴，如果学生能够把这些素材进行发现、归类、整理，学生就能写出好的文章。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要想提升学生的阅读能力，就得让学生大量群文阅读。阅读是学好语文的基础，只有通过阅读，学生有了一定数量的文本积累，才有可能更深入地思考文本内容，然后举一反三、进行思维、联想、迁移，才能提高写作能力和语文素养。群文阅读对教师也提出了更高的要求，为了给学生挑选更多的阅读素材，教师也要广泛阅读，精心挑选，给学生一碗水，教师必须要有长流水，教师还要注意及时调整教学策略，研究学情，突出学生的主体性，对学生进行阅读指导，激发学生的思维，提升学生多方面的能力，让学生真正感受到语文群文阅读的魅力。
【关键词】群文阅读；阅读量；写作能力
阅读是所有课程的基础，学生阅读能力与未来学生成绩有密切关联，学生的阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《语文课程标准》指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，擴大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，学生阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题，学生忙于做题，题海战术已经占据了学生大部分时间，学生已无暇读书，如何进行群文阅读教学，提高学生的阅读量已经成为迫在眉睫的需要。
一、群文阅读教学的含义
所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。群文阅读，就是在语文教学中围绕一个较为接近的主旨，选择一组近似的文本，引导学生围绕这类文本展开多角度、多维度的阅读，在阅读中发展自己的观点，进而群文阅读。群文阅读教学，即在一节课的时间内，教师结合教材和选材，以一定主旨为依据、以快速阅读为主要方法、以讨论合作为核心、以探究为乐趣，进行三、四篇，甚至四、五篇的文本的阅读教学。
二、群文阅读教学的尝试
1.进行同一个作家作品的“群文”阅读
高中语文教学，实质是阅读教学，学生语文成绩差就是阅读量少，所以更加要求教师要给学生提供更多的阅读素材，提高他们的阅读能力，进而提高写作能力。
进行同一作家作品的群文阅读，这样以点带面，使学生能够更深入地阅读研究此作家的作品，对作家的写作方法有更深入的体会，并能自觉地运用到写作中去。
例如，高中语文粤教版必修一中选有著名女作家毕淑敏的散文《我很重要》，而毕淑敏的其它作品也很值得学生读，笔者就给他们推荐她的《远行，与最美的世界相遇》《愿你与这世界温暖相拥》中的精品散文，一推就是五、六篇，学生看后还不过瘾就可以找来整部散文进行课外阅读。阅读之后，学生对作家作品有更深入的理解，像作家一样对生命与灵魂有了独特的领悟，对作家所写的心灵故事、情感散文有了更多的共鸣。甚至在作文中模仿作家细腻的情感描写，表达自己对这个世界的情感。除了推荐现代作家的作品外，还推荐学生深入阅读古代文学作家的作品，例如，司马迁《史记》中的篇目，教材中所选的篇目远远不够，可以让学生多阅读几篇司马迁的其它作品，不仅知道了更多有趣的史记故事，也更深入理解司马迁写《史记》的心路历程。
2.对同类型作品进行“群文”阅读
高中语文教学是按单元选文，每个单元是同一体裁，这样能够对同一体裁有更深入地把握。对同类型作品的群文阅读使学生对同一体裁的作品有更深入的理解，对此类型的文体的写作也驾轻就熟。
例如，高中语文粤教版必修四中选有《时评两篇》，时评是高中阶段学生必须掌握的文体，而课本所选时评比较陈旧，激发不了学生对时评的兴趣。笔者就找来最新的一系列时评文章给学生阅读，通过阅读、探究，他们找到了写时评的规律，如何对一件事发表自己的见解，阐发自己的议论，如何解决这个问题。
例如，针对新近发生的新闻事件，笔者指导学生写《我看中美贸易战》《我看滴滴伤害案》。有了之前群文阅读的积累，学生都能畅所欲言，有的学生还能站在新颖的视角上写出有深度的时评，这不能不说是在大量的群文阅读基础上结出的丰硕之果。
3.对同一时代作家的作品进行大量的“群文”阅读
通过对同一时代作家作品的群文阅读，比较他们的异同，进而理解作家所处时代同类文学作品的特点。
通过大量阅读同一时代作家的作品，比较作品的异同，总结出他们所处时代文学的特点。宋朝的边塞诗就是一个很好的例子。高中语文粤教版必修三课本中选了陆游的《书愤》，可以再引导学生多阅读宋代其它诗人的作品，例如辛弃疾和范仲淹的作品，当学生读了大量的宋代的边塞诗后，就能理解宋代边塞诗的风格与大唐边塞诗风格的迥异的原因。由于宋朝国势衰微，大片河山被金人占领，宋代边塞诗难以再现唐代边塞诗人驰骋沙场、扬威边疆的那种昂扬气势。学生通过这样的群文阅读，对同一时代作家的作品有了更深入地理解，有的学生就会找来更多的作品进行阅读、探究，写出有思想深度的读后感。
三、群文阅读教学的成效
1.提高学生自主阅读的渴望。群文阅读要求学生围绕着一个主旨接近的文本进行多篇阅读，这样学生在不同的视角阅读中，阅读越多，对阅读的渴求越深入。进而学会辨析、归纳、表达，形成体系后，就能大幅度提升阅读能力。阅读能力提升后，他们往往会顺着具体实施的三个方面去挖掘更多的文本去阅读，并能在阅读后写出感悟，语文素养得到提升。例如，高一上学期推荐学生阅读毕淑敏的精品散文系列，高一下学期为了提高学生对时评类文章的写作能力，推荐他们阅读熊培云《自由在高处》，学生反响强烈，认真读后，还要求开读书交流会，阅读的力量真正显露出来。
2.提高学生的阅读速度。快速阅读是一种技能，高考语文试卷的文字阅读量大概8000字左右，文字阅读量大。没有一定的阅读速度，学生连试卷都看不完，更不用说阅读的效果。学生的阅读速度是学生的阅读能力提升的前提，而进行群文阅读教学，在固定的时间段内要求学生阅读多篇文本，学生不得不提高阅读速度，思维得到锻炼，阅读能力得到提升，阅读效果得以彰显。
3.催生了学生写作的渴求。阅读与写作有着亲密的关系，阅读是写作的老师。当学生有了一定量的阅读积累，写作是水到渠成的事情。而群文阅读教学为学生积累了丰富的写作素材，提供范例和借鉴，如果学生能够把这些素材进行发现、归类、整理，学生就能写出好的文章。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要想提升学生的阅读能力，就得让学生大量群文阅读。阅读是学好语文的基础，只有通过阅读，学生有了一定数量的文本积累，才有可能更深入地思考文本内容，然后举一反三、进行思维、联想、迁移，才能提高写作能力和语文素养。群文阅读对教师也提出了更高的要求，为了给学生挑选更多的阅读素材，教师也要广泛阅读，精心挑选，给学生一碗水，教师必须要有长流水，教师还要注意及时调整教学策略，研究学情，突出学生的主体性，对学生进行阅读指导，激发学生的思维，提升学生多方面的能力，让学生真正感受到语文群文阅读的魅力。