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《四溟诗话》中云：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”写作如此，教学又何尝不是这样呢？结束语它既是一堂课的结尾，又是下一节课潜在的开始。好的课堂结尾，是将学生从课内引到课外、由知识向能力转化的金桥，是启迪思考，开发智力的良机，能收到余音绕梁、回味无穷之效。结合自己的教学经历，现对语文课堂教学结束语的表达方式作一简要概述：
一、概括总结法
这是最常用的一种收束方法。这种结尾方法对教学内容、课文特色起到一个总结和归纳的作用。系统而有条理地梳理已学过的知识，主要是为了帮助学生能条理分明地牢固掌握所学知识。这就要求老师在总结时要做到言语简明扼要，避免罗嗦。
《游天然动物园》一课的结束语我们可以这样设计：作者抓住了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等动物的特点，向我们进行了详细的介绍，给我们留下了深刻的印象，这里既有美的享受，又有紧张刺激的体验。游览天然动物园，有着与参观一般动物园迥然不同的乐趣。这样的结语，总结了课文的主要内容，概括了课文的写作特点，让学生加深了对课文的印象，更有利用于学生很好地把握课文内容。
二、拓展延伸法
语文教学，仅仅教给学生书本知识是远远不够的。因此，我们在课堂教学快结束时，有必要向学生介绍一下与课文相关课外的内容，把学生的视野引向书本外，让他们自觉去学习课本以外的知识，以突破课堂教学的局限。
教学《恐龙》后，教师可以这样设计：恐龙世界的奥秘无穷无尽，大家可以走出课堂，去图书馆，去上网，去恐龙博物馆，去探求更多恐龙的秘密！学完《把我的心脏带回祖国》后，可引导学生去读一读肖邦的其他小故事，使学生对人物的理解不仅仅停留在课文中，而可以去寻找并扩充与课堂上所学内容相通的千百个接触点，也补充了课内学习的知识。这样的课堂收束，就像是一条纽带，起到了承上启下的作用；与其说是课的结束，倒不如说是课的开始。它促使学生运用已知去获得未知，从课内走向课外，拓宽了学生的知识面。
三、情感激励法
在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，从而引起学生情感的共鸣。
教学《船长》后，教师可以这样激发学生的情感，结束教学的同时引起学生的共鸣。“疾风知劲草，烈火见真金！哈尔威船长在‘诺曼底’号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地指挥着救援工作，果断地下了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。这种忠于职守、舍己救人的崇高精神可歌可泣，他的高大形象将永远留在人们的心中。他无愧于英雄的称号！让我们全体起立，向这位英雄致敬！”老师慷慨激昂的几句话，一座镌刻着船长品德的“丰碑”仿佛赫然出现在学生眼前。此刻，我们发现哈尔威船长已在学生的心中树起了一座不朽的“丰碑”。
四、巧设悬念法
课堂教学的结尾有时要能给人一种意犹未尽的感觉，让人回味无穷。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
教学《爱之链》时，我这样说：“乔依醒来后会发生什么事？今后他们一家的生活将会怎样？……这一切都牵动着大家的心，大家可以拿起手中的笔，给故事添上一个结局。”让学生以小练笔的形式给课文写上后续，这样一举两得，既引发学生展开丰富的想象，锻炼了写作能力，又解决了疑问，加深了对课文的理解。可见，学完课文后引导学生深入思考，让学生与作者、课文之间进行有效的交流，结束语也起着不可忽视的作用。
五、催人奋进法
现在的语文课本收录了许多文质兼美的文章。对课文的解读，我们不光要着眼于文本，更要关注我们周围的世界，要贴近学生生活。作为教师，在教好书的同时，还应当好学生思想品德的引路人。所以，为了能让学生在学习的同时崇尚真理，学会做人，我们要充分地挖掘教材中内在的思想教育因素，在教学中潜移默化地熏陶感染学生，鞭策激励学生。这也体现在教学的结束语环节。
学生学完《哲学家的最后一课》后，我是这样设计的：哲学家的最后一课的真正内涵是什么？那就是要铲除旷野里的杂草，方法是在上面种上庄稼；要铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。那在你的心灵中的杂草，你将如何去对待呢？如此结束全文，贴近学生实际，能触及学生的心灵，从而使他们在学文的同时更能明理，受到思想教育。
此外，还有一些常用的语文课堂教学结束语方式，如巩固练习式、点明题旨式、创造意境式等。语文课堂教学结束语方式是多种多样的，各有特色。但课文体裁、内容及学生特点等各有差异，我们必须根据不同情况选择恰当的结束语表达方式。当然，为了达到更好的教学效果，我们也可以根据需要，综合运用多种结束语的表达方式。
一堂语文课的教学好比一场演出，结束语就好比这场演出的压轴戏。要使演出精彩些、成功些，就得认真探讨结束语的表达方式，语文课的整体效果也就能得到提高，从而达到课已尽、意无穷的教学境界，最终给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。
参考文献：
[1]郭建明.语文课堂教学的结尾方法设计[J].,科教论坛,2011,(5).
[2]李金矿.浅谈语文课堂结束语的设计[J].创新教育,2009,(3).
[3]胡庆宝.语文课堂教学收束法.2011年度安徽省中小学教师远程培训.
一、概括总结法
这是最常用的一种收束方法。这种结尾方法对教学内容、课文特色起到一个总结和归纳的作用。系统而有条理地梳理已学过的知识，主要是为了帮助学生能条理分明地牢固掌握所学知识。这就要求老师在总结时要做到言语简明扼要，避免罗嗦。
《游天然动物园》一课的结束语我们可以这样设计：作者抓住了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等动物的特点，向我们进行了详细的介绍，给我们留下了深刻的印象，这里既有美的享受，又有紧张刺激的体验。游览天然动物园，有着与参观一般动物园迥然不同的乐趣。这样的结语，总结了课文的主要内容，概括了课文的写作特点，让学生加深了对课文的印象，更有利用于学生很好地把握课文内容。
二、拓展延伸法
语文教学，仅仅教给学生书本知识是远远不够的。因此，我们在课堂教学快结束时，有必要向学生介绍一下与课文相关课外的内容，把学生的视野引向书本外，让他们自觉去学习课本以外的知识，以突破课堂教学的局限。
教学《恐龙》后，教师可以这样设计：恐龙世界的奥秘无穷无尽，大家可以走出课堂，去图书馆，去上网，去恐龙博物馆，去探求更多恐龙的秘密！学完《把我的心脏带回祖国》后，可引导学生去读一读肖邦的其他小故事，使学生对人物的理解不仅仅停留在课文中，而可以去寻找并扩充与课堂上所学内容相通的千百个接触点，也补充了课内学习的知识。这样的课堂收束，就像是一条纽带，起到了承上启下的作用；与其说是课的结束，倒不如说是课的开始。它促使学生运用已知去获得未知，从课内走向课外，拓宽了学生的知识面。
三、情感激励法
在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，从而引起学生情感的共鸣。
教学《船长》后，教师可以这样激发学生的情感，结束教学的同时引起学生的共鸣。“疾风知劲草，烈火见真金！哈尔威船长在‘诺曼底’号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地指挥着救援工作，果断地下了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。这种忠于职守、舍己救人的崇高精神可歌可泣，他的高大形象将永远留在人们的心中。他无愧于英雄的称号！让我们全体起立，向这位英雄致敬！”老师慷慨激昂的几句话，一座镌刻着船长品德的“丰碑”仿佛赫然出现在学生眼前。此刻，我们发现哈尔威船长已在学生的心中树起了一座不朽的“丰碑”。
四、巧设悬念法
课堂教学的结尾有时要能给人一种意犹未尽的感觉，让人回味无穷。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
教学《爱之链》时，我这样说：“乔依醒来后会发生什么事？今后他们一家的生活将会怎样？……这一切都牵动着大家的心，大家可以拿起手中的笔，给故事添上一个结局。”让学生以小练笔的形式给课文写上后续，这样一举两得，既引发学生展开丰富的想象，锻炼了写作能力，又解决了疑问，加深了对课文的理解。可见，学完课文后引导学生深入思考，让学生与作者、课文之间进行有效的交流，结束语也起着不可忽视的作用。
五、催人奋进法
现在的语文课本收录了许多文质兼美的文章。对课文的解读，我们不光要着眼于文本，更要关注我们周围的世界，要贴近学生生活。作为教师，在教好书的同时，还应当好学生思想品德的引路人。所以，为了能让学生在学习的同时崇尚真理，学会做人，我们要充分地挖掘教材中内在的思想教育因素，在教学中潜移默化地熏陶感染学生，鞭策激励学生。这也体现在教学的结束语环节。
学生学完《哲学家的最后一课》后，我是这样设计的：哲学家的最后一课的真正内涵是什么？那就是要铲除旷野里的杂草，方法是在上面种上庄稼；要铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。那在你的心灵中的杂草，你将如何去对待呢？如此结束全文，贴近学生实际，能触及学生的心灵，从而使他们在学文的同时更能明理，受到思想教育。
此外，还有一些常用的语文课堂教学结束语方式，如巩固练习式、点明题旨式、创造意境式等。语文课堂教学结束语方式是多种多样的，各有特色。但课文体裁、内容及学生特点等各有差异，我们必须根据不同情况选择恰当的结束语表达方式。当然，为了达到更好的教学效果，我们也可以根据需要，综合运用多种结束语的表达方式。
一堂语文课的教学好比一场演出，结束语就好比这场演出的压轴戏。要使演出精彩些、成功些，就得认真探讨结束语的表达方式，语文课的整体效果也就能得到提高，从而达到课已尽、意无穷的教学境界，最终给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。
参考文献：
[1]郭建明.语文课堂教学的结尾方法设计[J].,科教论坛,2011,(5).
[2]李金矿.浅谈语文课堂结束语的设计[J].创新教育,2009,(3).
[3]胡庆宝.语文课堂教学收束法.2011年度安徽省中小学教师远程培训.