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写作是情感的宣泄，“情”即真情，是情绪的积淀，情绪活动可以帮助知识的汇集，从而激发日常所学知识迅速内化；“感”即感受，是对人、事、物发自内心的体验，需要从体验中迸发情感，再从情感中汲取写作的元素。显然，触发情感在写作教学中显得尤为重要。这种方式主要基于情趣激发、感受倾吐，运用外因手段促进学生的内因变化，以提升写作素养。
启发想象，回归生活
生活为写作提供了丰富的沃土，为启发学生的想象能力提供了广阔的空间。小学生对于生活的认知、感知，既受到家庭环境的熏染，也深受教师的引导。在课堂教学中再现生活，有利于帮助学生对记忆片段的重新拾取，促使学生勾连想象，整合写作素材。
生活拾贝 观察生活是搜集写作素材的基础。很多时候，学生并未在意的生活细节，往往在写作中发挥着重要的作用。比如，每天与父母朝夕相处，却没有几人能洞悉父母的喜怒哀乐，父母喜欢吃什么，喜欢做什么，有哪些习惯的动作，平时是如何关心孩子的；作为孩子，与父母一起经历的往事或生活琐事有哪些？这些都是在日常生活的一点一滴中积累起来的。在作文教学中，当教师突然问到这些问题时，却没有几个学生能答上来。并非孩子不关心父母，而是没有留心观察；有的学生需要借助教师的启发，将潜藏的生活片段组合起来，便构成了写作的最佳素材。
艺术加工 生活经历固然是写作的天然素材，但并非所有素材都能直接运用到写作中去，而是需要作者进行一定的艺术加工，去粗取精、勾连想象。如写自己与父亲一起放风筝的经历，“父亲握着我的手，教我收线、放线，风筝越来越高，突然说：‘等你长大了，爸爸也老了，就换成你带爸爸来放风筝了。’”这样写，既展现了父子之间的亲情，又增添了艺术渲染。学生认真揣摩当时父亲的心理活动，从不同侧面来展现这段温馨的故事，增加了文章的立体感。通过艺术加工的手段，勾连想象，使文字显得生动具体。
酝酿情感，出口成章
素材准备充足，接下来需要做的是酝酿情感，使学生融入到写作的氛围中。对于学生而言，写作是知识内化与外显的过程，是对文字的综合运用，既考察学生平时词汇积累、生活观察等方面的储备情况，又体现了学生调动情绪、酝酿情感的能力。
酝酿情感 情感是写作的源泉。帮助学生酝酿情感，是作文辅导课的重要目的。酝酿情感多借助外部手段对学生的心理形成引导推动的作用，从而达到情感的触发。最直接的方式，是在作文辅导课中运用多媒体手段，比如，播放视频剪辑、背景音乐、图片等方式，通过听觉、视觉的刺激，来激发学生的情感。在写景作文中，教师运用多媒体播放某一处景观，或是图片制作成静态幻灯片，可按照剪辑中的景观展示顺序，启发学生写作顺序。另外，视觉的冲击比语言形容更直观，使学生在感官上形成认知，再进行写作就比较容易落笔了。如课堂作文，学生在写作时，教师可适当播放与写作内容相关的背景音乐，最好运用纯音乐，一方面可使学生融入写作的氛围中，有利于集中精神，另一方面也可帮助学生酝酿情感，激发写作灵感。
情感迁移 在写作中，情感的迁移是常用的方式，特别在写人作文中，为了使主题鲜明，人物性格丰满，语言动作生动形象，作者将自己的亲身经历、情感迁移到人物身上，是惯用的方式。如习作写《我的朋友》，学生在写作时，可借助“朋友”的口吻来表述个人的观点，也可将自己的言行迁移到“朋友”身上，使人物表情达意更具有真实感。而从写作的角度来看，这样处理，学生比较容易进入写作的状态，有利于人物性格的塑造。
辞涛如潮，下笔成文
在写作中，在追求写作的真实感、生活化的同时，使语言表情达意准确，文章脉络清晰，人物形象生动，会使文章增色不少。
提炼框架 好作文脉络清晰、主题鲜明，使人读之易于理解。这就有赖于文章框架的设计，既别出心裁，摆脱了传统“起因、经过、结果”的三段式束缚，又不会使人感到思维跳跃，条理不清。如在习作《我的家乡》中，运用由大到小、由整体到局部的框架。如先写对家乡的整体感觉，比如，城市建筑、人文习俗等，再写到周围人对家乡的喜欢，写城市中最普通的劳动者为城市建设所做出的贡献，最后运用情感的升华，表达自己对家乡的喜爱。这样一篇层次分明的作文框架就设置好了。
巧用修辞 修辞是使文章增色的关键。修辞的手法很多，在一篇习作中，不可能运用所有的修辞方法，学生在修辞方法的选取上以表现文章主题为依据，以情感的烘托与渲染为标准。如对于写景、状物类作文，多运用拟人的写作手法。比如，描写春天，“风儿拂过我的脸颊，带来了一丝丝暖意，吹来花草的芳香，我知道，春天来了。”再如，写家里的宠物时，“每当我去上学时，阿呆总是站直了身子，朝我挥挥手，仿佛在说‘我等你回来哟！’”学生运用拟人化的手法来写自己与宠物小狗之间的真挚情感，写活了小狗的形象。这便是修辞的妙用。
写作离不开情感，感动读者的前提是先感动自己，情感汇集如泉涌时，文辞也如潮水般奔流而出。作文教学中教师应大胆解放学生，让学生回归自然、回归生活，努力丰富学生的生活世界与精神世界。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）
启发想象，回归生活
生活为写作提供了丰富的沃土，为启发学生的想象能力提供了广阔的空间。小学生对于生活的认知、感知，既受到家庭环境的熏染，也深受教师的引导。在课堂教学中再现生活，有利于帮助学生对记忆片段的重新拾取，促使学生勾连想象，整合写作素材。
生活拾贝 观察生活是搜集写作素材的基础。很多时候，学生并未在意的生活细节，往往在写作中发挥着重要的作用。比如，每天与父母朝夕相处，却没有几人能洞悉父母的喜怒哀乐，父母喜欢吃什么，喜欢做什么，有哪些习惯的动作，平时是如何关心孩子的；作为孩子，与父母一起经历的往事或生活琐事有哪些？这些都是在日常生活的一点一滴中积累起来的。在作文教学中，当教师突然问到这些问题时，却没有几个学生能答上来。并非孩子不关心父母，而是没有留心观察；有的学生需要借助教师的启发，将潜藏的生活片段组合起来，便构成了写作的最佳素材。
艺术加工 生活经历固然是写作的天然素材，但并非所有素材都能直接运用到写作中去，而是需要作者进行一定的艺术加工，去粗取精、勾连想象。如写自己与父亲一起放风筝的经历，“父亲握着我的手，教我收线、放线，风筝越来越高，突然说：‘等你长大了，爸爸也老了，就换成你带爸爸来放风筝了。’”这样写，既展现了父子之间的亲情，又增添了艺术渲染。学生认真揣摩当时父亲的心理活动，从不同侧面来展现这段温馨的故事，增加了文章的立体感。通过艺术加工的手段，勾连想象，使文字显得生动具体。
酝酿情感，出口成章
素材准备充足，接下来需要做的是酝酿情感，使学生融入到写作的氛围中。对于学生而言，写作是知识内化与外显的过程，是对文字的综合运用，既考察学生平时词汇积累、生活观察等方面的储备情况，又体现了学生调动情绪、酝酿情感的能力。
酝酿情感 情感是写作的源泉。帮助学生酝酿情感，是作文辅导课的重要目的。酝酿情感多借助外部手段对学生的心理形成引导推动的作用，从而达到情感的触发。最直接的方式，是在作文辅导课中运用多媒体手段，比如，播放视频剪辑、背景音乐、图片等方式，通过听觉、视觉的刺激，来激发学生的情感。在写景作文中，教师运用多媒体播放某一处景观，或是图片制作成静态幻灯片，可按照剪辑中的景观展示顺序，启发学生写作顺序。另外，视觉的冲击比语言形容更直观，使学生在感官上形成认知，再进行写作就比较容易落笔了。如课堂作文，学生在写作时，教师可适当播放与写作内容相关的背景音乐，最好运用纯音乐，一方面可使学生融入写作的氛围中，有利于集中精神，另一方面也可帮助学生酝酿情感，激发写作灵感。
情感迁移 在写作中，情感的迁移是常用的方式，特别在写人作文中，为了使主题鲜明，人物性格丰满，语言动作生动形象，作者将自己的亲身经历、情感迁移到人物身上，是惯用的方式。如习作写《我的朋友》，学生在写作时，可借助“朋友”的口吻来表述个人的观点，也可将自己的言行迁移到“朋友”身上，使人物表情达意更具有真实感。而从写作的角度来看，这样处理，学生比较容易进入写作的状态，有利于人物性格的塑造。
辞涛如潮，下笔成文
在写作中，在追求写作的真实感、生活化的同时，使语言表情达意准确，文章脉络清晰，人物形象生动，会使文章增色不少。
提炼框架 好作文脉络清晰、主题鲜明，使人读之易于理解。这就有赖于文章框架的设计，既别出心裁，摆脱了传统“起因、经过、结果”的三段式束缚，又不会使人感到思维跳跃，条理不清。如在习作《我的家乡》中，运用由大到小、由整体到局部的框架。如先写对家乡的整体感觉，比如，城市建筑、人文习俗等，再写到周围人对家乡的喜欢，写城市中最普通的劳动者为城市建设所做出的贡献，最后运用情感的升华，表达自己对家乡的喜爱。这样一篇层次分明的作文框架就设置好了。
巧用修辞 修辞是使文章增色的关键。修辞的手法很多，在一篇习作中，不可能运用所有的修辞方法，学生在修辞方法的选取上以表现文章主题为依据，以情感的烘托与渲染为标准。如对于写景、状物类作文，多运用拟人的写作手法。比如，描写春天，“风儿拂过我的脸颊，带来了一丝丝暖意，吹来花草的芳香，我知道，春天来了。”再如，写家里的宠物时，“每当我去上学时，阿呆总是站直了身子，朝我挥挥手，仿佛在说‘我等你回来哟！’”学生运用拟人化的手法来写自己与宠物小狗之间的真挚情感，写活了小狗的形象。这便是修辞的妙用。
写作离不开情感，感动读者的前提是先感动自己，情感汇集如泉涌时，文辞也如潮水般奔流而出。作文教学中教师应大胆解放学生，让学生回归自然、回归生活，努力丰富学生的生活世界与精神世界。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）