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1
女儿桐桐快4岁了，平时喜欢听我读童话故事。
有一次，我给她买了一本《白雪公主与七个小矮人》的绘本。我一边读，桐桐一边看，读到七个小矮人出现时，桐桐忽然冒出一句：“妈妈，这个小矮人和小红帽一样，帽子都是红色的。”
我一惊，《小红帽》的故事是上个星期我读给她听的，没想到桐桐会把小红帽和小矮人的帽子联系起来，这是不是意味着女儿已经有了按颜色来区分事物的意识了呢？
记得曾读过这样的理论：“建立分类概念是系统思考的基础。区分与分类能力对孩子的思维发展很重要，它是衡量孩子智力发展的一个重要标志。孩子通过分类的活动，从外界纷繁复杂的事物中，找出共性的东西，从而逐渐感知到集合的概念，这样孩子就能更概括地认识各种事物。”
我理解的系统思考就是对世界的一些基本认识，比如，世界上有人类，有动物，有植物，这就是一种分类，这种分类是对世界最基础的认识，有了这种基本的概念，才可以进行更细一点的分类，比如：植物分哪些种类，动物又分哪些种类。之后，才可以延伸到更小的类别。所以对孩子而言，分类是对这个世界最初的认识。我决定抓住时机对女儿进行分类教育，最大限度地开发女儿的潜能。
2
我开始从小矮人鲜艳的穿着来引导桐桐分类：“桐桐，你看，1号小矮人的帽子是红色的；2号小矮人的帽子是黄色的；3号小矮人的帽子也是红色的……”说完3个小矮人，剩下的4个小矮人我决定让桐桐来说。我指着4号小矮人的帽子，问桐桐那是什么颜色。桐桐很快回答了剩下的小矮人帽子颜色的问题，颜色对于她来说，分辨起来无疑是很容易的。
接下来，就到了关键的时候了。我问桐桐哪几个小矮人的帽子是红色的？这下子桐桐回答得就没有那么快了。她对着书看了半天也说不上来。于是，我拿了一只铅笔，对桐桐说：“宝贝，你把戴着红帽子的小矮人圈起来，再数一数，有几个圈圈。”我这样一指点，小丫头变得好开心，拿着铅笔将1号小矮人、3号小矮人、5号小矮人都圈了出来。然后数了一数，大声地对我说：“妈妈，有3个小矮人有圈圈。”小丫头回答得很对，我暗自高兴。
我趁热打铁，又问她：“哪几个小矮人是戴黄色帽子的呢？”有了前一次的经历，桐桐飞快地将2号小矮人和7号小矮人画了圈圈，然后，又把4号小矮人画了圈圈。但是4号小矮人的帽子并不是黄色的，他的鞋子才是黄色的。我才发现，原来我高兴得太早了：桐桐毕竟还小，她的脑海里得到的信息主要是——颜色，而忽略掉了另一个关键词——帽子。也许未满4岁的幼儿脑海中分类能力的形成会比较困难，中间难免会有差错，我觉得自己需要耐心地启发、引导她，帮助她进步。
于是我拿起铅笔，将4号小矮人的帽子和他的鞋子圈起来，对桐桐说：“宝贝，你看，这是小矮人的鞋子，那才是小矮人的帽子哦。那4号小矮人的帽子是什么颜色的呢？”女儿很快回答说：“是蓝色的。”我接着问：“那戴黄色帽子的有4号小矮人吗？”这样一问，女儿才知道刚才回答错了，她马上把刚才4号小矮人上的圈圈擦干净了，然后大声地告诉我：“戴黄色帽子的只有2号和7号小矮人。”回答正确。
3
分类能力的形成需要反复操作，反复引导，并能利用日常生活中的情景，强化孩子的分类观念。我决定利用生活中随处可见的情景训练孩子的分类思维。
一天，桐桐在玩积木，积木的形状有好几种。我就想让桐桐将相同形状的积木分类：“宝贝，这些积木的样子是不是不一样呀？”桐桐点了点头。我接着拿起几个弧形的积木说：“这些积木边缘弯弯曲曲的，是一类；那些积木边边是直直的，是另一类；还有这种有三个尖尖的角的积木，又是一类……”依次下去，我将积木按形状分了类，然后鼓励桐桐将同类的积木堆在一起。桐桐很高兴，玩的时候显得很兴奋，因为对她而言，将积木分类是一种新玩法。
后来，我将分类的观念延伸到了生活的其他方面。比如，让桐桐将买回来的蔬菜按颜色分类，摆在一起；将客厅里的鞋子按大小分类，大人的摆在一起，小孩的摆在一起；逛超市的时候，有意识地引导她观察超市里的物品摆放；亲子活动的时候，鼓励她和其他孩子一起涂色，等等。这样过了一段时间后，我发现桐桐的分辨能力比以前强了很多。她会自己有意识地将不同的水果分类，将香蕉和香蕉放在一起，将苹果和苹果放在一起；她会将洋娃娃放到一起，与别的玩具分开；她会将不同颜色的贴纸贴在相同颜色的动物旁边；她会自己将大的绘本和小的纸卡分开放在自己的小书柜里……
没想到一篇普通的童话故事让我找到了激发孩子潜能的金钥匙，看到女儿的进步，我喜在心里，也愈发意识到孩子的潜能是无限的，每一个孩子都可以成为“千里马”，关键在于父母如何去做好“伯乐”，如何用轻松、愉悦的方式去发掘孩子身上的闪光点。
在帮助孩子分类的过程中，碰到孩子区分错了的情况，就像桐桐把4号小矮人分错类一样，家长不要沮丧或者认为前功尽弃，而是应该找出孩子区分错了的原因，让孩子在脑海中形成对事物的正确认识。同时，不要局限在某个固定的角度里，比如如果从颜色分辨不同的水果，就不要再用颜色分辨不同的蔬菜、积木。家长应该从不同的角度和标准来训练孩子，比如从事物的大小、形状、名称等等来分类，这样孩子的思维自然就会开放、拓展出去。而思维的拓展无疑对孩子的创造力是大有裨益的。
编辑 吴忞忞 mwumin@qq.com
女儿桐桐快4岁了，平时喜欢听我读童话故事。
有一次，我给她买了一本《白雪公主与七个小矮人》的绘本。我一边读，桐桐一边看，读到七个小矮人出现时，桐桐忽然冒出一句：“妈妈，这个小矮人和小红帽一样，帽子都是红色的。”
我一惊，《小红帽》的故事是上个星期我读给她听的，没想到桐桐会把小红帽和小矮人的帽子联系起来，这是不是意味着女儿已经有了按颜色来区分事物的意识了呢？
记得曾读过这样的理论：“建立分类概念是系统思考的基础。区分与分类能力对孩子的思维发展很重要，它是衡量孩子智力发展的一个重要标志。孩子通过分类的活动，从外界纷繁复杂的事物中，找出共性的东西，从而逐渐感知到集合的概念，这样孩子就能更概括地认识各种事物。”
我理解的系统思考就是对世界的一些基本认识，比如，世界上有人类，有动物，有植物，这就是一种分类，这种分类是对世界最基础的认识，有了这种基本的概念，才可以进行更细一点的分类，比如：植物分哪些种类，动物又分哪些种类。之后，才可以延伸到更小的类别。所以对孩子而言，分类是对这个世界最初的认识。我决定抓住时机对女儿进行分类教育，最大限度地开发女儿的潜能。
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我开始从小矮人鲜艳的穿着来引导桐桐分类：“桐桐，你看，1号小矮人的帽子是红色的；2号小矮人的帽子是黄色的；3号小矮人的帽子也是红色的……”说完3个小矮人，剩下的4个小矮人我决定让桐桐来说。我指着4号小矮人的帽子，问桐桐那是什么颜色。桐桐很快回答了剩下的小矮人帽子颜色的问题，颜色对于她来说，分辨起来无疑是很容易的。
接下来，就到了关键的时候了。我问桐桐哪几个小矮人的帽子是红色的？这下子桐桐回答得就没有那么快了。她对着书看了半天也说不上来。于是，我拿了一只铅笔，对桐桐说：“宝贝，你把戴着红帽子的小矮人圈起来，再数一数，有几个圈圈。”我这样一指点，小丫头变得好开心，拿着铅笔将1号小矮人、3号小矮人、5号小矮人都圈了出来。然后数了一数，大声地对我说：“妈妈，有3个小矮人有圈圈。”小丫头回答得很对，我暗自高兴。
我趁热打铁，又问她：“哪几个小矮人是戴黄色帽子的呢？”有了前一次的经历，桐桐飞快地将2号小矮人和7号小矮人画了圈圈，然后，又把4号小矮人画了圈圈。但是4号小矮人的帽子并不是黄色的，他的鞋子才是黄色的。我才发现，原来我高兴得太早了：桐桐毕竟还小，她的脑海里得到的信息主要是——颜色，而忽略掉了另一个关键词——帽子。也许未满4岁的幼儿脑海中分类能力的形成会比较困难，中间难免会有差错，我觉得自己需要耐心地启发、引导她，帮助她进步。
于是我拿起铅笔，将4号小矮人的帽子和他的鞋子圈起来，对桐桐说：“宝贝，你看，这是小矮人的鞋子，那才是小矮人的帽子哦。那4号小矮人的帽子是什么颜色的呢？”女儿很快回答说：“是蓝色的。”我接着问：“那戴黄色帽子的有4号小矮人吗？”这样一问，女儿才知道刚才回答错了，她马上把刚才4号小矮人上的圈圈擦干净了，然后大声地告诉我：“戴黄色帽子的只有2号和7号小矮人。”回答正确。
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分类能力的形成需要反复操作，反复引导，并能利用日常生活中的情景，强化孩子的分类观念。我决定利用生活中随处可见的情景训练孩子的分类思维。
一天，桐桐在玩积木，积木的形状有好几种。我就想让桐桐将相同形状的积木分类：“宝贝，这些积木的样子是不是不一样呀？”桐桐点了点头。我接着拿起几个弧形的积木说：“这些积木边缘弯弯曲曲的，是一类；那些积木边边是直直的，是另一类；还有这种有三个尖尖的角的积木，又是一类……”依次下去，我将积木按形状分了类，然后鼓励桐桐将同类的积木堆在一起。桐桐很高兴，玩的时候显得很兴奋，因为对她而言，将积木分类是一种新玩法。
后来，我将分类的观念延伸到了生活的其他方面。比如，让桐桐将买回来的蔬菜按颜色分类，摆在一起；将客厅里的鞋子按大小分类，大人的摆在一起，小孩的摆在一起；逛超市的时候，有意识地引导她观察超市里的物品摆放；亲子活动的时候，鼓励她和其他孩子一起涂色，等等。这样过了一段时间后，我发现桐桐的分辨能力比以前强了很多。她会自己有意识地将不同的水果分类，将香蕉和香蕉放在一起，将苹果和苹果放在一起；她会将洋娃娃放到一起，与别的玩具分开；她会将不同颜色的贴纸贴在相同颜色的动物旁边；她会自己将大的绘本和小的纸卡分开放在自己的小书柜里……
没想到一篇普通的童话故事让我找到了激发孩子潜能的金钥匙，看到女儿的进步，我喜在心里，也愈发意识到孩子的潜能是无限的，每一个孩子都可以成为“千里马”，关键在于父母如何去做好“伯乐”，如何用轻松、愉悦的方式去发掘孩子身上的闪光点。
在帮助孩子分类的过程中，碰到孩子区分错了的情况，就像桐桐把4号小矮人分错类一样，家长不要沮丧或者认为前功尽弃，而是应该找出孩子区分错了的原因，让孩子在脑海中形成对事物的正确认识。同时，不要局限在某个固定的角度里，比如如果从颜色分辨不同的水果，就不要再用颜色分辨不同的蔬菜、积木。家长应该从不同的角度和标准来训练孩子，比如从事物的大小、形状、名称等等来分类，这样孩子的思维自然就会开放、拓展出去。而思维的拓展无疑对孩子的创造力是大有裨益的。
编辑 吴忞忞 mwumin@qq.com