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摘要：讀与写是语文教师教学的两个重要部分，它们之间有着十分密切的关系，读是写的基础，写是读的升华。因而读写结合策略的出现就是自然而然的事情，小学语文教师要做的就是将之有效落实到自己的教学中。为了充分发挥读写结合策略的作用，小学语文教师就需要激发学生读写兴趣;为学生布置写作任务;丰富学生的阅读资源以及巩固学生的基础知识。这样的话，学生的阅读能力和写作能力都能够得到有效的提高。
关键词：读写结合;有效运用;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-103
学生通过阅读能够进行知识以及经验的积累，进而奠定坚实的写作基础;学生通过写作能够将积累的知识和经验与自身的情感相结合，进而使其彻底转化为属于自己的能力。这么看来，读与写是相辅相成，融会贯通的。如果小学语文教师选择了各自为政的教学策略，那么可能两者的教学效果都并不是很好。基于此，读写结合策略的运用就是教师需要做到的，教师不但要对其展开运用，还要尽可能地发挥读写结合策略的作用。
一、激发读写兴趣
要想顺利地落实读写结合策略，小学语文教师仅凭自身的努力是无法做到的，他们还需要学生的帮助。此时小学语文教师要意识到一点，那就是兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力。因而教师需要对学生的读写兴趣进行激发，这样学生就能够积极地配合教师的教学工作，读写结合策略就能够有效发挥作用。那么小学语文教师该如何激发学生的读写兴趣呢？他们此时就需要在教学的过程中融入各种趣味的因素，如游戏、竞争等。例如：《北京的春节》是一篇散发浓郁乡土气息的散文，作者向学生介绍了春节这一古老的传统节日。在教学的过程中，笔者首先需要引发学生的兴趣，此时笔者就为学生组织了春节知识竞赛。在一开始，笔者就利用多媒体向学生呈现了春节放鞭炮的场景，用鞭炮声来引发学生对春节的回忆。然后笔者就会将学生分成小组，让他们以小组的形式参与到竞赛中。接下来笔者就会为学生呈现各种与春节有关的习题，各小组轮流答题，答对加分，答错不加分，最终不同分数的小组成员会得到笔者的不同奖励。当完成一轮竞赛之后，学生就会跃跃欲试，笔者就会邀请他们阅读该篇文章，进行知识的积累，然后在结束之后再组织一次知识竞赛。此时的学生就会对该篇文章有着浓厚的探究兴趣。
二、布置写作任务
小学生的注意力并不是很集中，自制力也不太好，这就很影响了学生的阅读效果。此时小学语文教师就可以为学生进行写作任务的布置，让学生在阅读的过程中进行写作素材的积累。这样的话，学生就能够带着目的去展开阅读，他们的注意力就会得到集中，阅读效率也会有所提高。在设计写作任务的时候，小学语文教师就需要对学生需要阅读的内容展开研究，进而在此基础上提炼出写作任务。例如：在《北京的春节》这一篇文章中，作者运用了按时间顺序及有详有略、详略得当的写作方法，是学生需要在阅读的过程中进行学习的。在阅读之前，笔者就为学生布置了“描述自己家乡春节”的写作任务。学生需要在阅读的过程中了解作者的写作方法，学习作者的写作语言，进而为写作任务的完成奠定基础。在阅读完成之后，笔者会给学生留出时间来进行独立思考和相互交流，进而总结自己在阅读中的收获。这样的话，学生的阅读效率就能够有所提高，他们就能够让自己的阅读活动便得极为有意义。
三、丰富阅读资源
如果学生仅仅依靠课本教材来进行阅读，那他们的阅读量是远远不够的。因而小学语文教师就需要引导学生进行阅读资源的丰富。此时教师就需要让学生结合写作任务来做到这一点。也就是说，学生从丰富的阅读资源中能够进行写作知识的积累，进而奠定坚实的写作基础。接下来小学语文教师就可以让学生展开写作，在写作的过程中将所积累的写作知识进行灵活的运用。例如：在过春节的时候，不同的学生感兴趣的环节是不一样的，有的学生喜欢腊八粥，因而对腊八这天有着深刻的印象;有的学生喜欢收红包，因而对元旦更感兴趣;还有的学生喜欢灯笼，他们更喜欢过元宵节。因而当笔者让学生去描述自己家乡的春节时，学生的侧重点是不一样的。此时笔者就会将学生进行分组，各个小组中的成员有着同样的兴趣点。然后笔者就会引导学生去进行阅读资源的丰富，处于同一小组的学生可以进行阅读资源的交换。不仅如此，学生需要从阅读资源中进行写作素材的提取，进而在此基础上进行写作。这样的话，笔者就能够通过学生所写的文章来检验学生的阅读成果。
四、巩固基础知识
小学生的记忆力有限，他们通过阅读所收获的基础知识并不能很好地储存在他们的大脑中，等到应用的时候再进行提取。这样的话，学生的阅读活动就会毫无意义。基于此，小学语文教师就需要采取一定的措施，他们需要用写来帮助学生进行基础知识的巩固。教师需要让每一名学生都准备一个摘录本，将自己在阅读中收获的妙词佳句、写作技巧等知识都呈现在其中，并且通过时不时地翻阅来进行巩固。例如：在阅读完《北京的春节》这一篇文章之后，学生需要围绕自己的收获进行交流。除了时间顺序和详略得当的写作方法外，该篇文章的叙述顺序也是学生需要学习的，腊八这一部分是用并列的方式描述的;除夕这一部分是用总分的方式描述的;正月初一这一部分是用对比的方式描述的;正月十五这一部分则是用总分总的方式描述的。笔者会随时对学生进行补充，最后也会进行总结。当笔者完成总结之后，学生就需要将所有的知识点记录在专门准备的本子上。笔者会随时对学生的本子进行抽查，还会让学生之间相互督促，旨在促使他们积极地完成记录。这样的话，当学生下次展开相关主题的写作时，就可以翻阅本子来寻找写作知识。
总而言之，语文这门学科与学生的日常生活有着密切的联系，其重要性不言而喻。读和写是语文教学的基本环节，小学语文教师必须要加以重视，并且努力提高自己的读写教学效率。为了做到这一点，小学语文教师就需要努力地研究有效的教学策略。考虑到两者之间的关系，读写结合策略所发挥的作用是很重要的。正因如此，小学语文教师就需要努力地对读写结合策略展开研究和应用，旨在帮助学生更好地进行语文学科的学习。
参考文献
[1]郑文娟.浅谈小学语文教学中读写结合策略[J].学苑教育，2017（19）：35.
[2]黎关妹.读写结合在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路（上），2017（10）：34.
关键词：读写结合;有效运用;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-103
学生通过阅读能够进行知识以及经验的积累，进而奠定坚实的写作基础;学生通过写作能够将积累的知识和经验与自身的情感相结合，进而使其彻底转化为属于自己的能力。这么看来，读与写是相辅相成，融会贯通的。如果小学语文教师选择了各自为政的教学策略，那么可能两者的教学效果都并不是很好。基于此，读写结合策略的运用就是教师需要做到的，教师不但要对其展开运用，还要尽可能地发挥读写结合策略的作用。
一、激发读写兴趣
要想顺利地落实读写结合策略，小学语文教师仅凭自身的努力是无法做到的，他们还需要学生的帮助。此时小学语文教师要意识到一点，那就是兴趣是最好的老师，是学生学习的内在驱动力。因而教师需要对学生的读写兴趣进行激发，这样学生就能够积极地配合教师的教学工作，读写结合策略就能够有效发挥作用。那么小学语文教师该如何激发学生的读写兴趣呢？他们此时就需要在教学的过程中融入各种趣味的因素，如游戏、竞争等。例如：《北京的春节》是一篇散发浓郁乡土气息的散文，作者向学生介绍了春节这一古老的传统节日。在教学的过程中，笔者首先需要引发学生的兴趣，此时笔者就为学生组织了春节知识竞赛。在一开始，笔者就利用多媒体向学生呈现了春节放鞭炮的场景，用鞭炮声来引发学生对春节的回忆。然后笔者就会将学生分成小组，让他们以小组的形式参与到竞赛中。接下来笔者就会为学生呈现各种与春节有关的习题，各小组轮流答题，答对加分，答错不加分，最终不同分数的小组成员会得到笔者的不同奖励。当完成一轮竞赛之后，学生就会跃跃欲试，笔者就会邀请他们阅读该篇文章，进行知识的积累，然后在结束之后再组织一次知识竞赛。此时的学生就会对该篇文章有着浓厚的探究兴趣。
二、布置写作任务
小学生的注意力并不是很集中，自制力也不太好，这就很影响了学生的阅读效果。此时小学语文教师就可以为学生进行写作任务的布置，让学生在阅读的过程中进行写作素材的积累。这样的话，学生就能够带着目的去展开阅读，他们的注意力就会得到集中，阅读效率也会有所提高。在设计写作任务的时候，小学语文教师就需要对学生需要阅读的内容展开研究，进而在此基础上提炼出写作任务。例如：在《北京的春节》这一篇文章中，作者运用了按时间顺序及有详有略、详略得当的写作方法，是学生需要在阅读的过程中进行学习的。在阅读之前，笔者就为学生布置了“描述自己家乡春节”的写作任务。学生需要在阅读的过程中了解作者的写作方法，学习作者的写作语言，进而为写作任务的完成奠定基础。在阅读完成之后，笔者会给学生留出时间来进行独立思考和相互交流，进而总结自己在阅读中的收获。这样的话，学生的阅读效率就能够有所提高，他们就能够让自己的阅读活动便得极为有意义。
三、丰富阅读资源
如果学生仅仅依靠课本教材来进行阅读，那他们的阅读量是远远不够的。因而小学语文教师就需要引导学生进行阅读资源的丰富。此时教师就需要让学生结合写作任务来做到这一点。也就是说，学生从丰富的阅读资源中能够进行写作知识的积累，进而奠定坚实的写作基础。接下来小学语文教师就可以让学生展开写作，在写作的过程中将所积累的写作知识进行灵活的运用。例如：在过春节的时候，不同的学生感兴趣的环节是不一样的，有的学生喜欢腊八粥，因而对腊八这天有着深刻的印象;有的学生喜欢收红包，因而对元旦更感兴趣;还有的学生喜欢灯笼，他们更喜欢过元宵节。因而当笔者让学生去描述自己家乡的春节时，学生的侧重点是不一样的。此时笔者就会将学生进行分组，各个小组中的成员有着同样的兴趣点。然后笔者就会引导学生去进行阅读资源的丰富，处于同一小组的学生可以进行阅读资源的交换。不仅如此，学生需要从阅读资源中进行写作素材的提取，进而在此基础上进行写作。这样的话，笔者就能够通过学生所写的文章来检验学生的阅读成果。
四、巩固基础知识
小学生的记忆力有限，他们通过阅读所收获的基础知识并不能很好地储存在他们的大脑中，等到应用的时候再进行提取。这样的话，学生的阅读活动就会毫无意义。基于此，小学语文教师就需要采取一定的措施，他们需要用写来帮助学生进行基础知识的巩固。教师需要让每一名学生都准备一个摘录本，将自己在阅读中收获的妙词佳句、写作技巧等知识都呈现在其中，并且通过时不时地翻阅来进行巩固。例如：在阅读完《北京的春节》这一篇文章之后，学生需要围绕自己的收获进行交流。除了时间顺序和详略得当的写作方法外，该篇文章的叙述顺序也是学生需要学习的，腊八这一部分是用并列的方式描述的;除夕这一部分是用总分的方式描述的;正月初一这一部分是用对比的方式描述的;正月十五这一部分则是用总分总的方式描述的。笔者会随时对学生进行补充，最后也会进行总结。当笔者完成总结之后，学生就需要将所有的知识点记录在专门准备的本子上。笔者会随时对学生的本子进行抽查，还会让学生之间相互督促，旨在促使他们积极地完成记录。这样的话，当学生下次展开相关主题的写作时，就可以翻阅本子来寻找写作知识。
总而言之，语文这门学科与学生的日常生活有着密切的联系，其重要性不言而喻。读和写是语文教学的基本环节，小学语文教师必须要加以重视，并且努力提高自己的读写教学效率。为了做到这一点，小学语文教师就需要努力地研究有效的教学策略。考虑到两者之间的关系，读写结合策略所发挥的作用是很重要的。正因如此，小学语文教师就需要努力地对读写结合策略展开研究和应用，旨在帮助学生更好地进行语文学科的学习。
参考文献
[1]郑文娟.浅谈小学语文教学中读写结合策略[J].学苑教育，2017（19）：35.
[2]黎关妹.读写结合在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路（上），2017（10）：34.