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【摘要】本文便针对英语写作中常见的问题进行了研究分析，并实施相应教学对策，为提高教学质量打下坚实的基础。
【关键词】英语写作 教学 对策
写作能力充分的体现了学生对英语运用能力好坏的重要指标，其也是英语应用能力组成的重要部分之一。高中教师的教学目标之一是培养学生的英语写作能力，并且已经将其视为重要的核心技能。
一、高中英语教学中的问题与原因
1.教师方面存在的问题与成因。（1）教师只重视结果却忽视了过程，教师缺乏学生写作之前的指导和写作过程的指导。（2）只重视写作技巧而忽视了写作思想。教师在授课或对作文进行批改的时候，把注意力过多地放在了句子的语法上，而忽略了对语言结构和思想的构建。这种问题之所以存在的原因：教师的教学理念陈旧，评价方式不恰当，传统的教学方法中对写作的评价主要是对学生的作文进行写作结果的评价，而忽视了对写作过程的评价。没有充分关注学生写作过程，对学生的情感体验、价值观有所忽略，无法保护好学生自信心和自尊心。
2.学生方面存在的问题与成因。（1）高中生对英语写作没有充分的认知。大部分学生对英语写作的意义尚未清楚，对英语写作一知半解，认为依靠英语写作来提高成绩较为困难，所以便出现怕苦畏难的现象。（2）高中生阅读量少，且母语对英语写作干扰较大。学生不注重对英语阅读的练习，英语阅读量不够，或者是在进行英语阅读的时候不注意语言的意义和形式的关系，受到母语的干扰，因此出现了许多的中式英语，从而导致了母语的负迁移。（3）词汇量贫乏。有些学生词汇量缺乏，写作的时候不能够对自己想要表达的东西进行充分地展示。（4）高中生在没有正确应用写作策略或写作练习实践较少。有些学生比较注意写作的策略，但是缺乏练习实践，因此写作成绩不是很好，而有些学生非常勤奋努力，但是他们的写作策略不合理，因此写作成绩也不是很好。
二、高中英语写作教学的对策
1.转变指导策略。注重写作前的指导。教师在给学生安排作业时，写作方向最好与学生的日程生活息息相关，激发学生写作兴趣，提高写作量。与此同时应配合一些相关材料或相关词汇、短语等，让学生通过对材料的阅读而对其中的一些句型等进行借鉴。英语写作教学的重点是启发学生的思维，激发学生学习兴趣，启发学生的思维，同时还可寻找一个平衡点，当学生对写作有兴趣，那么学生自然就会主动探究写作内容及结构。抓好写作过程中的指导。
2.引导读写迁移。元认知策略应用好坏决定学习效率的高低，做好元认知策略需要从以下几点做起：（1）以写促学。写作有助于学生对词语的使用和句法结构进行检验，有效达到英语学习的目的。（2）以写教读。教师要将写作贯穿于平时的教学过程当中，让学生对不同的作文范例进行分析、对比。同时要训练学生的写作技能。坚持这样做的话，很多习惯性用语或者常见的句型就能在写作的时候信手拈来。这样，阅读教学和写作教学就始终围绕一个相同的主题，统一成了同一个交际的过程。（3）以读促写。除了要学好教材上的内容，教师更要对学生进行引导，使学生把阅读的视线扩展到更广阔的阅读空间和生活空间。可以引导学生阅读一些报刊杂志以锻炼学生的自主学习能力和搜索信息的能力，与此同时也拓展了学生的阅读面，增加了学生的词汇量，积累了写作素材。
3.改进评价方式。（1）鼓励为主。批改学生作文时，要多找出其亮点并对学生进行鼓励，不要太“挑刺”。例如，将学生作文中出现的亮点内容在课堂上进行重点评析，而对典型的错误进行适当的讲解纠正即可。让学生体验到写作的成就感，激发他们对英语写作的进取精神，与此同时也让他们发现自己的不足，明确自己的努力方向。（2）评而不改。仅仅指出学生作文中影响阅读且学生自己没有办法发现的地方，对其它小的问题只做标记让学生自己去发现修改。这样既使学生养成了对自己作文负责的习惯，又能减轻教师的工作压力。（3）选择面批。选择性地对个别学生的作文进行当面修改。这种双向交流能更好地向学生反馈信息，对教师的评语进行解释，以使学生更好地进行理解。（4）互评互改。教师和学生对同一篇作文的双方的反馈比教师的单方反馈更加全面，更容易接受。这样既能减轻教师的工作强度，又有利于学生的学习。学生之间彼此更加了解，相互间的交流更放得开，交流效果往往会更好。通过阅读和批改其它同学的作文，能提高他们自己的写作能力、评价能力以及读写意识。通过小组讨论，他们的主体意识会得到加强，写作框架会变得更加鲜明。这样可以激发学生对英语写作的兴趣，培养他们的合作精神。（5）建档案夹。建立学生个人写作档案夹，同时要求学生每天需要完成一篇英语写作，不要规定具体的字符数及内容方向，对日常生活中常见事物进行记录便可，将小作文整理到档案夹中，并抽出部分时间让学生自己评阅，或者由其他同学评阅，指出写作中的优点和缺点，并将学生的进步总结出来，不要吝啬对学生的夸奖。
高中生的英语书面表达能力普遍较差，在目前这种竞争日益激烈的社会中，提高英语的书面表达能力也变得极为重要。因此，教师应该更新自己的教学理念，在写作教学当中运用形成性评价机制，对学生的合作精神和自我评价能力进行培养，对写作过程中的指导给予足够的重视，对读写迁移规律进行运用，使学生能够更好地掌握英语写作技能，更好地在英语写作中表达他们的思想。
参考文献：
[1]刘德林，黄晨辉.高中英语写作教学对策探究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2010，31（3）：203-204.
[2]周有勤.高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].西北成人教育学报，2013（1）：92-94.
【关键词】英语写作 教学 对策
写作能力充分的体现了学生对英语运用能力好坏的重要指标，其也是英语应用能力组成的重要部分之一。高中教师的教学目标之一是培养学生的英语写作能力，并且已经将其视为重要的核心技能。
一、高中英语教学中的问题与原因
1.教师方面存在的问题与成因。（1）教师只重视结果却忽视了过程，教师缺乏学生写作之前的指导和写作过程的指导。（2）只重视写作技巧而忽视了写作思想。教师在授课或对作文进行批改的时候，把注意力过多地放在了句子的语法上，而忽略了对语言结构和思想的构建。这种问题之所以存在的原因：教师的教学理念陈旧，评价方式不恰当，传统的教学方法中对写作的评价主要是对学生的作文进行写作结果的评价，而忽视了对写作过程的评价。没有充分关注学生写作过程，对学生的情感体验、价值观有所忽略，无法保护好学生自信心和自尊心。
2.学生方面存在的问题与成因。（1）高中生对英语写作没有充分的认知。大部分学生对英语写作的意义尚未清楚，对英语写作一知半解，认为依靠英语写作来提高成绩较为困难，所以便出现怕苦畏难的现象。（2）高中生阅读量少，且母语对英语写作干扰较大。学生不注重对英语阅读的练习，英语阅读量不够，或者是在进行英语阅读的时候不注意语言的意义和形式的关系，受到母语的干扰，因此出现了许多的中式英语，从而导致了母语的负迁移。（3）词汇量贫乏。有些学生词汇量缺乏，写作的时候不能够对自己想要表达的东西进行充分地展示。（4）高中生在没有正确应用写作策略或写作练习实践较少。有些学生比较注意写作的策略，但是缺乏练习实践，因此写作成绩不是很好，而有些学生非常勤奋努力，但是他们的写作策略不合理，因此写作成绩也不是很好。
二、高中英语写作教学的对策
1.转变指导策略。注重写作前的指导。教师在给学生安排作业时，写作方向最好与学生的日程生活息息相关，激发学生写作兴趣，提高写作量。与此同时应配合一些相关材料或相关词汇、短语等，让学生通过对材料的阅读而对其中的一些句型等进行借鉴。英语写作教学的重点是启发学生的思维，激发学生学习兴趣，启发学生的思维，同时还可寻找一个平衡点，当学生对写作有兴趣，那么学生自然就会主动探究写作内容及结构。抓好写作过程中的指导。
2.引导读写迁移。元认知策略应用好坏决定学习效率的高低，做好元认知策略需要从以下几点做起：（1）以写促学。写作有助于学生对词语的使用和句法结构进行检验，有效达到英语学习的目的。（2）以写教读。教师要将写作贯穿于平时的教学过程当中，让学生对不同的作文范例进行分析、对比。同时要训练学生的写作技能。坚持这样做的话，很多习惯性用语或者常见的句型就能在写作的时候信手拈来。这样，阅读教学和写作教学就始终围绕一个相同的主题，统一成了同一个交际的过程。（3）以读促写。除了要学好教材上的内容，教师更要对学生进行引导，使学生把阅读的视线扩展到更广阔的阅读空间和生活空间。可以引导学生阅读一些报刊杂志以锻炼学生的自主学习能力和搜索信息的能力，与此同时也拓展了学生的阅读面，增加了学生的词汇量，积累了写作素材。
3.改进评价方式。（1）鼓励为主。批改学生作文时，要多找出其亮点并对学生进行鼓励，不要太“挑刺”。例如，将学生作文中出现的亮点内容在课堂上进行重点评析，而对典型的错误进行适当的讲解纠正即可。让学生体验到写作的成就感，激发他们对英语写作的进取精神，与此同时也让他们发现自己的不足，明确自己的努力方向。（2）评而不改。仅仅指出学生作文中影响阅读且学生自己没有办法发现的地方，对其它小的问题只做标记让学生自己去发现修改。这样既使学生养成了对自己作文负责的习惯，又能减轻教师的工作压力。（3）选择面批。选择性地对个别学生的作文进行当面修改。这种双向交流能更好地向学生反馈信息，对教师的评语进行解释，以使学生更好地进行理解。（4）互评互改。教师和学生对同一篇作文的双方的反馈比教师的单方反馈更加全面，更容易接受。这样既能减轻教师的工作强度，又有利于学生的学习。学生之间彼此更加了解，相互间的交流更放得开，交流效果往往会更好。通过阅读和批改其它同学的作文，能提高他们自己的写作能力、评价能力以及读写意识。通过小组讨论，他们的主体意识会得到加强，写作框架会变得更加鲜明。这样可以激发学生对英语写作的兴趣，培养他们的合作精神。（5）建档案夹。建立学生个人写作档案夹，同时要求学生每天需要完成一篇英语写作，不要规定具体的字符数及内容方向，对日常生活中常见事物进行记录便可，将小作文整理到档案夹中，并抽出部分时间让学生自己评阅，或者由其他同学评阅，指出写作中的优点和缺点，并将学生的进步总结出来，不要吝啬对学生的夸奖。
高中生的英语书面表达能力普遍较差，在目前这种竞争日益激烈的社会中，提高英语的书面表达能力也变得极为重要。因此，教师应该更新自己的教学理念，在写作教学当中运用形成性评价机制，对学生的合作精神和自我评价能力进行培养，对写作过程中的指导给予足够的重视，对读写迁移规律进行运用，使学生能够更好地掌握英语写作技能，更好地在英语写作中表达他们的思想。
参考文献：
[1]刘德林，黄晨辉.高中英语写作教学对策探究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2010，31（3）：203-204.
[2]周有勤.高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].西北成人教育学报，2013（1）：92-94.