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摘 要：高中英语教学中普遍存在重“语言知识教学”，轻“语用能力培养”的问题，忽视了语言运用的具体情景和语境，从而造成学生在社会生活中的实际应用能力。本文结合笔者教学实践，根据相关教学理论，提出了“合理设计教学情景，提高语言运用能力”的策略。
关键词：高中英语；英语教学；情境教学
高中英语教学中普遍存在重“语言知识教学”，轻“语用能力培养”的问题，忽视了语言运用的具体情景和语境，从而造成学生在社会生活中的实际应用能力。本文结合笔者教学实践，根据相关教学理论，提出了“合理设计教学情景，提高语言运用能力”的策略。
一、英语教学情境创设及其手段
（一）情境教学
情景教学就是通过设计出一些真实和准确的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充实的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。因此，在教学中，利用真实的社会语言情景和实物、图画、手势、动作以及用语言创设社会语言情景是十分重要和必要的。生动、形象的社会语言情景不仅为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造条件，而且能创造一个积极主动、生動活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学习兴趣，提高交际能力。
（二）创设情境教学的手段
（1）多媒体教学：多媒体课件能够形象地展现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征。它能集文本、符号、动画、声音和图像等于一体，为外语教学创设逼真的视听效果，将一些抽象或枯燥的概念以及复杂的变化过程和运动形式生动、形象地呈现在学生面前，有利于学生对知识的理解和拓展，减轻了学生的认知负担。
例如，在教学现在分词与过去分词的区别时，教师可以设计几组flash动画进行对比：正在下落的树叶（falling leaves）与已经落地的树叶（fallen leaves）；一轮冉冉升起的红日（arising sun）与一轮已经升起的太阳（arisen sun）等。这比单纯地告诉学生现在分词表示“主动和进行”以及过去分词表示“被动和完成”更加直观和有效。
（2）游戏教学：游戏教学是近年来出现在中学英语课堂教学的一个新名词，它由传统的游戏活动演变而来。在传统教学中，游戏活动可比作教师“烹调”的调料；但在现代教学中，游戏教学则是教师为学生烹调的“大菜”中的一道“佳肴”，它已经成为教学中不可缺少的一种技巧和手段。用游戏组织教学能激发学生的学习兴趣，使他们在“玩”中学，学中“玩”。同时，在心理和生理上的需要也得到了极大的满足，既重视了教与学过程中学生的主观选择性，又促使学生从“要我学”向“我要学”转化。
二、高中英语教学中创设情境的必要性
（一）创设语言情景是改善英语教学现状的有效措施之一
长期以来，中学英语教学总是受到中考、高考模式的制约，以致于高考、中考考什么，英语就教什么，使得英语教学重语法知识讲解，轻语用能力培养，英语课上成了语法分析课，语言知识讲解课，很少考虑到学生对语言运用以及具体话语在具体语言情景中的应用，导致英语教学效率低下，学生厌学情绪蔓延。而在英语教学中合理创设真实、生动的情景，便可望使这种教学现状能得到大大的改善。
（二）英语教学情景创设是实现教学目标的有效途径之一
英语教学目标之一是培养学生的综合语言运用能力。就是在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，其中特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而所有这些，单纯依靠语法和语言知识的讲解是无法达到的，创设一定的教学情景，将有助于学生在具体、生动、真实可感的生活化情境中，感受语言，培养兴趣，有助于将英语思维和表达能力潜移默化地渗透其中，进而提升分析、解决语言问题的能力。
（三）英语教学情景创设是提高学生英语学习积极性主动性的有效手段
我国的中小学生在初次接触英语的时候，总是怀着浓厚的兴趣的，他们对外语学习有着很高的积极性。但随着英语课逐渐变成“语法分析课”、“语言知识讲解课”，英语课便越来越枯燥，感到越来越难学，课堂所学离学生的真实社会生活越来越远。在英语课堂教学中创设真实、生动的生活情境，将课堂教学和现实生活接通，让学生在英语课堂中感受到生活，在现实生活中联想到英语，将势必能激发学生学习英语、探索世界的兴趣，一旦学生体验到在“用中学”“学中用”的乐趣，英语教学效率的提升将指日可待。
三、合理创设高中英语教学情景的实施策略
（一）新语言材料的呈现
新语言材料的呈现，是指在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生获得第一次感知。这一阶段只要求学生对所呈现的语言材料从语言的形式和意义上，由感知过渡到理解即可。如，采用一些实物、图画或简笔画、手势语、幻灯片及多媒体等，同时用英语表达新语言的意思，使学生无须经过翻译便能听懂其意思，以培养学生的听觉感知和听觉记忆能力。
（二）语言练习
学习语言肯定需要模仿、重复，以纠正发音和语调，同时也有利于强化记忆，为口头表达奠定基础。在操练时，把真实材料融入到精心设计的教学情景当中去，我们便可以把机械的操练转化为声情并茂的语言实践活动。语言练习采用任务型语言教学模式，可以最大限度地激发学生内在的学习动机，不断激发自我完善的欲望。
（三）新语言材料的输出
新语言材料输出阶段的目的在于模拟真实语言交际，即要求学生用他们所学的知识和技能在一定的情景下来完成一项交际活动。为表达思想内容，学生可以使用任何可能使用的语言形式。这一阶段是教学全过程中必不可少的一个组成部分，这一阶段非常适合采用任务型教学。这类练习的情景应该注意创设有信息差的情景；创设贴近学生生活的语言使用环境；创设的情景要使学生能用己有的知识结构去解决问题。
参考文献：
[1]黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》，上海教育出版社，2004年
[2]刘绍忠《中学英语课程理念与实施》，广西师范大学出版社，2003年
[3]文学荣《新课程下教师课堂教学情景创设能力培养与提升》，新华出版社，2005年
关键词：高中英语；英语教学；情境教学
高中英语教学中普遍存在重“语言知识教学”，轻“语用能力培养”的问题，忽视了语言运用的具体情景和语境，从而造成学生在社会生活中的实际应用能力。本文结合笔者教学实践，根据相关教学理论，提出了“合理设计教学情景，提高语言运用能力”的策略。
一、英语教学情境创设及其手段
（一）情境教学
情景教学就是通过设计出一些真实和准确的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充实的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。因此，在教学中，利用真实的社会语言情景和实物、图画、手势、动作以及用语言创设社会语言情景是十分重要和必要的。生动、形象的社会语言情景不仅为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造条件，而且能创造一个积极主动、生動活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学习兴趣，提高交际能力。
（二）创设情境教学的手段
（1）多媒体教学：多媒体课件能够形象地展现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征。它能集文本、符号、动画、声音和图像等于一体，为外语教学创设逼真的视听效果，将一些抽象或枯燥的概念以及复杂的变化过程和运动形式生动、形象地呈现在学生面前，有利于学生对知识的理解和拓展，减轻了学生的认知负担。
例如，在教学现在分词与过去分词的区别时，教师可以设计几组flash动画进行对比：正在下落的树叶（falling leaves）与已经落地的树叶（fallen leaves）；一轮冉冉升起的红日（arising sun）与一轮已经升起的太阳（arisen sun）等。这比单纯地告诉学生现在分词表示“主动和进行”以及过去分词表示“被动和完成”更加直观和有效。
（2）游戏教学：游戏教学是近年来出现在中学英语课堂教学的一个新名词，它由传统的游戏活动演变而来。在传统教学中，游戏活动可比作教师“烹调”的调料；但在现代教学中，游戏教学则是教师为学生烹调的“大菜”中的一道“佳肴”，它已经成为教学中不可缺少的一种技巧和手段。用游戏组织教学能激发学生的学习兴趣，使他们在“玩”中学，学中“玩”。同时，在心理和生理上的需要也得到了极大的满足，既重视了教与学过程中学生的主观选择性，又促使学生从“要我学”向“我要学”转化。
二、高中英语教学中创设情境的必要性
（一）创设语言情景是改善英语教学现状的有效措施之一
长期以来，中学英语教学总是受到中考、高考模式的制约，以致于高考、中考考什么，英语就教什么，使得英语教学重语法知识讲解，轻语用能力培养，英语课上成了语法分析课，语言知识讲解课，很少考虑到学生对语言运用以及具体话语在具体语言情景中的应用，导致英语教学效率低下，学生厌学情绪蔓延。而在英语教学中合理创设真实、生动的情景，便可望使这种教学现状能得到大大的改善。
（二）英语教学情景创设是实现教学目标的有效途径之一
英语教学目标之一是培养学生的综合语言运用能力。就是在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，其中特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而所有这些，单纯依靠语法和语言知识的讲解是无法达到的，创设一定的教学情景，将有助于学生在具体、生动、真实可感的生活化情境中，感受语言，培养兴趣，有助于将英语思维和表达能力潜移默化地渗透其中，进而提升分析、解决语言问题的能力。
（三）英语教学情景创设是提高学生英语学习积极性主动性的有效手段
我国的中小学生在初次接触英语的时候，总是怀着浓厚的兴趣的，他们对外语学习有着很高的积极性。但随着英语课逐渐变成“语法分析课”、“语言知识讲解课”，英语课便越来越枯燥，感到越来越难学，课堂所学离学生的真实社会生活越来越远。在英语课堂教学中创设真实、生动的生活情境，将课堂教学和现实生活接通，让学生在英语课堂中感受到生活，在现实生活中联想到英语，将势必能激发学生学习英语、探索世界的兴趣，一旦学生体验到在“用中学”“学中用”的乐趣，英语教学效率的提升将指日可待。
三、合理创设高中英语教学情景的实施策略
（一）新语言材料的呈现
新语言材料的呈现，是指在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生获得第一次感知。这一阶段只要求学生对所呈现的语言材料从语言的形式和意义上，由感知过渡到理解即可。如，采用一些实物、图画或简笔画、手势语、幻灯片及多媒体等，同时用英语表达新语言的意思，使学生无须经过翻译便能听懂其意思，以培养学生的听觉感知和听觉记忆能力。
（二）语言练习
学习语言肯定需要模仿、重复，以纠正发音和语调，同时也有利于强化记忆，为口头表达奠定基础。在操练时，把真实材料融入到精心设计的教学情景当中去，我们便可以把机械的操练转化为声情并茂的语言实践活动。语言练习采用任务型语言教学模式，可以最大限度地激发学生内在的学习动机，不断激发自我完善的欲望。
（三）新语言材料的输出
新语言材料输出阶段的目的在于模拟真实语言交际，即要求学生用他们所学的知识和技能在一定的情景下来完成一项交际活动。为表达思想内容，学生可以使用任何可能使用的语言形式。这一阶段是教学全过程中必不可少的一个组成部分，这一阶段非常适合采用任务型教学。这类练习的情景应该注意创设有信息差的情景；创设贴近学生生活的语言使用环境；创设的情景要使学生能用己有的知识结构去解决问题。
参考文献：
[1]黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》，上海教育出版社，2004年
[2]刘绍忠《中学英语课程理念与实施》，广西师范大学出版社，2003年
[3]文学荣《新课程下教师课堂教学情景创设能力培养与提升》，新华出版社，2005年