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大多数新办本科高校在制定经济类应用本科人才培养方案时,通常把应用型本科人才培养目标定为厚基础、宽口径、具有创新能力与实践能力。笔者认为.西方经济学最重要的功能应定位于服从培养应用本科人才的"厚基础".并围绕这一目标来组织教学的各项工作。
在应用本科人才培养目标探索中,"厚基础"通常是指理论基础深厚,主要功能是确保应用人才的"高素质"。判断一名应用本科生是否具备"厚基础"的基本素质.通常是看他(她)是否对于所研究对象的基本概念及各概念之间的逻辑关系已形成体系化地理解;是否具备对所从事的专业现象具备独立的、全面的信息处理能力。在落实培养"厚基础"素质的途径上,应用本科人才培养把以学科为导向和以就业为导向紧密结合起来,把对理论框架的掌握与运用理论解决现实问题结合起来,突出对应用能力的训练。同时,应用本科在对理论分析框架的表述方式和关注重点上与研究型大学精英教育对理论强调"论"有所不同,而是重点强调对理论的"述"。即与研究型大学精英教育更加强调理论教育的"为什么"问题.应用本科教育更加突出理论教育"是什么"的问题。
基于以上分析,作为经济类专业应用本科的入门课程和经济类专业的核心课程和专业基础课。西方经济学最重要的功能毫无疑问应定位于服从培养应用本科人才的"厚基础"。以为后期专业课程的学习提供坚实的理论支撑。
一、传统教学模式在西方经济学教学中的效果
关于教学模式的分类,在《教学模式》一书中乔伊斯和韦尔按教学模式是指向人还是指向人的学习的不同而进行了分类,共分为四类,即社会型教学模式,信息加工型教学模式,个人型教学模式,行为系统型教学模式四个类别,并就每个类别分别详细论述了几种具体的教学模式。
笔者认为在任何一项研究中,对研究对象作出分类的目的是为了更好地认识所研究的对象,为了更好地运用研究的成果。在研究教学模式与西方经济学教学质量关系中,更为适合的分类方法应该只分为两类。即:传统教学模式与现代教学模式。并把"讲授——接受"型教学模式界定为传统教学模式,并对此模式在西方经济学课程的教学中的优点与不足,适用的范围,何种类型的经济知识更为适合用传统教学模式进行详细讨论。
(一)传统教学模式的含义
本研究中传统教学模式特指"讲授——接受"型教学模式,此模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由凯洛夫等人进行改造传入我国并广为流传。此模式以传授系统知识、培养基本技能为目标,其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用,使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。强调教师的指导作用,注重教师的权威性。
传统教学模式最大的优点是,教师采用循序渐进地叙述、描绘、解释以传递信息,传授知识,阐明概念、论证规律定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生智力与品德的发展。能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。
传统教学模式不足之处在于,这一教学模式没有提供充分的机会让学生对所学的内容做出及时的反馈,学生的学习主动性与积极性没有得到充分的发挥。总是用讲解——接受教学模式进行教学,学生不能很好地体验学习的过程与方法,容易出现满堂灌而导致学生机械地学习。
(二)传统教学模式在西方经济学教学中的优缺点比较
对传统教学模式,笔者的主要的观点是:认为传统教学模式不是一无是处,而正相反,它有其无可取代的优势。只是关键的问题在于,教师们总是不肯在这基础之上学习与运用其它教学模式,不肯去尝试其它模式教学,那么其教学模式就变得单一,这必然会使教学质量无法取得突破性的提高。
如果教学模式过于单一,那么教学过程中教师带着个人的风格就会影响着一群学生。观察中许多教师没有注意到这一点。甚至有的教师错误地认为,教师的工作年龄越长,教学经验就越丰富,教学效果就越好,教学质量就会越高。论者认为这是很不可取的观点。对于好的经验来说,对正确的教学知识的积累来说,教学年龄越长就可以有更多的积累,当然会更容易使教学活动有效进行,促进教学质量提高;但是对于一些教学中存在的缺点,如果教师不能做到不断反思并及时地纠正,那么随着教学年龄的增长,也就同样会是一个偏见不断积累的过程。所以可以说一个教师的教学能力并不一定与其教学时间(年龄)呈现正的相关关系。年轻的教师可能需要老教师的帮助,同时一个年轻的教师也完全可能比老教师更能提高教学质量。
笔者观察到在西方经济学教学过程中有如下一个传统教学模式下的教学个案。通过笔者近几年的观察发现,有的教师在进行教学的时候非常注重知识的说教与传授,注重让学生记住知识。例如,在讲解消费者行为理论的时候,在讲到均衡分析,讲解"均衡"概念时,他细细地进行讲解;当再讲到生产者行为理论的时候再遇到"均衡"这一概念时,还是按部就班地讲解。其目的很明确:这位教师就是想让学生在他讲解消费者均衡的时候理解并掌握消费者均衡,在讲解生产者均衡的时候希望学生掌握生产者均衡。可能在往后的教学中再遇到有关"均衡"的概念时候,此教师仍然按照其讲解方法再加以讲解。
我们无需要再进行更多的观察,完全有理由由其教学风格推知,在进行"边际"这概念的讲解的时候他也许还是会在"边际消费"上仔细地讲解,再到生产理论时候遇到"边际生产"、往后的"边际收益"、"边际成本""边际资本效率"等等有关边际的概念的时候还会讲解,传授这些概念的内含。也可以认为,如果该教师不能做到转变教学观念,不断地学习新的教學理论,往后的许多年他将深信不疑地继续沿用他那单一的"讲解——接受"的教学模式,深信不疑地认为把更多的西方经济学知识传授给他的学生们,就是教学质量的提高。
笔者认为仅仅如此是不能真正取得西方经济学课程教学质量上的突破性进展的。因为教学模式的单一,在第一次讲解"均衡"这一概念的时候必然会有一些学生掌握,也会有一些学生不掌握,或者至少不能一次掌握。在第二次、第三次再讲解有关"均衡"的概念的时候,若教师还是用同样的方法进行讲解传授,这慢慢地会使原本掌握此概念的学生失去学习的激情,而使原本不掌握的学生越来越觉得失去信心,每多讲解一次有关这个当初他不太明白的概念的时候就相当于多给他一次失败的经历。单一的教学模式使得教学质量踏步不前,最后教师自己可能会感叹,自己如此认真辛苦如此勤劳,问题显然都是出在学生身上。进而把教学质量滑坡归于扩招后学生的整体素质下降,归绺于社会压力大使学生无心学习,然后对教学质量不能提高这一事实听之任之。事实上,教学活动本来是师生双方的共同活动,若这两方不能有效地交往,有效地沟通,转而变为相互不理解,甚至于相互抱怨,那么只会使问题变得更糟糕。
如果我们能够稍作思考,我们能够改变一种教学心态、改变教学理念,我们掌握多种教学模式,那么在教学中可能就会使得教学结果完全是另外一种情况,可以针对上述传统教学模式个案进行改进形成新的教学模式。
首先是要改变教学的深层次理念。传统的教学理念就是"教会学生西方经济学知识",现在改变为"使学生掌握知识并获得掌握这些知识的方法,以此更快更有效地去获得更多同类型的知识,并在这个过程中实现能力素质的提高。"而要达成这一目标,就必须要综合运用多种教学模式。
促进西方经济学课程的教学质量的一种有效途径,正是通过教学模式的灵活运用达成。例如要使学生掌握均衡分析时,其具体过程是在学生第一次接触到"均衡"概念时,使用掌握学习模式。据布卢姆的观点,在给予足够的时间,足够的指导的情况下,每个学生都会达到掌握知识的水平。这当然可以用小步子原则,确保每个学生在第一次接触这一概念时深刻地理解其内涵,在这一基础上发展学生的能力。具体是先让学生查找经济学中有关"均衡"的一些名词,一些概念以及用途。在现代社会里的大学生,要获得一些信息、资料,是极其容易的事情,除了教材上可以找到相关的概念,网站上也会有这方面的资料。若是更为用功的学生,完全可以在教师的指导下进入一些数据库里,找到这一方面的专门研究资料。第一次在讲解消费理论过程中,讲到"均衡"概念时候主要使用掌握学习模式,使每一个学生都掌握它。在往后的生产理论中再遇到"生产者均衡"的时候,就可以使用社会型教学模式,探究模式等,具体可主要使用问题探究模式,非指导教学模式等现代教学模式。恰当地分组合作学习,让学生在共同探讨的过程中相互帮助。这样,在第一次已经掌握均衡这一知识点的基础上进行合作,进行探究新的(已有)知识。在这里之所以使用合作学习,是因为根据人的遗忘规律,前期学习虽然确保每个学生掌握这一知识点,但可能有的学生很快会遗忘掉所学的,或因久不应用而只能记得零星的知识,有的还能清楚地记住。此时候用合作学习模式进行教学,使学生在共同探究的过程中互相帮助,相互提醒,合理地分工协作而使每个学生达到复习与学会迁移使用知识的目的。与此同时,这种两个阶段用两种教学模式进行合理的搭配,可以使学生不断地学习知识,运用所学的西方经济学知识去探索未知的知识,这种动手探索的过程中慢慢培养学生主动地学习与运用知识的目的,这符合大学生的教育需要,符合西方经济学课程教学的需要。大学阶段的学习是指向社会,最终是为了学生能在社会里做人做事游刃有余。而做事也就是把在高校里习得的观察与思考问题的方式很好地迁移到实际生活中。学习西方经济学本身就是要培养一种经济思维方式,学会从经济角度去思考社会生活中的一些问题。在这里运用社会型教学模式和探究型教学模式将能更容易实现这一目标。
由此笔者认为,一个教师应该是良师,也更要是学生的益友。教师应该成为学生学习西方经济学知识的促进者而不是权威者,现代社里的高校经济学教师更应该像一个教练而不是一个经济学知识的知识仓库。现代教学理念下发展起来的各种教学模式将"人——人"系统转变为"人——环境"系统。学生将不应再是知识的容器,而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代,教师必须彻底改变过去那种把教师与学生间的关系比为"一桶水"与"一杯水"的陈旧观念,老师把知识储藏并传授给学生被当作重中之重的陈旧观念已经过时,经济学教学老师要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流,筛滤旧有,活化新知,积淀学养。对一个教师来说,不在于他曾经读了多少书和教了多少年书,而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
(三)问卷调查与分析
针对西方经济学教学质量问题,笔者对本校经管系的学生的调查结果分析发现,学生普遍表示不喜欢教师单一的教学模式,并认为老师与学生之间的交流影响了教学质量,学生更为期待与传统教学模式不一样的教学方式,学生更为注重发展获得知识的能力,而教师在教学中却是更多的进行知识本身的传授,而且没有做到及时的复习,缺少运用训练,使得教学质量达不到预期的效果。学生学习的方式与自己过去的学习方式已经不一样,学生有要教师改变的需求。
统计分析结果如下:在关于教学质量的调查问卷中"你对"教学质量"这一概念的理解程度如何?
这表明:不同的专业的学生在对教学质量概念的理解上没有什么显著的差异。
在对于关于西方经济学教学质量的调查问卷中"你觉得当前《西方经济学》课程的教学质量如何?
这表明:认为教学质量好和一般的占了大多数,而且不同的专业的学生在对教学质量概念的判断上没有什么显著的差异。
教学质量可以说是多重需要的重叠,是一束需要的叠加,而不只是某个需要的满足。因此笔者认为教学质量并不是多数教师所认为的那样"很好判断与鉴定",试卷的测试成绩只能是构成教学质量评价的一部分而已,以一张并不能足以说明问题的考试卷进行测试本身就是不足取的。而且在知识更新快速的时代背景下,以学生记住多少知识为评价的方式本身也是存在问题的。就西方经济学教学来说,对教学质量的关注将更应该是个体未来经济分析能力潜力的培养,而不是记住一些可能快速度过时的,结论性的知识。
从对调查数据的统计分析来看,教学质量只是基本达到学生的需要。从这里我们认为,现实教学活动中,对经管系不同专业的学生,教学质量都需要进行大幅度提高。而就传统教学模式的有效性来说,随着社会的发展,随着信息技术的发展,其有效性在正降低。
调查问卷中关于"你认为大部分大学生在学习《西方经济学》时是主动地获得自己想要的知识还是被动地接受教师教给的知识?A.主动 B.被动"的调查中,有大约七成的学生是被动地进行学习的,是为了应付考试而学习。
为什么会有这么多学生会表示只是为了应付考试而学习这一门课程?是不是只有西方经济学课程才是这样?带着这样的问题,笔者进行了另外一次不分专业的调查。"你认为大部分大学生在学习上是主动地获得自己想要的知识还是被动地接受教师教给的知识?
结果表明:有六成的学生认为是被动学习的。
从统计结果上看结果与对经济学院的学生所作的调查结果非常一致,也是有近三分之二的学生是被动的接受知识,并且不同年级的学生对这一判断的观点没有显著差异。
由此说明,所调查中有近三分之二的学生学习上是被动的,此现象并不只是出现本系学生身上。这可能与教学政策或者其它因素有关,更进一步的研究需要深入。
当前就西方经济学课程来说,要改变学生被动学习这一现状,那么就应该从提高学生兴趣着手,而提高学生兴趣就应该按学生需要,按照学生更为接受的教学方式,选用学生更欢迎的教学模式进行教学。
在问卷关于"你认为当前的大学教师应该改变其教学方式吗?A.是 B.否"的调查中
绝大多数学生认为教学师应该改目前所用的教学方式。这与"学生的学习方式与以前大不相同的假设"相吻合,那么学生喜欢更喜欢传统教学模式即:"讲解——接受"吗?
为回答这个问题,论者先作出如下假设:当前普遍大学生学习方式上已经与他们过去的中学时代时的学习方式有很大差异,而教师却还以传统教学模式,像中学时候一样进行教学,因而不符合学生学习需要,因此学生对所学西方经济学课程越來越失去兴趣。
在问卷关于"你现在的方式与你中学时的方式一样吗?
从统计结果来看,学生的学习方式确实已经有所改变,但通过问卷发现,多数学生认为大学里教师的教学方式与自己的中学教师所用的方式有很大的不同。既然与中学有所不同,那么就应该是更适合学生需要才是,而为何教学质量仍然不高?从另一个调查中"你认为教师讲课方式:A.单一,只是按照自己方式 B.灵活多样,经常按照学生需要而定"又发现(如下图),在本系中,不管是哪个专业,大多数的学生认为教师的教学是"只按自己的方式单一的讲解",这就说明大学里,教师只按自己的方式,单一地进行知识的讲解,不能使经济学教学质量得到突破性的提高。
通过以上论述,笔者认为如果能够提供适合学生学习方式所需要的教学模式,那么就会很容易在其他条件因素相对不变的情况下达到提高教学质量质量的目的。因为学生对这一门课更感兴趣,那么他将更主动地去获取知识而不是被动等待教师传授知识,学生更主动而且老师能够施予正确的引导,使学生参与到教学活动中。
二、现代教学模式在西方经济学教学中的运用情况分析
(一)现代教学模式概述
由上述资料看出,关于什么是现代教学模式,并没有一个准确的定义。笔者认为既然传统教学模式是一种以教师为中心,以教材为中心,一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式,那么现代教学模式则正与此相对,是以学生为中心,因此本研究中,把所有与传统教学模式不同的,基于现代教学理论与现代学习理论而发展起来的教学模式视作现代教学模式。
按照建构主义的观点,学生的知识不应该主要由教师传授得到,而应该主要是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获取知识的过程。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的、意义建构的过程,建构主义者的观点是:教师不是知识的灌输者,而是学生进行意义建构的促进者。
笔者认为在知识总量呈几何级数增长,知识的更新速度不断地加快的现代社会里,西方经济学的教学中也应该是如下图示所表示的关系。
在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者:教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。笔者认为就西方经济学这一门课程来说,此种教学理念是极其适用的。许多现代教学模式正是基于这一观点而建立起来的。
(二)现代教学模式在西方经济学教学中运用现状分析
传统与现代教学模式的思想观念在今天来说早已不是什么新的思想,但是人们往往没有认识到,一种新的思想产生后其运用的情况如何,以及运用后的效果如何。此种情况导致许多教师不断地提出新教学模式,但这些新的教学模式出现在思想理念表述上,出现在论文中,之后很快又被束之高阁。一旦进入实际教学环节,教师往往仍然采用传统教学模式,而学生的学习方式早已经随时代的进步而改变了。
调查问卷中关于"你现在的学习方式与你中学时的学习方式有差别吗?A.是 B.否"的调查表明:
调查问卷中关于"你认为教师讲课方式:A.单一,只是按照自己方式 B.灵活多样,经常按照学生需要而定 C。其他————"的调查表明:
C选项其他观点的统计:1、不够重视实践2、单一、灵活多样都有3、师生有时会互动4、框框条条,不习惯5、一点都不生动啊6、有时候有结合7、会时不时地举一些生动的例子8、视教材而定9、按照自己的方式,但是要灵活多样10、不一定,有些老师与学生互动较好11、视专业的不同,老师的讲课方式是不一样的12、是不同的老师而言13、很无聊,没吸引力。
学生的学习方式改变,教师的教学方式却没有改变,这导致师生间沟通上的错位。教师教的并不是学生想要的,所以学生被动地接受教师教的知识,为应付考试而学习西方经济学课程。另外,给学生学习进度以及时的反馈是有助于学生提高学习质量的,必须给学生提供练习机会并作出具体反馈,这是极其重要的。但是在所掌握的资料来看,学生并没有太多的作业。
调查问卷中关于"你觉得《西方经济学》课的作业量多吗?A.是B.不是"的调查表明:
调查问卷中关于"你认为当前你的教师在《西方经济学》课程的教学上主要是A.更注重知识本身的传授B.更注重学生能力的发展"的调查表明:
调查问卷中关于"你认为获得《西方经济学》知识本身更重要还是发展快速获得《西方经济学》知识的能力更为重要?A.获得知识本身更为重要B.发展快速获取知识的能力更为重要"的调查表明:
通过观察可以发现,学生更侧重于发展能力的需要,而教师则更注重知识本身的传授。教师教学模式单一,而学生有要要求改变传统单一的教学模式的意愿。调查说明了老师对现代教学模式的运用很少。统计分析结果显示出学生对现代教学模式的期待,这从下以下统计结果也得到证实。
调查问卷中关于"你认为多数学生学习《西方经济学》这一课程主要是为了A.应付考试 B.提高自己思考问题的能力 C.接受,获得,并积累知识D.其它原因_____________________"的调查表明:
调查问卷中关于"对于《西方经济学》的教学来说,假设老师将改变传统的:"讲授——接受"教学模式,而更多地引入引导学生一起动手探究、动手实践的环节,那你的态度是:
A.很欢迎 B.欢迎 C.无所谓 D.反对"的调查表明:
从上面调查可知,当前所调查的经管系中30%以上学生为了应付考试而进行西方经济学课程的学习,而近四分之三的学生表现出对与传统教学模式不一样的教学模式有所期待。这些数据足以说明当前教学模式单一对教学质量的影响是何等的大。因此笔者认为在现实教学活动中对现代教学模式所作的分类并不是过于简单,而是适合需要的,对教学模式的重新探讨也不是老调重弹。正相反,用事实数据重新分析,将引起教学者的正确认识。
三、教学模式转变的对策与建议
在应用本科教育中要提高西方经济学的教学效率.关键要使西方经济学的教学服从于应用本科教育的人才培养目标定位和人才成长的内在规律。为提高西方经济学在应用本科教育中的教学效率,笔者提出以下建议:
第一,在教学内容上,要在遵循理论课程组织体系的前提下.根据应用本科学生的实际水平调整教学内容的重点。一是为学生梳理西方经济学展开的逻辑主线,使得学生在学习后能够从整体上把握住西方经济学的内容体系和特点。二是注重训练学生的经济学思维,特别要重视经济学重要定理的推导与形成过程的教学.使学生借此了解经济学家如何研究他们的领域.逐步形成像经济学家一样思考问题的思维和习惯。在"学会"的过程中逐步实现"会学".这是西方经济学对培养应用本科学生最大的贡献。
第二,在教学方法上。首先要做到课内老师授课为主与激发学生课外自主性学习相结合。在西方经济学的课程教学中,老师最重要的是向学生展示一个个的重要经济知识点是如何被组织起来以及为什么要这样去组织。对于培养学生的能力而言,对过程的重视远比结论重要得多。值得注意的是.所有教学方法或手段的创新,均应建立在学生对所学知识有一个基本分析框架的基础上,否则,学生对案例的分析更多的是凭直观:自主学习时可能因缺乏分析问题的主线而易迷失于繁杂的细节中。鉴于西方经济学逻辑性强,推导过程多的特点,在教学中切忌对多媒体过度依赖。对于经济学一些重要定理的逻辑展开最好使用传统的黑板演算。
第三,要确保提高西方经济学的教学实际效果,除了调整教学内容的重点、改革教学方式与手段外.还特别需要注意以下两方面:
首先,要提高教师队伍水平。如果说根据人才培养目标所设置的课程体系主要解决培养什么人、走什么路的问题.那么教师学识水平和知识结构就直接关系能否把上述目标落实到位。根据笔者的经验,要提高西方经济学的教学效率.老师需经历以下四个阶段.才能确保对西方经济学的课程脉络形成较为清晰的理解。第一阶段是通过选取一、两本国内外经典教材精读之以熟悉西方经济学的主要知识点;第二阶段是尽量多读现代西方经济学的经典著作。明白各主要知识点是如何先后被纳入教科书.以深化对西方经济学理论框架的总体理解:第三阶段是精读具有划时代作用的著名经济学家的论文.使得西方经济课程的教学内容能够与时俱进地不断更新:第四阶段是大量撰写读书笔记和学术论文,通过学习和不断运用所掌握的知识使西方经济学的各知识点内化于心,形成老师独特的个性。
其次,要选取合适的教材。合适的教材有利于学生能更有效率地学习。选取教材当然是要选取先进的、新版的,尤其是以经典教材为主。根据经济类应用本科学生的实际水平和人才培养目标的要求,在应用本科教学中教材的选取上.笔者赞同我国一些知名经济学前辈的观点,最好以内版教材为主.外版教材作参考。直接采用外国教材翻译本进行教学,往往由于表述风格、思维方式、文化背景等差异使中国学生难以从整体上清晰地把握西方经济学的结构和脉络。我国优秀的内版教材比较注重西方经济学整体的逻辑结构,有助于学生在入门阶段从整体上了解西方经济学的基本理论和主张。在此基础上,可通过阅读国外影印版教材增强经济实感和对经济学的应用能力。
参考文献:
[1]姜大源.基于教育类型定位的中国职业教育课程改革探究[J].广州番禺职业技术学院学报,2009,(1):1-2.
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[3]王晓霞."工学结合"特色在专业基础课程建设 中的体现[J].成都航空职业技术学院学报,2009,(1):25-27.
[4]莱昂内尔·罗宾斯.经济科学的性质和意义[M].北京:商书馆,2000.
在应用本科人才培养目标探索中,"厚基础"通常是指理论基础深厚,主要功能是确保应用人才的"高素质"。判断一名应用本科生是否具备"厚基础"的基本素质.通常是看他(她)是否对于所研究对象的基本概念及各概念之间的逻辑关系已形成体系化地理解;是否具备对所从事的专业现象具备独立的、全面的信息处理能力。在落实培养"厚基础"素质的途径上,应用本科人才培养把以学科为导向和以就业为导向紧密结合起来,把对理论框架的掌握与运用理论解决现实问题结合起来,突出对应用能力的训练。同时,应用本科在对理论分析框架的表述方式和关注重点上与研究型大学精英教育对理论强调"论"有所不同,而是重点强调对理论的"述"。即与研究型大学精英教育更加强调理论教育的"为什么"问题.应用本科教育更加突出理论教育"是什么"的问题。
基于以上分析,作为经济类专业应用本科的入门课程和经济类专业的核心课程和专业基础课。西方经济学最重要的功能毫无疑问应定位于服从培养应用本科人才的"厚基础"。以为后期专业课程的学习提供坚实的理论支撑。
一、传统教学模式在西方经济学教学中的效果
关于教学模式的分类,在《教学模式》一书中乔伊斯和韦尔按教学模式是指向人还是指向人的学习的不同而进行了分类,共分为四类,即社会型教学模式,信息加工型教学模式,个人型教学模式,行为系统型教学模式四个类别,并就每个类别分别详细论述了几种具体的教学模式。
笔者认为在任何一项研究中,对研究对象作出分类的目的是为了更好地认识所研究的对象,为了更好地运用研究的成果。在研究教学模式与西方经济学教学质量关系中,更为适合的分类方法应该只分为两类。即:传统教学模式与现代教学模式。并把"讲授——接受"型教学模式界定为传统教学模式,并对此模式在西方经济学课程的教学中的优点与不足,适用的范围,何种类型的经济知识更为适合用传统教学模式进行详细讨论。
(一)传统教学模式的含义
本研究中传统教学模式特指"讲授——接受"型教学模式,此模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由凯洛夫等人进行改造传入我国并广为流传。此模式以传授系统知识、培养基本技能为目标,其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用,使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。强调教师的指导作用,注重教师的权威性。
传统教学模式最大的优点是,教师采用循序渐进地叙述、描绘、解释以传递信息,传授知识,阐明概念、论证规律定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生智力与品德的发展。能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。
传统教学模式不足之处在于,这一教学模式没有提供充分的机会让学生对所学的内容做出及时的反馈,学生的学习主动性与积极性没有得到充分的发挥。总是用讲解——接受教学模式进行教学,学生不能很好地体验学习的过程与方法,容易出现满堂灌而导致学生机械地学习。
(二)传统教学模式在西方经济学教学中的优缺点比较
对传统教学模式,笔者的主要的观点是:认为传统教学模式不是一无是处,而正相反,它有其无可取代的优势。只是关键的问题在于,教师们总是不肯在这基础之上学习与运用其它教学模式,不肯去尝试其它模式教学,那么其教学模式就变得单一,这必然会使教学质量无法取得突破性的提高。
如果教学模式过于单一,那么教学过程中教师带着个人的风格就会影响着一群学生。观察中许多教师没有注意到这一点。甚至有的教师错误地认为,教师的工作年龄越长,教学经验就越丰富,教学效果就越好,教学质量就会越高。论者认为这是很不可取的观点。对于好的经验来说,对正确的教学知识的积累来说,教学年龄越长就可以有更多的积累,当然会更容易使教学活动有效进行,促进教学质量提高;但是对于一些教学中存在的缺点,如果教师不能做到不断反思并及时地纠正,那么随着教学年龄的增长,也就同样会是一个偏见不断积累的过程。所以可以说一个教师的教学能力并不一定与其教学时间(年龄)呈现正的相关关系。年轻的教师可能需要老教师的帮助,同时一个年轻的教师也完全可能比老教师更能提高教学质量。
笔者观察到在西方经济学教学过程中有如下一个传统教学模式下的教学个案。通过笔者近几年的观察发现,有的教师在进行教学的时候非常注重知识的说教与传授,注重让学生记住知识。例如,在讲解消费者行为理论的时候,在讲到均衡分析,讲解"均衡"概念时,他细细地进行讲解;当再讲到生产者行为理论的时候再遇到"均衡"这一概念时,还是按部就班地讲解。其目的很明确:这位教师就是想让学生在他讲解消费者均衡的时候理解并掌握消费者均衡,在讲解生产者均衡的时候希望学生掌握生产者均衡。可能在往后的教学中再遇到有关"均衡"的概念时候,此教师仍然按照其讲解方法再加以讲解。
我们无需要再进行更多的观察,完全有理由由其教学风格推知,在进行"边际"这概念的讲解的时候他也许还是会在"边际消费"上仔细地讲解,再到生产理论时候遇到"边际生产"、往后的"边际收益"、"边际成本""边际资本效率"等等有关边际的概念的时候还会讲解,传授这些概念的内含。也可以认为,如果该教师不能做到转变教学观念,不断地学习新的教學理论,往后的许多年他将深信不疑地继续沿用他那单一的"讲解——接受"的教学模式,深信不疑地认为把更多的西方经济学知识传授给他的学生们,就是教学质量的提高。
笔者认为仅仅如此是不能真正取得西方经济学课程教学质量上的突破性进展的。因为教学模式的单一,在第一次讲解"均衡"这一概念的时候必然会有一些学生掌握,也会有一些学生不掌握,或者至少不能一次掌握。在第二次、第三次再讲解有关"均衡"的概念的时候,若教师还是用同样的方法进行讲解传授,这慢慢地会使原本掌握此概念的学生失去学习的激情,而使原本不掌握的学生越来越觉得失去信心,每多讲解一次有关这个当初他不太明白的概念的时候就相当于多给他一次失败的经历。单一的教学模式使得教学质量踏步不前,最后教师自己可能会感叹,自己如此认真辛苦如此勤劳,问题显然都是出在学生身上。进而把教学质量滑坡归于扩招后学生的整体素质下降,归绺于社会压力大使学生无心学习,然后对教学质量不能提高这一事实听之任之。事实上,教学活动本来是师生双方的共同活动,若这两方不能有效地交往,有效地沟通,转而变为相互不理解,甚至于相互抱怨,那么只会使问题变得更糟糕。
如果我们能够稍作思考,我们能够改变一种教学心态、改变教学理念,我们掌握多种教学模式,那么在教学中可能就会使得教学结果完全是另外一种情况,可以针对上述传统教学模式个案进行改进形成新的教学模式。
首先是要改变教学的深层次理念。传统的教学理念就是"教会学生西方经济学知识",现在改变为"使学生掌握知识并获得掌握这些知识的方法,以此更快更有效地去获得更多同类型的知识,并在这个过程中实现能力素质的提高。"而要达成这一目标,就必须要综合运用多种教学模式。
促进西方经济学课程的教学质量的一种有效途径,正是通过教学模式的灵活运用达成。例如要使学生掌握均衡分析时,其具体过程是在学生第一次接触到"均衡"概念时,使用掌握学习模式。据布卢姆的观点,在给予足够的时间,足够的指导的情况下,每个学生都会达到掌握知识的水平。这当然可以用小步子原则,确保每个学生在第一次接触这一概念时深刻地理解其内涵,在这一基础上发展学生的能力。具体是先让学生查找经济学中有关"均衡"的一些名词,一些概念以及用途。在现代社会里的大学生,要获得一些信息、资料,是极其容易的事情,除了教材上可以找到相关的概念,网站上也会有这方面的资料。若是更为用功的学生,完全可以在教师的指导下进入一些数据库里,找到这一方面的专门研究资料。第一次在讲解消费理论过程中,讲到"均衡"概念时候主要使用掌握学习模式,使每一个学生都掌握它。在往后的生产理论中再遇到"生产者均衡"的时候,就可以使用社会型教学模式,探究模式等,具体可主要使用问题探究模式,非指导教学模式等现代教学模式。恰当地分组合作学习,让学生在共同探讨的过程中相互帮助。这样,在第一次已经掌握均衡这一知识点的基础上进行合作,进行探究新的(已有)知识。在这里之所以使用合作学习,是因为根据人的遗忘规律,前期学习虽然确保每个学生掌握这一知识点,但可能有的学生很快会遗忘掉所学的,或因久不应用而只能记得零星的知识,有的还能清楚地记住。此时候用合作学习模式进行教学,使学生在共同探究的过程中互相帮助,相互提醒,合理地分工协作而使每个学生达到复习与学会迁移使用知识的目的。与此同时,这种两个阶段用两种教学模式进行合理的搭配,可以使学生不断地学习知识,运用所学的西方经济学知识去探索未知的知识,这种动手探索的过程中慢慢培养学生主动地学习与运用知识的目的,这符合大学生的教育需要,符合西方经济学课程教学的需要。大学阶段的学习是指向社会,最终是为了学生能在社会里做人做事游刃有余。而做事也就是把在高校里习得的观察与思考问题的方式很好地迁移到实际生活中。学习西方经济学本身就是要培养一种经济思维方式,学会从经济角度去思考社会生活中的一些问题。在这里运用社会型教学模式和探究型教学模式将能更容易实现这一目标。
由此笔者认为,一个教师应该是良师,也更要是学生的益友。教师应该成为学生学习西方经济学知识的促进者而不是权威者,现代社里的高校经济学教师更应该像一个教练而不是一个经济学知识的知识仓库。现代教学理念下发展起来的各种教学模式将"人——人"系统转变为"人——环境"系统。学生将不应再是知识的容器,而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代,教师必须彻底改变过去那种把教师与学生间的关系比为"一桶水"与"一杯水"的陈旧观念,老师把知识储藏并传授给学生被当作重中之重的陈旧观念已经过时,经济学教学老师要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流,筛滤旧有,活化新知,积淀学养。对一个教师来说,不在于他曾经读了多少书和教了多少年书,而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
(三)问卷调查与分析
针对西方经济学教学质量问题,笔者对本校经管系的学生的调查结果分析发现,学生普遍表示不喜欢教师单一的教学模式,并认为老师与学生之间的交流影响了教学质量,学生更为期待与传统教学模式不一样的教学方式,学生更为注重发展获得知识的能力,而教师在教学中却是更多的进行知识本身的传授,而且没有做到及时的复习,缺少运用训练,使得教学质量达不到预期的效果。学生学习的方式与自己过去的学习方式已经不一样,学生有要教师改变的需求。
统计分析结果如下:在关于教学质量的调查问卷中"你对"教学质量"这一概念的理解程度如何?
这表明:不同的专业的学生在对教学质量概念的理解上没有什么显著的差异。
在对于关于西方经济学教学质量的调查问卷中"你觉得当前《西方经济学》课程的教学质量如何?
这表明:认为教学质量好和一般的占了大多数,而且不同的专业的学生在对教学质量概念的判断上没有什么显著的差异。
教学质量可以说是多重需要的重叠,是一束需要的叠加,而不只是某个需要的满足。因此笔者认为教学质量并不是多数教师所认为的那样"很好判断与鉴定",试卷的测试成绩只能是构成教学质量评价的一部分而已,以一张并不能足以说明问题的考试卷进行测试本身就是不足取的。而且在知识更新快速的时代背景下,以学生记住多少知识为评价的方式本身也是存在问题的。就西方经济学教学来说,对教学质量的关注将更应该是个体未来经济分析能力潜力的培养,而不是记住一些可能快速度过时的,结论性的知识。
从对调查数据的统计分析来看,教学质量只是基本达到学生的需要。从这里我们认为,现实教学活动中,对经管系不同专业的学生,教学质量都需要进行大幅度提高。而就传统教学模式的有效性来说,随着社会的发展,随着信息技术的发展,其有效性在正降低。
调查问卷中关于"你认为大部分大学生在学习《西方经济学》时是主动地获得自己想要的知识还是被动地接受教师教给的知识?A.主动 B.被动"的调查中,有大约七成的学生是被动地进行学习的,是为了应付考试而学习。
为什么会有这么多学生会表示只是为了应付考试而学习这一门课程?是不是只有西方经济学课程才是这样?带着这样的问题,笔者进行了另外一次不分专业的调查。"你认为大部分大学生在学习上是主动地获得自己想要的知识还是被动地接受教师教给的知识?
结果表明:有六成的学生认为是被动学习的。
从统计结果上看结果与对经济学院的学生所作的调查结果非常一致,也是有近三分之二的学生是被动的接受知识,并且不同年级的学生对这一判断的观点没有显著差异。
由此说明,所调查中有近三分之二的学生学习上是被动的,此现象并不只是出现本系学生身上。这可能与教学政策或者其它因素有关,更进一步的研究需要深入。
当前就西方经济学课程来说,要改变学生被动学习这一现状,那么就应该从提高学生兴趣着手,而提高学生兴趣就应该按学生需要,按照学生更为接受的教学方式,选用学生更欢迎的教学模式进行教学。
在问卷关于"你认为当前的大学教师应该改变其教学方式吗?A.是 B.否"的调查中
绝大多数学生认为教学师应该改目前所用的教学方式。这与"学生的学习方式与以前大不相同的假设"相吻合,那么学生喜欢更喜欢传统教学模式即:"讲解——接受"吗?
为回答这个问题,论者先作出如下假设:当前普遍大学生学习方式上已经与他们过去的中学时代时的学习方式有很大差异,而教师却还以传统教学模式,像中学时候一样进行教学,因而不符合学生学习需要,因此学生对所学西方经济学课程越來越失去兴趣。
在问卷关于"你现在的方式与你中学时的方式一样吗?
从统计结果来看,学生的学习方式确实已经有所改变,但通过问卷发现,多数学生认为大学里教师的教学方式与自己的中学教师所用的方式有很大的不同。既然与中学有所不同,那么就应该是更适合学生需要才是,而为何教学质量仍然不高?从另一个调查中"你认为教师讲课方式:A.单一,只是按照自己方式 B.灵活多样,经常按照学生需要而定"又发现(如下图),在本系中,不管是哪个专业,大多数的学生认为教师的教学是"只按自己的方式单一的讲解",这就说明大学里,教师只按自己的方式,单一地进行知识的讲解,不能使经济学教学质量得到突破性的提高。
通过以上论述,笔者认为如果能够提供适合学生学习方式所需要的教学模式,那么就会很容易在其他条件因素相对不变的情况下达到提高教学质量质量的目的。因为学生对这一门课更感兴趣,那么他将更主动地去获取知识而不是被动等待教师传授知识,学生更主动而且老师能够施予正确的引导,使学生参与到教学活动中。
二、现代教学模式在西方经济学教学中的运用情况分析
(一)现代教学模式概述
由上述资料看出,关于什么是现代教学模式,并没有一个准确的定义。笔者认为既然传统教学模式是一种以教师为中心,以教材为中心,一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式,那么现代教学模式则正与此相对,是以学生为中心,因此本研究中,把所有与传统教学模式不同的,基于现代教学理论与现代学习理论而发展起来的教学模式视作现代教学模式。
按照建构主义的观点,学生的知识不应该主要由教师传授得到,而应该主要是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获取知识的过程。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的、意义建构的过程,建构主义者的观点是:教师不是知识的灌输者,而是学生进行意义建构的促进者。
笔者认为在知识总量呈几何级数增长,知识的更新速度不断地加快的现代社会里,西方经济学的教学中也应该是如下图示所表示的关系。
在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者:教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。笔者认为就西方经济学这一门课程来说,此种教学理念是极其适用的。许多现代教学模式正是基于这一观点而建立起来的。
(二)现代教学模式在西方经济学教学中运用现状分析
传统与现代教学模式的思想观念在今天来说早已不是什么新的思想,但是人们往往没有认识到,一种新的思想产生后其运用的情况如何,以及运用后的效果如何。此种情况导致许多教师不断地提出新教学模式,但这些新的教学模式出现在思想理念表述上,出现在论文中,之后很快又被束之高阁。一旦进入实际教学环节,教师往往仍然采用传统教学模式,而学生的学习方式早已经随时代的进步而改变了。
调查问卷中关于"你现在的学习方式与你中学时的学习方式有差别吗?A.是 B.否"的调查表明:
调查问卷中关于"你认为教师讲课方式:A.单一,只是按照自己方式 B.灵活多样,经常按照学生需要而定 C。其他————"的调查表明:
C选项其他观点的统计:1、不够重视实践2、单一、灵活多样都有3、师生有时会互动4、框框条条,不习惯5、一点都不生动啊6、有时候有结合7、会时不时地举一些生动的例子8、视教材而定9、按照自己的方式,但是要灵活多样10、不一定,有些老师与学生互动较好11、视专业的不同,老师的讲课方式是不一样的12、是不同的老师而言13、很无聊,没吸引力。
学生的学习方式改变,教师的教学方式却没有改变,这导致师生间沟通上的错位。教师教的并不是学生想要的,所以学生被动地接受教师教的知识,为应付考试而学习西方经济学课程。另外,给学生学习进度以及时的反馈是有助于学生提高学习质量的,必须给学生提供练习机会并作出具体反馈,这是极其重要的。但是在所掌握的资料来看,学生并没有太多的作业。
调查问卷中关于"你觉得《西方经济学》课的作业量多吗?A.是B.不是"的调查表明:
调查问卷中关于"你认为当前你的教师在《西方经济学》课程的教学上主要是A.更注重知识本身的传授B.更注重学生能力的发展"的调查表明:
调查问卷中关于"你认为获得《西方经济学》知识本身更重要还是发展快速获得《西方经济学》知识的能力更为重要?A.获得知识本身更为重要B.发展快速获取知识的能力更为重要"的调查表明:
通过观察可以发现,学生更侧重于发展能力的需要,而教师则更注重知识本身的传授。教师教学模式单一,而学生有要要求改变传统单一的教学模式的意愿。调查说明了老师对现代教学模式的运用很少。统计分析结果显示出学生对现代教学模式的期待,这从下以下统计结果也得到证实。
调查问卷中关于"你认为多数学生学习《西方经济学》这一课程主要是为了A.应付考试 B.提高自己思考问题的能力 C.接受,获得,并积累知识D.其它原因_____________________"的调查表明:
调查问卷中关于"对于《西方经济学》的教学来说,假设老师将改变传统的:"讲授——接受"教学模式,而更多地引入引导学生一起动手探究、动手实践的环节,那你的态度是:
A.很欢迎 B.欢迎 C.无所谓 D.反对"的调查表明:
从上面调查可知,当前所调查的经管系中30%以上学生为了应付考试而进行西方经济学课程的学习,而近四分之三的学生表现出对与传统教学模式不一样的教学模式有所期待。这些数据足以说明当前教学模式单一对教学质量的影响是何等的大。因此笔者认为在现实教学活动中对现代教学模式所作的分类并不是过于简单,而是适合需要的,对教学模式的重新探讨也不是老调重弹。正相反,用事实数据重新分析,将引起教学者的正确认识。
三、教学模式转变的对策与建议
在应用本科教育中要提高西方经济学的教学效率.关键要使西方经济学的教学服从于应用本科教育的人才培养目标定位和人才成长的内在规律。为提高西方经济学在应用本科教育中的教学效率,笔者提出以下建议:
第一,在教学内容上,要在遵循理论课程组织体系的前提下.根据应用本科学生的实际水平调整教学内容的重点。一是为学生梳理西方经济学展开的逻辑主线,使得学生在学习后能够从整体上把握住西方经济学的内容体系和特点。二是注重训练学生的经济学思维,特别要重视经济学重要定理的推导与形成过程的教学.使学生借此了解经济学家如何研究他们的领域.逐步形成像经济学家一样思考问题的思维和习惯。在"学会"的过程中逐步实现"会学".这是西方经济学对培养应用本科学生最大的贡献。
第二,在教学方法上。首先要做到课内老师授课为主与激发学生课外自主性学习相结合。在西方经济学的课程教学中,老师最重要的是向学生展示一个个的重要经济知识点是如何被组织起来以及为什么要这样去组织。对于培养学生的能力而言,对过程的重视远比结论重要得多。值得注意的是.所有教学方法或手段的创新,均应建立在学生对所学知识有一个基本分析框架的基础上,否则,学生对案例的分析更多的是凭直观:自主学习时可能因缺乏分析问题的主线而易迷失于繁杂的细节中。鉴于西方经济学逻辑性强,推导过程多的特点,在教学中切忌对多媒体过度依赖。对于经济学一些重要定理的逻辑展开最好使用传统的黑板演算。
第三,要确保提高西方经济学的教学实际效果,除了调整教学内容的重点、改革教学方式与手段外.还特别需要注意以下两方面:
首先,要提高教师队伍水平。如果说根据人才培养目标所设置的课程体系主要解决培养什么人、走什么路的问题.那么教师学识水平和知识结构就直接关系能否把上述目标落实到位。根据笔者的经验,要提高西方经济学的教学效率.老师需经历以下四个阶段.才能确保对西方经济学的课程脉络形成较为清晰的理解。第一阶段是通过选取一、两本国内外经典教材精读之以熟悉西方经济学的主要知识点;第二阶段是尽量多读现代西方经济学的经典著作。明白各主要知识点是如何先后被纳入教科书.以深化对西方经济学理论框架的总体理解:第三阶段是精读具有划时代作用的著名经济学家的论文.使得西方经济课程的教学内容能够与时俱进地不断更新:第四阶段是大量撰写读书笔记和学术论文,通过学习和不断运用所掌握的知识使西方经济学的各知识点内化于心,形成老师独特的个性。
其次,要选取合适的教材。合适的教材有利于学生能更有效率地学习。选取教材当然是要选取先进的、新版的,尤其是以经典教材为主。根据经济类应用本科学生的实际水平和人才培养目标的要求,在应用本科教学中教材的选取上.笔者赞同我国一些知名经济学前辈的观点,最好以内版教材为主.外版教材作参考。直接采用外国教材翻译本进行教学,往往由于表述风格、思维方式、文化背景等差异使中国学生难以从整体上清晰地把握西方经济学的结构和脉络。我国优秀的内版教材比较注重西方经济学整体的逻辑结构,有助于学生在入门阶段从整体上了解西方经济学的基本理论和主张。在此基础上,可通过阅读国外影印版教材增强经济实感和对经济学的应用能力。
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