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【內容提要】科学本身就源于生活,生活是科学的生长点,将科学运用于生活是科学意义的所在。小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,我们不妨将其教学从学生熟悉的日常生活入手,让学生走进生活,感受生活中科学的存在,从而激发他们学习科学的兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯。
【关键词】生活化 大自然 探究 课外活动
一、把课堂“搬到”大自然中去
春有花,夏有绿,秋有果,冬有雪,美丽的大自然把我们这个世界装扮的千姿百态,五彩缤纷。在科学课的教学中,教师应根据教学目标和学生的知识水平,合理设计符合小学生年龄特点和认知规律的教学过程。让学生接触生动活泼的生命世界,去田野树林,山川湖泊,看花草树木,虫鱼鸟兽,感受生命的丰富多彩,引人入胜。积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲。在进行实践课《我们周围的环境》时,我事先制定了计划,预设了一些针对性问题,让学生就近考察自己周围的水域情况。反馈课上,大家踊跃发言,有的说:“我考察了公路边的灌溉干渠,干渠里的水比较清澈,经常有一些塑料袋、柴草、烂菜叶、破衣服从上游漂下来,我们家饮用的就是这里的水。”有的说:“我观察了村庄里的蓄水涝池,涝池里的水很浑浊,老远就有一股难闻的气味飘来,涝池周围有很多生活垃圾,有些死鸡、死猫也扔到这儿,池水中不见小鱼、青蛙。”有的说:“我考察了县城公园的湖水,湖里的水比较清,有小鱼、小蝌蚪,还有水草,水面上漂浮着饮料瓶、塑料袋、食品包装纸……”有的说:“我考察了化工厂附近的排污沟,沟里黄褐色的废水源源不断地排向空旷的干河滩,离这儿很远就能闻到一股刺鼻的臭味,在这里花木很稀少,草儿蔫蔫的,树叶子打着卷儿,看不到蝴蝶的身影,听不到虫鸟的鸣叫。附近还有很多居住的人家……”学生的积极性被调动起来了,观察丰富多彩,描述全面详细,完全超越了教材的限制。
二、创设生活化的教学情景
1、创设情境,诱发提问。妙趣横生的游戏,引人入胜的故事,设有悬念的实验,促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时,我是这样导入的:“一个科学家说过,给他一条足够长的竹竿,他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗?”先为学生知识的扩展留下悬念,接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》,在教学中教师应巧妙构建创设情境,启发学生自己发现问题,提出问题,由问题引发阅读,由阅读引发学生的创新意识;2、设置悬念,延伸问题。教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣,还要给学生设置一定的悬念,激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时,给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓?为什么?”的讨论题,让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念,不仅使学生保持了持久的学习兴趣,而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论,不要轻易告诉学生,要激发学生课后亲自实践解决。
三、就地取材
“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键,能提升科学概念反映自然现象间的某种关系,有能力发现问题,解决问题,形成完整的形象,获取对事物的正确认识。 “有结构的材料”可以从以下途径获取:(1)从学生身边的物品中选择;(2)从学生周围的环境中选择;(3)从学生熟悉的生活中选择;(4)在学生经验范围内选择。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,在实际教学中,多利用一些生活中的物品作为实验品:空易拉罐、废塑料瓶、旧金属杯、废弃的泡沫塑料块。
四、寓学于“玩”
小学生,好奇心强,好动、爱玩。教学中适当设置一些带有“玩”的色彩的科学游戏,让学生从开心的“玩”中悟出科学道理。如在学习《热胀冷缩现象》时,我让大家做了一个模拟空气“微粒”运动的游戏:请一部分同学扮作空气中的“微粒”,站在中间,另一部分同学则手拉手绕着“微粒”围成一圈,作为“气球”,让大家观察,当“空气微粒”安静地挨个站在中间时,拉手的同学需要围成多大的圈,之后让“空气微粒”们手舞足蹈作剧烈运动,拉手的同学又需要围成多大的圈,从而帮助学生理解了物体热胀冷缩的原因。这样,学生在开心的游戏中,不知不觉掌握了知识,明白了科学道理。再如探究《暗盒里有什么?》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组,大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过讨论和实验,组织学生“摇一摇”盒子:“物体不能滚动,感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子:“感觉有点沉,不像是木头和塑料,应该是金属的。”用磁铁“吸一吸”,有一边显示出磁性:“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子,果然是块长方形的磁铁,同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台,“摇一摇”盒子:“这东西可以滚动,是个圆的。”用磁铁“吸一吸”,没用:“不是铁的。”拿在手里“掂一掂”,“不算很重,估计不是金属……”这样的设计,不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程,还能获得积极的情感体验,感受生活的基础知识与基本技能,如,“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”等都是探究科学简单易行的方法,切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。
五、开展丰富多彩的课外活动
课外活动是在课堂教学以外进行的活动,组织者根据教育教学的实际需要,可随时随地的经常组织形式多种多样、内容丰富多彩的活动。例如我校根据学生的年龄特点和身心发展规律,开展了“趣味测量”、“谁的飞机飞得高”、“框架搭建”、“纸横梁承载”、“自制太阳能热水器”、“小杆秤制作”、“阅读课外书”等丰富多彩的课外活动,使受小学生能够合理地安排闲暇时间,发挥自己的爱好、特长、聪明才智,发展自己,锻炼自己,完善自己。
【关键词】生活化 大自然 探究 课外活动
一、把课堂“搬到”大自然中去
春有花,夏有绿,秋有果,冬有雪,美丽的大自然把我们这个世界装扮的千姿百态,五彩缤纷。在科学课的教学中,教师应根据教学目标和学生的知识水平,合理设计符合小学生年龄特点和认知规律的教学过程。让学生接触生动活泼的生命世界,去田野树林,山川湖泊,看花草树木,虫鱼鸟兽,感受生命的丰富多彩,引人入胜。积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲。在进行实践课《我们周围的环境》时,我事先制定了计划,预设了一些针对性问题,让学生就近考察自己周围的水域情况。反馈课上,大家踊跃发言,有的说:“我考察了公路边的灌溉干渠,干渠里的水比较清澈,经常有一些塑料袋、柴草、烂菜叶、破衣服从上游漂下来,我们家饮用的就是这里的水。”有的说:“我观察了村庄里的蓄水涝池,涝池里的水很浑浊,老远就有一股难闻的气味飘来,涝池周围有很多生活垃圾,有些死鸡、死猫也扔到这儿,池水中不见小鱼、青蛙。”有的说:“我考察了县城公园的湖水,湖里的水比较清,有小鱼、小蝌蚪,还有水草,水面上漂浮着饮料瓶、塑料袋、食品包装纸……”有的说:“我考察了化工厂附近的排污沟,沟里黄褐色的废水源源不断地排向空旷的干河滩,离这儿很远就能闻到一股刺鼻的臭味,在这里花木很稀少,草儿蔫蔫的,树叶子打着卷儿,看不到蝴蝶的身影,听不到虫鸟的鸣叫。附近还有很多居住的人家……”学生的积极性被调动起来了,观察丰富多彩,描述全面详细,完全超越了教材的限制。
二、创设生活化的教学情景
1、创设情境,诱发提问。妙趣横生的游戏,引人入胜的故事,设有悬念的实验,促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时,我是这样导入的:“一个科学家说过,给他一条足够长的竹竿,他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗?”先为学生知识的扩展留下悬念,接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》,在教学中教师应巧妙构建创设情境,启发学生自己发现问题,提出问题,由问题引发阅读,由阅读引发学生的创新意识;2、设置悬念,延伸问题。教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣,还要给学生设置一定的悬念,激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时,给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓?为什么?”的讨论题,让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念,不仅使学生保持了持久的学习兴趣,而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论,不要轻易告诉学生,要激发学生课后亲自实践解决。
三、就地取材
“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键,能提升科学概念反映自然现象间的某种关系,有能力发现问题,解决问题,形成完整的形象,获取对事物的正确认识。 “有结构的材料”可以从以下途径获取:(1)从学生身边的物品中选择;(2)从学生周围的环境中选择;(3)从学生熟悉的生活中选择;(4)在学生经验范围内选择。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,在实际教学中,多利用一些生活中的物品作为实验品:空易拉罐、废塑料瓶、旧金属杯、废弃的泡沫塑料块。
四、寓学于“玩”
小学生,好奇心强,好动、爱玩。教学中适当设置一些带有“玩”的色彩的科学游戏,让学生从开心的“玩”中悟出科学道理。如在学习《热胀冷缩现象》时,我让大家做了一个模拟空气“微粒”运动的游戏:请一部分同学扮作空气中的“微粒”,站在中间,另一部分同学则手拉手绕着“微粒”围成一圈,作为“气球”,让大家观察,当“空气微粒”安静地挨个站在中间时,拉手的同学需要围成多大的圈,之后让“空气微粒”们手舞足蹈作剧烈运动,拉手的同学又需要围成多大的圈,从而帮助学生理解了物体热胀冷缩的原因。这样,学生在开心的游戏中,不知不觉掌握了知识,明白了科学道理。再如探究《暗盒里有什么?》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组,大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过讨论和实验,组织学生“摇一摇”盒子:“物体不能滚动,感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子:“感觉有点沉,不像是木头和塑料,应该是金属的。”用磁铁“吸一吸”,有一边显示出磁性:“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子,果然是块长方形的磁铁,同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台,“摇一摇”盒子:“这东西可以滚动,是个圆的。”用磁铁“吸一吸”,没用:“不是铁的。”拿在手里“掂一掂”,“不算很重,估计不是金属……”这样的设计,不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程,还能获得积极的情感体验,感受生活的基础知识与基本技能,如,“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”等都是探究科学简单易行的方法,切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。
五、开展丰富多彩的课外活动
课外活动是在课堂教学以外进行的活动,组织者根据教育教学的实际需要,可随时随地的经常组织形式多种多样、内容丰富多彩的活动。例如我校根据学生的年龄特点和身心发展规律,开展了“趣味测量”、“谁的飞机飞得高”、“框架搭建”、“纸横梁承载”、“自制太阳能热水器”、“小杆秤制作”、“阅读课外书”等丰富多彩的课外活动,使受小学生能够合理地安排闲暇时间,发挥自己的爱好、特长、聪明才智,发展自己,锻炼自己,完善自己。