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【內容提要】科学本身就源于生活，生活是科学的生长点，将科学运用于生活是科学意义的所在。小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们不妨将其教学从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，感受生活中科学的存在，从而激发他们学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。
【关键词】生活化 大自然 探究 课外活动
一、把课堂“搬到”大自然中去
春有花，夏有绿，秋有果，冬有雪，美丽的大自然把我们这个世界装扮的千姿百态，五彩缤纷。在科学课的教学中，教师应根据教学目标和学生的知识水平，合理设计符合小学生年龄特点和认知规律的教学过程。让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林，山川湖泊，看花草树木，虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜。积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。在进行实践课《我们周围的环境》时，我事先制定了计划，预设了一些针对性问题，让学生就近考察自己周围的水域情况。反馈课上，大家踊跃发言，有的说：“我考察了公路边的灌溉干渠，干渠里的水比较清澈，经常有一些塑料袋、柴草、烂菜叶、破衣服从上游漂下来，我们家饮用的就是这里的水。”有的说：“我观察了村庄里的蓄水涝池，涝池里的水很浑浊，老远就有一股难闻的气味飘来，涝池周围有很多生活垃圾，有些死鸡、死猫也扔到这儿，池水中不见小鱼、青蛙。”有的说：“我考察了县城公园的湖水，湖里的水比较清，有小鱼、小蝌蚪，还有水草，水面上漂浮着饮料瓶、塑料袋、食品包装纸……”有的说：“我考察了化工厂附近的排污沟，沟里黄褐色的废水源源不断地排向空旷的干河滩，离这儿很远就能闻到一股刺鼻的臭味，在这里花木很稀少，草儿蔫蔫的，树叶子打着卷儿，看不到蝴蝶的身影，听不到虫鸟的鸣叫。附近还有很多居住的人家……”学生的积极性被调动起来了，观察丰富多彩，描述全面详细，完全超越了教材的限制。
二、创设生活化的教学情景
1、创设情境，诱发提问。妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发阅读，由阅读引发学生的创新意识；2、设置悬念，延伸问题。教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。
三、就地取材
“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。 “有结构的材料”可以从以下途径获取：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，在实际教学中，多利用一些生活中的物品作为实验品：空易拉罐、废塑料瓶、旧金属杯、废弃的泡沫塑料块。
四、寓学于“玩”
小学生，好奇心强，好动、爱玩。教学中适当设置一些带有“玩”的色彩的科学游戏，让学生从开心的“玩”中悟出科学道理。如在学习《热胀冷缩现象》时，我让大家做了一个模拟空气“微粒”运动的游戏：请一部分同学扮作空气中的“微粒”，站在中间，另一部分同学则手拉手绕着“微粒”围成一圈，作为“气球”，让大家观察，当“空气微粒”安静地挨个站在中间时，拉手的同学需要围成多大的圈，之后让“空气微粒”们手舞足蹈作剧烈运动，拉手的同学又需要围成多大的圈，从而帮助学生理解了物体热胀冷缩的原因。这样，学生在开心的游戏中，不知不觉掌握了知识，明白了科学道理。再如探究《暗盒里有什么？》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过讨论和实验，组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动，感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”用磁铁“吸一吸”，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁，同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台，“摇一摇”盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。”用磁铁“吸一吸”，没用：“不是铁的。”拿在手里“掂一掂”，“不算很重，估计不是金属……”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能，如，“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”等都是探究科学简单易行的方法，切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。
五、开展丰富多彩的课外活动
课外活动是在课堂教学以外进行的活动，组织者根据教育教学的实际需要，可随时随地的经常组织形式多种多样、内容丰富多彩的活动。例如我校根据学生的年龄特点和身心发展规律，开展了“趣味测量”、“谁的飞机飞得高”、“框架搭建”、“纸横梁承载”、“自制太阳能热水器”、“小杆秤制作”、“阅读课外书”等丰富多彩的课外活动，使受小学生能够合理地安排闲暇时间，发挥自己的爱好、特长、聪明才智，发展自己，锻炼自己，完善自己。
【关键词】生活化 大自然 探究 课外活动
一、把课堂“搬到”大自然中去
春有花，夏有绿，秋有果，冬有雪，美丽的大自然把我们这个世界装扮的千姿百态，五彩缤纷。在科学课的教学中，教师应根据教学目标和学生的知识水平，合理设计符合小学生年龄特点和认知规律的教学过程。让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林，山川湖泊，看花草树木，虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜。积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。在进行实践课《我们周围的环境》时，我事先制定了计划，预设了一些针对性问题，让学生就近考察自己周围的水域情况。反馈课上，大家踊跃发言，有的说：“我考察了公路边的灌溉干渠，干渠里的水比较清澈，经常有一些塑料袋、柴草、烂菜叶、破衣服从上游漂下来，我们家饮用的就是这里的水。”有的说：“我观察了村庄里的蓄水涝池，涝池里的水很浑浊，老远就有一股难闻的气味飘来，涝池周围有很多生活垃圾，有些死鸡、死猫也扔到这儿，池水中不见小鱼、青蛙。”有的说：“我考察了县城公园的湖水，湖里的水比较清，有小鱼、小蝌蚪，还有水草，水面上漂浮着饮料瓶、塑料袋、食品包装纸……”有的说：“我考察了化工厂附近的排污沟，沟里黄褐色的废水源源不断地排向空旷的干河滩，离这儿很远就能闻到一股刺鼻的臭味，在这里花木很稀少，草儿蔫蔫的，树叶子打着卷儿，看不到蝴蝶的身影，听不到虫鸟的鸣叫。附近还有很多居住的人家……”学生的积极性被调动起来了，观察丰富多彩，描述全面详细，完全超越了教材的限制。
二、创设生活化的教学情景
1、创设情境，诱发提问。妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发阅读，由阅读引发学生的创新意识；2、设置悬念，延伸问题。教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。
三、就地取材
“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。 “有结构的材料”可以从以下途径获取：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，在实际教学中，多利用一些生活中的物品作为实验品：空易拉罐、废塑料瓶、旧金属杯、废弃的泡沫塑料块。
四、寓学于“玩”
小学生，好奇心强，好动、爱玩。教学中适当设置一些带有“玩”的色彩的科学游戏，让学生从开心的“玩”中悟出科学道理。如在学习《热胀冷缩现象》时，我让大家做了一个模拟空气“微粒”运动的游戏：请一部分同学扮作空气中的“微粒”，站在中间，另一部分同学则手拉手绕着“微粒”围成一圈，作为“气球”，让大家观察，当“空气微粒”安静地挨个站在中间时，拉手的同学需要围成多大的圈，之后让“空气微粒”们手舞足蹈作剧烈运动，拉手的同学又需要围成多大的圈，从而帮助学生理解了物体热胀冷缩的原因。这样，学生在开心的游戏中，不知不觉掌握了知识，明白了科学道理。再如探究《暗盒里有什么？》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过讨论和实验，组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动，感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”用磁铁“吸一吸”，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁，同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台，“摇一摇”盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。”用磁铁“吸一吸”，没用：“不是铁的。”拿在手里“掂一掂”，“不算很重，估计不是金属……”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能，如，“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”等都是探究科学简单易行的方法，切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。
五、开展丰富多彩的课外活动
课外活动是在课堂教学以外进行的活动，组织者根据教育教学的实际需要，可随时随地的经常组织形式多种多样、内容丰富多彩的活动。例如我校根据学生的年龄特点和身心发展规律，开展了“趣味测量”、“谁的飞机飞得高”、“框架搭建”、“纸横梁承载”、“自制太阳能热水器”、“小杆秤制作”、“阅读课外书”等丰富多彩的课外活动，使受小学生能够合理地安排闲暇时间，发挥自己的爱好、特长、聪明才智，发展自己，锻炼自己，完善自己。