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学生在课堂上的发言，是学生参与学习的重要方式，通过这一方式，表达自己的想法和思索过程，也体现出学生的理解结果。教师面对学生的课堂发言，应给予他们一定的启示，必要时给予鼓励和指点，将会使学生的自主学习更有成效。
一、有依据，巧点评
评在“点子”上，才能真正发挥评价的作用。教师要认真倾听学生的发言，及时发现优点与不足，做出有针对性的评价，这样的评价才能走进学生心中。不能简单地用“好” “不好”这样的评价语，好的评价应该包含以下几个维度：
1. 正确完整是第一要素。有些学生能很好地表达，有些学生则不然，往往一两个词就结束发言，教师要适当点拨，让他正确完整地表达。
2. 逻辑是第二要素。对学生语言表达思维缜密、逻辑严谨的，要予以表扬和肯定，反之则应予以点拨，鼓励其积极思考，组织好语言，重说一遍。
3. 是否有创新是第三个要素。如果学生发言具有创新性见解，教师应充分肯定，如有时间，应引导学生发散思维。
当然，学生是否积极发言，也非常重要。对于不积极主动发言的，老师应采用各种方法予以激发，让他们大胆一些，自信一些，积极主动一些。
二、重赏识，树信心
好的评价应该能够增强学生学习的自信心。在语文课堂上，小学低、中年级学生往往抢着举手发言，多数学生认为自己“很棒”。但是随着年级的升高，学生往往是羞于开口，不少人开始认为自己“不行”。也就是说，随着年级的升高，学生对自己的认可程度是逐渐降低的。班杜拉指出，学生确信有能力时，产生一种“自我效能感”，才会去进行学习活动，反之，往往会产生厌学情绪;而当学生具备成功经验后，会提高这种“自我效能感”，对学习活动的期待也随之提高，反之亦然。
对学生发言评价的首要任务是一种跨越，让学生实现“从无到有”的自我肯定。从学生的发言中捕捉亮点，给予积极正面的引导，“你的发言，我听了都佩服你”“你做到了吐字清楚、条理清晰，进步真大”“我很喜欢你的发言”……通过类似的肯定和鼓励，实现部分参与——全员参与——全员提升的效果，实现课堂学习的良性循环。
三、重自评，促互动
教师对学生的评价必定会影响到学生的内心，促进学生对自我发言的认知，提高分析辨别能力，做教师的不能忽略这一点。
1. 学生互评的重要性。“我们每一个人都能在别人的眼中找到自己”，这是对同伴相互评价的一个经典论述。合作探究的能力是核心素养的重要内容，学会互相评价是合作学习的重要组成部分。引导学生积极对同伴的发言进行再发言，可以起到相互促进的良好作用。作为教师要做到以下几点引导：评价要根据问题本身来进行，不要过度发散;其他同学说的有哪些优点，还有没有不足或者不完善的地方;如果让你来回答这个问题，你會怎么说？方式可以多样化，帮助学生在互评的过程中，形成集体归属感，形成团队互助。
2. 让学生自我评价。“对这个问题的发言，你是怎么评价的？为什么？”“你的发言是对老师讲解的重要补充，你能谈谈你是怎样思考的吗？”通过类似的提问引导，让学生能较为准确地认识到自己发言的水平层次，明确有哪些不足之处，今后如何做得更好。
四、趣味性，幽默感
课堂发言需要让学生感受到的是春风化雨，而非死板冷漠。几种方式或可为评价增加趣味效果：
1. 妙语点评。有位特级教师教杜甫的《绝句》一诗，一位学生在读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，另一位学生突然吹口哨学鸟叫。这位教师的妙语由此而发：“杜甫写得真是太精彩了，我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。大家可以想象，作者置身于这样的环境中该是一种怎样的心情？我们该用怎样的语调来读这首诗呢？”接下来，学生异常活跃，争相举手，轻松地完成了课堂学习。
2. 夸张反语。一位学生在教学《孔乙己》一文的课堂上说：“他好吃懒做，品德低劣，这样的人在当代社会也是活不下去的。”老师则很夸张地“肯定”：“你看，孔乙己脸上常有疤痕，罪有应得;孔乙己受人耻笑，呵呵，罪有应得;孔乙己被打折了腿，罪有应得。推论——一切可怜虫的下场都是两个字：活该。对吗？”学生们真的认同老师这样的表述吗？不见得，但很多学生理解了老师的言外之意。
3. 肢体语言。上课时，老师的眼神、表情、肢体动作，都可以成为让学生理解课堂教学内容的手段。
4. 有意说错。于永正老师有次教《草》一文时，有意把学生发言中的“一岁一枯荣”说成是“一岁一窟窿”，引发全班哄堂大笑，这位学生却一本正经地细致解释诗意，全班学生瞬间理解消化了，这堂课的教学效果非常明显。
五、开智慧、巧生疑
有很多课从头讲到尾，学生连一个问题都提不出来，最多就是教师提问让学生回答，教师一言堂，显然，这样的课堂不是成功的课堂。促进学生思考并产生疑问，无疑也是教师课堂教学环节重要的组成部分，当学生提出问题之时，无疑也需要引起教师足够的重视。下面一些方式，可以在课堂教学中促使学生激发疑问、深入思考，提升思维品质，启迪智慧。
1. 在辩论中进行思辨。创造性地提出问题需要差别思维，引导学生根据掌握的材料与其他学生辩论，从而形成疑问、创造问题。
2. 用追问来促提问。提出疑问是人生来就有的求知欲的天然表现，学生的想法，可能只是停留在某个层面，深入挖掘地追问，学生的问题意识会越来越强。
3. 在想象中发展思维。“想象是人类思维最美丽的花朵”。爱因斯坦发现相对论，源于他的想象。伟大的艺术创造，也源于想象，在想象中发展思维的重要性可见一斑。教师评价学生发言，可以帮助学生自主运用想象力，提升思维能力。
（作者单位：张家港市实验小学南校区）
一、有依据，巧点评
评在“点子”上，才能真正发挥评价的作用。教师要认真倾听学生的发言，及时发现优点与不足，做出有针对性的评价，这样的评价才能走进学生心中。不能简单地用“好” “不好”这样的评价语，好的评价应该包含以下几个维度：
1. 正确完整是第一要素。有些学生能很好地表达，有些学生则不然，往往一两个词就结束发言，教师要适当点拨，让他正确完整地表达。
2. 逻辑是第二要素。对学生语言表达思维缜密、逻辑严谨的，要予以表扬和肯定，反之则应予以点拨，鼓励其积极思考，组织好语言，重说一遍。
3. 是否有创新是第三个要素。如果学生发言具有创新性见解，教师应充分肯定，如有时间，应引导学生发散思维。
当然，学生是否积极发言，也非常重要。对于不积极主动发言的，老师应采用各种方法予以激发，让他们大胆一些，自信一些，积极主动一些。
二、重赏识，树信心
好的评价应该能够增强学生学习的自信心。在语文课堂上，小学低、中年级学生往往抢着举手发言，多数学生认为自己“很棒”。但是随着年级的升高，学生往往是羞于开口，不少人开始认为自己“不行”。也就是说，随着年级的升高，学生对自己的认可程度是逐渐降低的。班杜拉指出，学生确信有能力时，产生一种“自我效能感”，才会去进行学习活动，反之，往往会产生厌学情绪;而当学生具备成功经验后，会提高这种“自我效能感”，对学习活动的期待也随之提高，反之亦然。
对学生发言评价的首要任务是一种跨越，让学生实现“从无到有”的自我肯定。从学生的发言中捕捉亮点，给予积极正面的引导，“你的发言，我听了都佩服你”“你做到了吐字清楚、条理清晰，进步真大”“我很喜欢你的发言”……通过类似的肯定和鼓励，实现部分参与——全员参与——全员提升的效果，实现课堂学习的良性循环。
三、重自评，促互动
教师对学生的评价必定会影响到学生的内心，促进学生对自我发言的认知，提高分析辨别能力，做教师的不能忽略这一点。
1. 学生互评的重要性。“我们每一个人都能在别人的眼中找到自己”，这是对同伴相互评价的一个经典论述。合作探究的能力是核心素养的重要内容，学会互相评价是合作学习的重要组成部分。引导学生积极对同伴的发言进行再发言，可以起到相互促进的良好作用。作为教师要做到以下几点引导：评价要根据问题本身来进行，不要过度发散;其他同学说的有哪些优点，还有没有不足或者不完善的地方;如果让你来回答这个问题，你會怎么说？方式可以多样化，帮助学生在互评的过程中，形成集体归属感，形成团队互助。
2. 让学生自我评价。“对这个问题的发言，你是怎么评价的？为什么？”“你的发言是对老师讲解的重要补充，你能谈谈你是怎样思考的吗？”通过类似的提问引导，让学生能较为准确地认识到自己发言的水平层次，明确有哪些不足之处，今后如何做得更好。
四、趣味性，幽默感
课堂发言需要让学生感受到的是春风化雨，而非死板冷漠。几种方式或可为评价增加趣味效果：
1. 妙语点评。有位特级教师教杜甫的《绝句》一诗，一位学生在读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，另一位学生突然吹口哨学鸟叫。这位教师的妙语由此而发：“杜甫写得真是太精彩了，我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。大家可以想象，作者置身于这样的环境中该是一种怎样的心情？我们该用怎样的语调来读这首诗呢？”接下来，学生异常活跃，争相举手，轻松地完成了课堂学习。
2. 夸张反语。一位学生在教学《孔乙己》一文的课堂上说：“他好吃懒做，品德低劣，这样的人在当代社会也是活不下去的。”老师则很夸张地“肯定”：“你看，孔乙己脸上常有疤痕，罪有应得;孔乙己受人耻笑，呵呵，罪有应得;孔乙己被打折了腿，罪有应得。推论——一切可怜虫的下场都是两个字：活该。对吗？”学生们真的认同老师这样的表述吗？不见得，但很多学生理解了老师的言外之意。
3. 肢体语言。上课时，老师的眼神、表情、肢体动作，都可以成为让学生理解课堂教学内容的手段。
4. 有意说错。于永正老师有次教《草》一文时，有意把学生发言中的“一岁一枯荣”说成是“一岁一窟窿”，引发全班哄堂大笑，这位学生却一本正经地细致解释诗意，全班学生瞬间理解消化了，这堂课的教学效果非常明显。
五、开智慧、巧生疑
有很多课从头讲到尾，学生连一个问题都提不出来，最多就是教师提问让学生回答，教师一言堂，显然，这样的课堂不是成功的课堂。促进学生思考并产生疑问，无疑也是教师课堂教学环节重要的组成部分，当学生提出问题之时，无疑也需要引起教师足够的重视。下面一些方式，可以在课堂教学中促使学生激发疑问、深入思考，提升思维品质，启迪智慧。
1. 在辩论中进行思辨。创造性地提出问题需要差别思维，引导学生根据掌握的材料与其他学生辩论，从而形成疑问、创造问题。
2. 用追问来促提问。提出疑问是人生来就有的求知欲的天然表现，学生的想法，可能只是停留在某个层面，深入挖掘地追问，学生的问题意识会越来越强。
3. 在想象中发展思维。“想象是人类思维最美丽的花朵”。爱因斯坦发现相对论，源于他的想象。伟大的艺术创造，也源于想象，在想象中发展思维的重要性可见一斑。教师评价学生发言，可以帮助学生自主运用想象力，提升思维能力。
（作者单位：张家港市实验小学南校区）