目前，小学生“听、说、读、写”诸能力中，最弱的要数“说”的能力了。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显影响到中、高年级学生的语文能力，使“读写”能力因失去基础而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容的要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。”能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。可见，强化低年级“说”的意识，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯是势在必行的事。在口语交际课上培养学生说的能力，是我们必须给予关注的内容，就拿《猜谜语》这课来说吧。
　　一、消除胆怯心理，激发学生口语交际兴趣
　　低年级的学生多数胆子小，声音轻，怕说错话、怕老师批评、怕别人笑，少数学生虽能积极举手想说又说不清楚。针对此情况，我首先猜一个较为简单的谜语，同时播放了一段轻音乐，让孩子们放松心情走进谜语大世界。我说：“同学们字谜王国猜谜高手选拔赛就要开始了，你们想参加吗？老师推荐你们参加这次大会。你们一定要积极地开动脑筋。所有参加比赛的选手都要闯过三关：一是比一比，看谁能把收集或自编谜语的过程简单做个介绍。二是赛一赛，看谁最先猜对了谜语。三是争一争，看谁能大大方方地把怎样猜出谜语的道理说清楚。”提高了孩子们的积极性，消除儿童的胆怯心理，鼓励他们大胆说话，激发口语交际的兴趣。对所有举手的孩子，老师一边听，一边喜形于色，学生偶尔画龙点睛评上几句，待学生猜完，师生不约而同地鼓起掌来，学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求再猜。
　　二、创设真实情境，使学生乐于口语表达
　　1.丰富教材内容情境
　　在这课教学中，我安排了丰富多彩的谜语，有可爱的小动物的谜语，有想象中的天上的星球谜语，有需要孩子们动一番脑筋的蔬菜谜语，还有他们最感兴趣的自编小精灵的谜语，真是应有尽有。因为我知道，不仅要凭借教材对学生进行口交际的训练，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，才能满足生与生、师与生双向互动的需要。
　　2.创设学生生活情境
　　课的最后，我让大家准备猜一猜他是谁？这个人应是自己熟悉的好朋友，要说出他的特点外，说说自己喜爱他什么，为什么喜爱等。由于摆在学生们面前的是他们喜爱的、熟悉的小伙伴，学生们异常兴奋，迫不及待地讲了起来，整个课堂其乐融融，气氛非常活跃，再引导孩子们写下来就更是他们乐意做的事了。
　　学生向大家介绍收集的或自编的谜语。收集的谜语，可以说说谜语出处；自编的谜语，说一说自己是怎么想、怎么编的，但不能说出谜底。组织学生积极猜谜语如果猜对谜语，让学生说说：是怎么猜出来的？是抓住哪些特点猜的？其他学生评一评。学生在组内进行介绍、猜谜、交流，选出组内的猜谜高手。
　　口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生口语交际能力。如此的生活情境，学生当然觉得有话可说，有话乐说，无形中就提高了口语交际能力，而且学会了猜谜语的技能，还丰富了学生生活经验，为"学会生存"奠定了基础，可谓一举多得。
　　3.利用多媒体创设情境
　　低年级学生好奇心强，注意力易分散，采用多媒体设情景，直观形象，生动有趣，极易吸引学生的注意力。在教这一课时，我将各种各样的小动物的图片及许多谜底制成课件，投放到屏幕上，小动物逼真地再现在学生面前，学生犹如身临其界，能准确说出谜底。学生们非常高兴，在这时，我创设了交流的、互学的氛围，互相问问为什么是这个小动物，你是怎样猜出来的。我发现不敢说话的孩子这时，也主动站起来请教别人了。
　　三、采取有效的方法，促进学生口语交际能力发展
　　1.采取灵活多样的形式，训练学生口语
　　在这课的教学中，我还有挑选裁判员，进行选拔。然后，裁判员的要求：一位裁判员专门给主动介绍自己的谜语并闯过第一关的同学打“五星”；另一位裁判员专门给积极猜谜并成功过了第二关的同学打“五星”；第三位裁判员对说清楚猜谜语过程的同学打“五星”。最后三人一道统计参赛名单表上闯过三关的同学。讨论出评选规则和办法，请大家选出裁判。这样孩子们在丰富的谜语世界中兴趣盎然的畅游其中，他们非常高兴。
　　低年级设置的口语交际课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要认真备课，选好课题，使学生有话可说。其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练。这种训练在一定程度上激活了学生的思维，使它们变得乐说、会说。
　　2.精心布置作业，训练学生口语
　　家长孩子的第一任老师，课堂是学生生命的一部分，家庭则是孩子生命中的另一部分。家长重视与否，参与与否对学生的影响极大。众所皆知，儿童时期是智力发展的最佳时期，直接影响其一生的发展，儿童时期的智力则以口语训练为最佳途径。所以一方面，我要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置了家庭作业，让学生在家庭中进行口语训练，给爸爸、妈妈猜一猜课堂上的谜语。看看他们能否猜得出来。 这样每个学生有机会在家庭中多交流，多表达，时间长了，他们的言语流畅，表达能力增强了，对事情也有了自己的见解。
　　四、在发展性评价中，促进学生口语交际能力提高
　　在口语交际中必须对学生的能力、水平情况给予恰如其分的评价，好的固然要给予肯定，鼓励，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加于改进。评价的过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，在老师的指导下形成生生互评的局面。引导学生评价要考虑口语交际的各个能力结构因素，看其是否做到言之规范，言之得体，言之有物，言之有理，言之有情。这样，发挥生生之间的合作，互补作用，使学生的口语交际能力得到自主的整体发展。
　　总之，消除儿童胆怯心理，激发口语交际兴趣；创设交际情境，让学生乐于表达；采取有效的方法扎实训练；重视训练过程的评价；把这四个方面融为一体，真正做到敢说、乐说、会说是提高低年级口语交际能力的有效途径。