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―、面向全体学生，大面积提高教学质量是教育改革的一项艰巨任务
教育必须为社会主义建设服务，为了适应我国经济和社会发展的需要，大规模地培养各级各类合格人才，是办好教育的大方向。一方面要培养有文化、懂技术的劳动者；一方面又要造就具有现代科学文化和新技术的中高级专门人才。多少年来，我们的教育就习惯与造就后者而择优。为了培养和造就高层次人才，大学招收新生择优录取是必要的。但是这种“择优”也同时给我们教师养成了“择优而教”的传统习惯：不仅高层次的大学要择优，甚至带普及性的小学、中学也要择优；不仅招收新生要择优，学生在校内升级也要择优，“不优不教、厌弃差生”的现象普遍存在。竞争进入学校之后，片面追求优秀率、升学率的现在更为严重。有的学校不是千方百计改革教学来提高教学质量，而是通过留级、淘汰差生来提高优秀率和升学率。这对于普及九年义务教育、发展中等教育的危害很大。如不改变“择优而教、厌弃差生”的老习惯，要提高整个中华民族的素质，便是一句空话。
二、国内外面向全体学生的教学改革趋向
为了适应科学技术迅猛发展得需要，世界各国都在进行不同程度的教学改革。我国的许多教育工作者，在党的十一届三中全会精神指引下，积极地进行教改探索，在面向全体学生大面积提高教学质量方面，取得了出色的成绩。
湖北大学黎世法教授于1979年起，通过对武汉地区的43所中学的1060名中学生的学习情况调查，总结了三百名优秀学生的学习方法和经验，提出了“六课型单元教育法”。其做法是；将教材，按其不同的特点和内在联系，以及学生的接受能力，分成若干个教学单元。每一单元的教材内容，都必须依次按六种课型设计，取自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，依次进行教学。在小结课之后，进行单元测验，可以笔试也可以口试。批改试卷可按评分标准让同座位的同学互改，最后由教师复核；也可以通过专题课堂讨论来评定学生的成绩。在全国的大多数省、市、自治区中，已有一万五千多所的中学开展了这项改革实验，这些学校的实验，在大面积提高教学质量方面取得了显著的成绩。
上海市青浦县顾泠沅教改实验小组，七九年从调查研究入手，总结了全县教学教师的160多条教学经验，进行五十多次的循环验证，归纳出一套教学方法和教学模式，其序列层次是：启发诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论。纳入知识系统；变式练习和尝试，回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学结果的回授调节。他们在一个单元或一章一册教学完毕之后。要进行教学效果的回授调节，七中尤以“阶段过关”为最重要。这就是给掌握阶段内容有困难的学生以第二次教学机会，针对存在问题，帮助学生“过关”。他们的经验为大面积提高教学质量提供了科學依据。
中国科学院心理学研究卢仲衡等同志所进行的“中学教学自学辅导的改革实验”从66年在北京市的两所中学开始实验至今，已遍及全国29个省、市自治区的五千多个班级。实验班的学生自学能力提高很快，学习成绩优异，效果显著。他们编的“教学自学辅导教材”有三本于：课本、练习本和测验本。测验本是一般实验教材中少见的，为了便于检查学生自学教材掌握程度，每学完一个单元，就有一个小测验，由教师批改，如果有多数学生没有掌握好某类型题或带有普遍性错误，教师则要进行复习性讲述；个别出现错误，个别辅导，让全体学生都“过关”。
在国外，美国著名教育家布鲁姆，他组织的“掌握学习”实验，也是大面积提高教学质量的典范。他的实验步骤是：第一，确定掌握目标。第二，为掌握设计学习单元。第三，编制总结性测验。“掌握学习”的关键步骤是“为掌握设计学习单元”。要求教师为每一个学习单元设计“反馈-矫正”环节，一是编制形成性测验，旨在了解学生掌握知识情况，学习的进展和困难所在；二是确定该单元的掌握标准，通常的形成性测验正确率要达到80%至90%；三是不达到掌握标准的，要制定矫正措施，采用小组讨论与个别辅导相结合的形式，直到95%以上的学生正确率达到掌握标准，方能进行下一个单元的教学。布鲁姆通过他一百几十名来自各国的博士研究生在许多国家实验，接受实验的有五千多学生。实验证明，“掌握学习”能使75%至90%的学生达到其他教学情况下25%尖子生才能达到的成绩水平。
三、单元教学是进行目标控制的最佳环节
黎世法教授曾经宣称，他倡导的“六课型单元教学法”是最佳教学法。对此，不少人提出异议。上海青浦县顾泠沅教改小组创建的教学法是不是最优教学法？美国布鲁姆的“掌握学习”算不算最优教学法？一般的说，教学方法没有一种是最优的。同一种教学法会与教学内容的不痛或施教对象的不同而产生不同的效果，应该关注的是，黎世法、顾泠沅、卢仲衡、耿法禹及美国布鲁姆，他们的改革实验，有差异，都取得优异的成绩，取得大面积的丰收。不难看出，他们的改革有一个共同点：抓住了教学质量控制系统的最佳环节————突出了单元教学。在他们的改革实验中，倘若不注意抓单元目标教学及其评价，不去进行单元测试及回授调节。不管是布鲁姆还是黎世法，都不可能取得“大面积提高教学质量”的好成绩。上海青浦县顾泠沅同志说得好“及时进行单元教学的回授调节，是大面积提高教学质量的确有效的规律”。
我们再从控制原理来分析单元教学的重要性。反馈普遍存在于现实世界中，任何系统的控制过程，无不含有反馈。教学反馈就是学生接受教育智慧掌握知识的情况反映。教学反馈也是一个系统，是由以下几个基本环节构成：一是学生接受教育时的质疑发问，二是学生回答教师的提问，三是学生的练习与作业（包括使用）四是单元测验，五是期中考试；六是期末考试；七是升学考试。选择最佳控制条件，目的是促使系统的可能状态空间尽量缩小在控制目标邻近的、误差允许的范围以内。
教育必须为社会主义建设服务，为了适应我国经济和社会发展的需要，大规模地培养各级各类合格人才，是办好教育的大方向。一方面要培养有文化、懂技术的劳动者；一方面又要造就具有现代科学文化和新技术的中高级专门人才。多少年来，我们的教育就习惯与造就后者而择优。为了培养和造就高层次人才，大学招收新生择优录取是必要的。但是这种“择优”也同时给我们教师养成了“择优而教”的传统习惯：不仅高层次的大学要择优，甚至带普及性的小学、中学也要择优；不仅招收新生要择优，学生在校内升级也要择优，“不优不教、厌弃差生”的现象普遍存在。竞争进入学校之后，片面追求优秀率、升学率的现在更为严重。有的学校不是千方百计改革教学来提高教学质量，而是通过留级、淘汰差生来提高优秀率和升学率。这对于普及九年义务教育、发展中等教育的危害很大。如不改变“择优而教、厌弃差生”的老习惯，要提高整个中华民族的素质，便是一句空话。
二、国内外面向全体学生的教学改革趋向
为了适应科学技术迅猛发展得需要，世界各国都在进行不同程度的教学改革。我国的许多教育工作者，在党的十一届三中全会精神指引下，积极地进行教改探索，在面向全体学生大面积提高教学质量方面，取得了出色的成绩。
湖北大学黎世法教授于1979年起，通过对武汉地区的43所中学的1060名中学生的学习情况调查，总结了三百名优秀学生的学习方法和经验，提出了“六课型单元教育法”。其做法是；将教材，按其不同的特点和内在联系，以及学生的接受能力，分成若干个教学单元。每一单元的教材内容，都必须依次按六种课型设计，取自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，依次进行教学。在小结课之后，进行单元测验，可以笔试也可以口试。批改试卷可按评分标准让同座位的同学互改，最后由教师复核；也可以通过专题课堂讨论来评定学生的成绩。在全国的大多数省、市、自治区中，已有一万五千多所的中学开展了这项改革实验，这些学校的实验，在大面积提高教学质量方面取得了显著的成绩。
上海市青浦县顾泠沅教改实验小组，七九年从调查研究入手，总结了全县教学教师的160多条教学经验，进行五十多次的循环验证，归纳出一套教学方法和教学模式，其序列层次是：启发诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论。纳入知识系统；变式练习和尝试，回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学结果的回授调节。他们在一个单元或一章一册教学完毕之后。要进行教学效果的回授调节，七中尤以“阶段过关”为最重要。这就是给掌握阶段内容有困难的学生以第二次教学机会，针对存在问题，帮助学生“过关”。他们的经验为大面积提高教学质量提供了科學依据。
中国科学院心理学研究卢仲衡等同志所进行的“中学教学自学辅导的改革实验”从66年在北京市的两所中学开始实验至今，已遍及全国29个省、市自治区的五千多个班级。实验班的学生自学能力提高很快，学习成绩优异，效果显著。他们编的“教学自学辅导教材”有三本于：课本、练习本和测验本。测验本是一般实验教材中少见的，为了便于检查学生自学教材掌握程度，每学完一个单元，就有一个小测验，由教师批改，如果有多数学生没有掌握好某类型题或带有普遍性错误，教师则要进行复习性讲述；个别出现错误，个别辅导，让全体学生都“过关”。
在国外，美国著名教育家布鲁姆，他组织的“掌握学习”实验，也是大面积提高教学质量的典范。他的实验步骤是：第一，确定掌握目标。第二，为掌握设计学习单元。第三，编制总结性测验。“掌握学习”的关键步骤是“为掌握设计学习单元”。要求教师为每一个学习单元设计“反馈-矫正”环节，一是编制形成性测验，旨在了解学生掌握知识情况，学习的进展和困难所在；二是确定该单元的掌握标准，通常的形成性测验正确率要达到80%至90%；三是不达到掌握标准的，要制定矫正措施，采用小组讨论与个别辅导相结合的形式，直到95%以上的学生正确率达到掌握标准，方能进行下一个单元的教学。布鲁姆通过他一百几十名来自各国的博士研究生在许多国家实验，接受实验的有五千多学生。实验证明，“掌握学习”能使75%至90%的学生达到其他教学情况下25%尖子生才能达到的成绩水平。
三、单元教学是进行目标控制的最佳环节
黎世法教授曾经宣称，他倡导的“六课型单元教学法”是最佳教学法。对此，不少人提出异议。上海青浦县顾泠沅教改小组创建的教学法是不是最优教学法？美国布鲁姆的“掌握学习”算不算最优教学法？一般的说，教学方法没有一种是最优的。同一种教学法会与教学内容的不痛或施教对象的不同而产生不同的效果，应该关注的是，黎世法、顾泠沅、卢仲衡、耿法禹及美国布鲁姆，他们的改革实验，有差异，都取得优异的成绩，取得大面积的丰收。不难看出，他们的改革有一个共同点：抓住了教学质量控制系统的最佳环节————突出了单元教学。在他们的改革实验中，倘若不注意抓单元目标教学及其评价，不去进行单元测试及回授调节。不管是布鲁姆还是黎世法，都不可能取得“大面积提高教学质量”的好成绩。上海青浦县顾泠沅同志说得好“及时进行单元教学的回授调节，是大面积提高教学质量的确有效的规律”。
我们再从控制原理来分析单元教学的重要性。反馈普遍存在于现实世界中，任何系统的控制过程，无不含有反馈。教学反馈就是学生接受教育智慧掌握知识的情况反映。教学反馈也是一个系统，是由以下几个基本环节构成：一是学生接受教育时的质疑发问，二是学生回答教师的提问，三是学生的练习与作业（包括使用）四是单元测验，五是期中考试；六是期末考试；七是升学考试。选择最佳控制条件，目的是促使系统的可能状态空间尽量缩小在控制目标邻近的、误差允许的范围以内。