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张志公先生曾于1985年和1992年两次提出：创建跟语言能力训练密切结合的实际应用语言的知识系统。张先生说：“不能把语文搞成一门纯粹的知识课”，“而应该是以知识为依归的课。”“这种为先导的知识”不是纯粹的语言理论的知识系统，而是“指实际应用语言的知识系统”，“语言理论的知识系统是从小到大的：语素、词、词组、句子、句组、篇章。而实际应用语言却恰恰相反，是从大到小再回到整体的。”张先生认为，把那些基础知识、基本理论和训练听说读写能力直接挂起钩来是困难的，两端之间需要一个中介，这就是实用语言的知识系统，一旦找到这个中介，将会使听说读写能力高速高效提高。
在长期的语文教学实践中，对张志公先生所言的“中介”忽有所悟。传统的阅读教学模式，对文章的剖析是一个静态过程：熟悉课文——划分层次——概括段意——总结中心——写作特点。这五个教学环节，历经多年教学改革，虽有若干变化，但至今仍无非是将文章置于静态中进行赏析，就像赏一束鲜花一样，我们仅得到了它的美，获得美感，但这美感的创造我们却未得其味。而语文教学的终极目的是，不仅让学生把握语言的美、美感，更重要的是让学生体会到语言的美及美感的创造。为此，对文章的剖析应是一个动态过程：熟悉课文——感知中心——分析材料——组织材料——篇章赏析。此种阅读方法从形式上看，违背了教学法中所倡导的阅读原则，它是以作者的创作过程为阅读途径的。但我认为，这种动态赏析文章的路径恰恰是将阅读和写作直接挂起钩来的“中介”——实际应用语言的知识系统。
一、动态阅读教学的操作过程
（一）熟悉课文
这一教学环节的主要内容有：（1）介绍作者及作品，重点介绍作者的世界观和作品的出处；（2）介绍写作背景，介绍作者写作本文的具体的社会背景；（3）整体感知课文，熟悉字词及重要语句，把握文章的大意。
（二）感知中心
在熟悉课文的基础上，通过了解作者的世界观、文章的写作背景，分析作者的写作缘由和目的，由此感知文章的中心。有些文章从文章中的重要语句——“文眼”中可以直接看到文章中心的影子，但只有把文章还原到具体的时代环境中，才会更加深刻而准确地把握作者的创作情绪。
如朱自清先生的《荷塘月色》。文章开篇即写：“这几天心里颇不宁静。”不宁静的心人人都可能有，有了这样的心情，就有可能去到一个清静的所在，享受孤独，寻觅一时的自由空间，触景生情，或喜或悲。从这个意义上看，文章表现的不过是一个普通人的一种极为平常的思想情绪而已。这也正是《荷塘月色》一文能够与许许多多普通读者产生共鸣的原因。然而，如果我们把文章置于朱自清先生写作的具体时代环境及其个人的思想境界中，就会了解到作者写作此文的具体缘由和目的，并感知到文章所表达的更为深刻的主题。《荷塘月色》写于1927年7月，朱自清先生正在清华大学教书。当时正值革命失败，朱自清先生处于苦闷彷徨中。他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说：“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好。”但他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对现实，又不能安心于这种超然。因此，他在致S君的一封信中说：“这几天似乎有些异样。像一叶舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……”从这个意义上说，文章表现的就超越了一个单纯的普通人的思想情绪，而表现的是一种复杂的思想境界——普通生活情感与爱国情感相互交杂的思想情感。
（三）分析材料
这一教学环节主要解决一个问题，分析作者围绕中心所选取的材料。记叙文的材料主要表现为人、事、景、物；说明文的材料主要表现为所说明对象本身的内容，包括构成、性质、特征等；议论文的材料主要表现为证明观点的事实和依据。总之，不同的文体样式，材料的表现形式也不同。
（四）组织材料
这一教学环节的目的在于分析作者围绕中心对材料进行处理的方式。主要包括两个方面：结构方式和语言方式。
1、关于结构，要解决两个问题：
（1）结构的原则
不同的文体结构有不同的原则。在记叙文中，写人记事常以情节的发展过程作为结构文章的依据，如《药》、《项链》；游记则以游踪为线索作为结构文章的依据，如《登泰山记》；以抒情为主的作品则以情感的变化作为结构文章的依据，如《荷塘月色》。说明文主要以所说明事物的时空特征或事理逻辑为结构文章的依据，如《南州六月荔枝丹》、《熵：一种新的世界观》。在议论文中，一般按照对事物的认识规律——提出问题、分析问题、解决问题来结构文章，如《拿来主义》。但结构的原则不是死的，它是以表现中心为目的的。
（2）结构的方式
结构方式，主要有“纵式”和“横式”两种。在记叙文和说明文中，“纵式”结构常表现为以时空的顺移（如小说《药》、游记《登泰山记》）或作者情感的发展（如抒情散文《荷塘月色》）、事物的事理逻辑（如科技说明文《熵：一种新的世界观》）来安排层次，“横式”结构则表现为以时空的横向转换（如散文《我的空中楼阁》）来安排文章的结构。议论文的“纵式”结构表现为各个层次之间的递进关系，使意思由浅到深，逐层深入，如《拿来主义》；“横式”结构表现为各个层次之间的并列关系，从事物的各个侧面分别论述，以揭示事物的本质，如《在马克思墓前的讲话》。有些比较复杂的文章，常采用纵横交叉的结构方式，如《我国古代小说的发展及其规律》。
结构方式的具体内容还包括开头结尾、过渡照应、疏密详略等。
2、关于语言方式，是整个教学操作过程的重点，也是难点。它肩负着两个使命：第一、向学生传授语法知识；第二、向学生传授语言运用的技巧，包括语言的表达方式——叙述、描写、说明、议论和抒情；语言的修辞技巧——比喻、拟人、夸张等；及其他文学表现手法——借景抒情、托物言志、抑扬结合等等。
（五）整体赏析
这一教学环节，是对文章具体剖析之后的整体把握。教师主要从文章的整体构思、立意、组材到表达，引领学生进一步领会、理解并鉴赏文章。至此，这一动态阅读的教学过程结束。
二、动态阅读教学的实践意义
1、动态阅读教学遵循了“整体功能大于部分之和”的原理，它把阅读教学和写作教学有机结合为一个整体，大大提高教学效益。
2、动态阅读教学符合人们由感性到理性，再由理性到实践的认识过程。它摒弃了静态阅读教学的抽象神秘，使阅读教学变得具体可感。教师教学有抓手，学生学习也有抓手。
3、动态阅读教学实践了“语言文字的学习，出发点在‘知’而终极点在‘行’”的教学目的。
4、动态阅读教学符合现代语文教育教学思想，它不是把学生当成加工对象，而是交给学生钥匙，让学生掌握学法，让学生主动学，培养了学生的实际语文能力。
（作者单位：河北承德民族师范高等专科学校平泉分校）
在长期的语文教学实践中，对张志公先生所言的“中介”忽有所悟。传统的阅读教学模式，对文章的剖析是一个静态过程：熟悉课文——划分层次——概括段意——总结中心——写作特点。这五个教学环节，历经多年教学改革，虽有若干变化，但至今仍无非是将文章置于静态中进行赏析，就像赏一束鲜花一样，我们仅得到了它的美，获得美感，但这美感的创造我们却未得其味。而语文教学的终极目的是，不仅让学生把握语言的美、美感，更重要的是让学生体会到语言的美及美感的创造。为此，对文章的剖析应是一个动态过程：熟悉课文——感知中心——分析材料——组织材料——篇章赏析。此种阅读方法从形式上看，违背了教学法中所倡导的阅读原则，它是以作者的创作过程为阅读途径的。但我认为，这种动态赏析文章的路径恰恰是将阅读和写作直接挂起钩来的“中介”——实际应用语言的知识系统。
一、动态阅读教学的操作过程
（一）熟悉课文
这一教学环节的主要内容有：（1）介绍作者及作品，重点介绍作者的世界观和作品的出处；（2）介绍写作背景，介绍作者写作本文的具体的社会背景；（3）整体感知课文，熟悉字词及重要语句，把握文章的大意。
（二）感知中心
在熟悉课文的基础上，通过了解作者的世界观、文章的写作背景，分析作者的写作缘由和目的，由此感知文章的中心。有些文章从文章中的重要语句——“文眼”中可以直接看到文章中心的影子，但只有把文章还原到具体的时代环境中，才会更加深刻而准确地把握作者的创作情绪。
如朱自清先生的《荷塘月色》。文章开篇即写：“这几天心里颇不宁静。”不宁静的心人人都可能有，有了这样的心情，就有可能去到一个清静的所在，享受孤独，寻觅一时的自由空间，触景生情，或喜或悲。从这个意义上看，文章表现的不过是一个普通人的一种极为平常的思想情绪而已。这也正是《荷塘月色》一文能够与许许多多普通读者产生共鸣的原因。然而，如果我们把文章置于朱自清先生写作的具体时代环境及其个人的思想境界中，就会了解到作者写作此文的具体缘由和目的，并感知到文章所表达的更为深刻的主题。《荷塘月色》写于1927年7月，朱自清先生正在清华大学教书。当时正值革命失败，朱自清先生处于苦闷彷徨中。他曾对夫人陈竹隐说过：“我只是行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说：“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好。”但他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对现实，又不能安心于这种超然。因此，他在致S君的一封信中说：“这几天似乎有些异样。像一叶舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……”从这个意义上说，文章表现的就超越了一个单纯的普通人的思想情绪，而表现的是一种复杂的思想境界——普通生活情感与爱国情感相互交杂的思想情感。
（三）分析材料
这一教学环节主要解决一个问题，分析作者围绕中心所选取的材料。记叙文的材料主要表现为人、事、景、物；说明文的材料主要表现为所说明对象本身的内容，包括构成、性质、特征等；议论文的材料主要表现为证明观点的事实和依据。总之，不同的文体样式，材料的表现形式也不同。
（四）组织材料
这一教学环节的目的在于分析作者围绕中心对材料进行处理的方式。主要包括两个方面：结构方式和语言方式。
1、关于结构，要解决两个问题：
（1）结构的原则
不同的文体结构有不同的原则。在记叙文中，写人记事常以情节的发展过程作为结构文章的依据，如《药》、《项链》；游记则以游踪为线索作为结构文章的依据，如《登泰山记》；以抒情为主的作品则以情感的变化作为结构文章的依据，如《荷塘月色》。说明文主要以所说明事物的时空特征或事理逻辑为结构文章的依据，如《南州六月荔枝丹》、《熵：一种新的世界观》。在议论文中，一般按照对事物的认识规律——提出问题、分析问题、解决问题来结构文章，如《拿来主义》。但结构的原则不是死的，它是以表现中心为目的的。
（2）结构的方式
结构方式，主要有“纵式”和“横式”两种。在记叙文和说明文中，“纵式”结构常表现为以时空的顺移（如小说《药》、游记《登泰山记》）或作者情感的发展（如抒情散文《荷塘月色》）、事物的事理逻辑（如科技说明文《熵：一种新的世界观》）来安排层次，“横式”结构则表现为以时空的横向转换（如散文《我的空中楼阁》）来安排文章的结构。议论文的“纵式”结构表现为各个层次之间的递进关系，使意思由浅到深，逐层深入，如《拿来主义》；“横式”结构表现为各个层次之间的并列关系，从事物的各个侧面分别论述，以揭示事物的本质，如《在马克思墓前的讲话》。有些比较复杂的文章，常采用纵横交叉的结构方式，如《我国古代小说的发展及其规律》。
结构方式的具体内容还包括开头结尾、过渡照应、疏密详略等。
2、关于语言方式，是整个教学操作过程的重点，也是难点。它肩负着两个使命：第一、向学生传授语法知识；第二、向学生传授语言运用的技巧，包括语言的表达方式——叙述、描写、说明、议论和抒情；语言的修辞技巧——比喻、拟人、夸张等；及其他文学表现手法——借景抒情、托物言志、抑扬结合等等。
（五）整体赏析
这一教学环节，是对文章具体剖析之后的整体把握。教师主要从文章的整体构思、立意、组材到表达，引领学生进一步领会、理解并鉴赏文章。至此，这一动态阅读的教学过程结束。
二、动态阅读教学的实践意义
1、动态阅读教学遵循了“整体功能大于部分之和”的原理，它把阅读教学和写作教学有机结合为一个整体，大大提高教学效益。
2、动态阅读教学符合人们由感性到理性，再由理性到实践的认识过程。它摒弃了静态阅读教学的抽象神秘，使阅读教学变得具体可感。教师教学有抓手，学生学习也有抓手。
3、动态阅读教学实践了“语言文字的学习，出发点在‘知’而终极点在‘行’”的教学目的。
4、动态阅读教学符合现代语文教育教学思想，它不是把学生当成加工对象，而是交给学生钥匙，让学生掌握学法，让学生主动学，培养了学生的实际语文能力。
（作者单位：河北承德民族师范高等专科学校平泉分校）