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摘 要：初中历史教学内容具有多层次、多方位联系性的特征，初中历史教学应该采用多维教学法，即多角度、多系统、多层次地启迪学生思维，并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
关键字：初中生 历史教学 创新精神 理念和方法
一、 在初中历史教学中，教师要进行理念创新。
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
二、在历史教学中培育学生的创新意识。
青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的课堂牢笼。学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。探求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神，是我们在教育教学中的永恒追求。因此，要想培育学追生的创新意识，首先必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的课堂教育教学氛围。创造性只能在这种氛围中才能涌现出来。近期历史教材的改编和的改革，为历史教学提供了有利时机。尽管初中学业水平测试已经进行了三年，但难度大大降低，题型的变化，也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式，因而有利于培养学生的创新精神。我在历史教学中就一改过去的那种以讲为主、以记为辅的传统历史教学方法，代之以讨论为主、并辅之以辩论、归纳，同时大胆删去一部分内容，每课进行一、两个重点标题的讨论。要求学生自由发言，自由辩论，教师作适当的引导，或帮助查找一部分资料。
三、在历史教学中培养学生的创造信心。
“学林探路贵深远，无人迹处有奇观”。立志是创造成功的大门，信心是它的立脚点。没有自信，是注定干不出伟大的事业的。创造性的工作，只有永葆积极的精神状态才能取得成功。而增加自信心，才可能变得更富有创造性。古往今来，许多有作为的人物都具备这种特性。因而，我在历史教学中，积极挖掘不同人物的不同特点进行分析，必要时对部分内容作适当的补充，甚至重新知识梳理，这样给学生一种创造性的榜样，使学生能在潜移默化中受到熏陶。如在讲述伽利略、爱迪生等科学家时，对其基本经历作简要介绍，特别是他们从小立志于科学、立志于为人类献出自己的一份才智。伽利略十六岁发现了钟摆原理，爱迪生二十一岁取得第一项发明专利。他们成就的取得，主要原因是从小立志于创新，并在此基础上发挥自己的观察力、想象力和创造力，不畏艰险，排除万难而取得的。21世纪是知识经济迅猛发展的时代，也是具有创新人才大展才华的时代。作为中学生，必须具有独创的理想和信心，这样才能成为以后时代潮流的弄潮儿。
四、在历史课中教师要创新教学手段。
教学手段创新，是历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而改变的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中，培养学生的创新思维，关键在于教师引导学生自主探索，放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对学生思维水平的培养与达成。课堂教学是师生的双边活动，也就是师生互动、生生互动。它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前，必须要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。
五、在历史教学中培养学生的创新方法。
思维是创新的载体。没有思维，也就没有了创新。因此，培养学生创新，首先要引导学会思维。中学生是思维最敏锐最活跃的阶段，又是思维定性的最关键阶段。因而，引导中学生形成多维的思维意识和思维方法是非常重要的。我在历史的教学中，特别注重学生对不同事物进行不同的分析，和对同一事情进行多角度的分析。这样，有利于培养学生思维的多重性。如对历史人物左宗棠的评价，从发散思维来看，可从清政府的角度来看，亦可从人民的角度来看，再从辩证唯物主义观点来看，从左宗棠自身来看……我引导学生展开想象，回放历史时刻。
其次，要激发学生强烈的好奇心和浓厚的兴趣。强烈的好奇心，是创新人才从事创造性活动并取得新的科学发现和技术发明的导引和诱因。浓厚的兴趣，必引起创新人才的高度的创造热情和对感兴趣的事物和现象的高度、集中的注意和执著的爱好，并进而引起对感兴趣和爱好的事物和现象的要求。
再次，就是要求学生从小事做起，从身边的事情做起。同时鼓励学生进行幻想。当然要培养学生的创新意识，单纯依靠历史的创新教学来实现是不可能的，必须多学科全面启动，同时进行全社会的改革，才能真正培养出一批具有创新精神的创新人才。
参考文献：
【1】张文娟；历史课“合作式创造性教学”初探[J]；教学月刊（中学版）；2004年07期
【2】杨晋文 杏花岭区第一中学 原太原三十四中；浅谈历史创造性思维能力的培养[N]；山西经济日报；2010年
关键字：初中生 历史教学 创新精神 理念和方法
一、 在初中历史教学中，教师要进行理念创新。
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
二、在历史教学中培育学生的创新意识。
青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的课堂牢笼。学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。探求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神，是我们在教育教学中的永恒追求。因此，要想培育学追生的创新意识，首先必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的课堂教育教学氛围。创造性只能在这种氛围中才能涌现出来。近期历史教材的改编和的改革，为历史教学提供了有利时机。尽管初中学业水平测试已经进行了三年，但难度大大降低，题型的变化，也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式，因而有利于培养学生的创新精神。我在历史教学中就一改过去的那种以讲为主、以记为辅的传统历史教学方法，代之以讨论为主、并辅之以辩论、归纳，同时大胆删去一部分内容，每课进行一、两个重点标题的讨论。要求学生自由发言，自由辩论，教师作适当的引导，或帮助查找一部分资料。
三、在历史教学中培养学生的创造信心。
“学林探路贵深远，无人迹处有奇观”。立志是创造成功的大门，信心是它的立脚点。没有自信，是注定干不出伟大的事业的。创造性的工作，只有永葆积极的精神状态才能取得成功。而增加自信心，才可能变得更富有创造性。古往今来，许多有作为的人物都具备这种特性。因而，我在历史教学中，积极挖掘不同人物的不同特点进行分析，必要时对部分内容作适当的补充，甚至重新知识梳理，这样给学生一种创造性的榜样，使学生能在潜移默化中受到熏陶。如在讲述伽利略、爱迪生等科学家时，对其基本经历作简要介绍，特别是他们从小立志于科学、立志于为人类献出自己的一份才智。伽利略十六岁发现了钟摆原理，爱迪生二十一岁取得第一项发明专利。他们成就的取得，主要原因是从小立志于创新，并在此基础上发挥自己的观察力、想象力和创造力，不畏艰险，排除万难而取得的。21世纪是知识经济迅猛发展的时代，也是具有创新人才大展才华的时代。作为中学生，必须具有独创的理想和信心，这样才能成为以后时代潮流的弄潮儿。
四、在历史课中教师要创新教学手段。
教学手段创新，是历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而改变的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中，培养学生的创新思维，关键在于教师引导学生自主探索，放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对学生思维水平的培养与达成。课堂教学是师生的双边活动，也就是师生互动、生生互动。它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前，必须要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。
五、在历史教学中培养学生的创新方法。
思维是创新的载体。没有思维，也就没有了创新。因此，培养学生创新，首先要引导学会思维。中学生是思维最敏锐最活跃的阶段，又是思维定性的最关键阶段。因而，引导中学生形成多维的思维意识和思维方法是非常重要的。我在历史的教学中，特别注重学生对不同事物进行不同的分析，和对同一事情进行多角度的分析。这样，有利于培养学生思维的多重性。如对历史人物左宗棠的评价，从发散思维来看，可从清政府的角度来看，亦可从人民的角度来看，再从辩证唯物主义观点来看，从左宗棠自身来看……我引导学生展开想象，回放历史时刻。
其次，要激发学生强烈的好奇心和浓厚的兴趣。强烈的好奇心，是创新人才从事创造性活动并取得新的科学发现和技术发明的导引和诱因。浓厚的兴趣，必引起创新人才的高度的创造热情和对感兴趣的事物和现象的高度、集中的注意和执著的爱好，并进而引起对感兴趣和爱好的事物和现象的要求。
再次，就是要求学生从小事做起，从身边的事情做起。同时鼓励学生进行幻想。当然要培养学生的创新意识，单纯依靠历史的创新教学来实现是不可能的，必须多学科全面启动，同时进行全社会的改革，才能真正培养出一批具有创新精神的创新人才。
参考文献：
【1】张文娟；历史课“合作式创造性教学”初探[J]；教学月刊（中学版）；2004年07期
【2】杨晋文 杏花岭区第一中学 原太原三十四中；浅谈历史创造性思维能力的培养[N]；山西经济日报；2010年