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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-02
摘 要 本文通过文献资料法、专家访谈法等方法对影响农村初中实施体育新课程的因素进行探究，并提出几点促进农村初中新课程发展的策略，为体育新课程能够在农村健康发展提供一定的智力支持。
关键词 农村初中 体育新课程 思考
传统的体育课程教学三中心是是指“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，而新课程则提出“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”、“改革课堂内容和教学方式，努力体现课堂的时代性”。新旧课程之间跨度大，变化大，可以说，新课程的实施对广大体育工作者来说既是机遇，也是挑战。广大农村教师们更是如火如荼地开展学习，积极投身课改。但随着新课程的贯彻实施，农村初中教师对新课改从激动到兴奋，从兴奋到茫然，从茫然到困惑……，这是为什么？笔者通过查阅相关文献、拜访专家、调查基层体育工作者总结影响农村初中实施体育新课程的相关因素，并提出几点思考。
一、影响中学生体育消费因素的分析
（一）城乡差距
尽管我们知道，在社会主义建设的今天，城乡差距在不断缩小，但在教育领域，这样的差距目前依然存在。城里有小学到高中的实验学校、城里有小班化教学、城里有丰富的师资、城里交通发达信息传递快……对实施九年制义务教育的农场初中来讲，无论是场地、器材，还是教师数量都不及城里，农场教师常因经费、信息等原因不能参加各级培训、观摩。看到城里学校浓厚的教研氛围、充足的体育器材、现代化的场地，农场教师们常有“巧妇难为无米之炊”的感叹。
（二）应试教育
体育新课改不论怎么改，以中考、高考为终极目标的中小学，其应试在某种意义上仍是教育的核心任务之一，校长们也常说：“没有质量的学校是难以生存的”。这里的“质量”无不是指升学的指标。应该承认，我国的升学考试制度有其存在的必然性和合理性。原江苏省委书记李源潮也说过：“考试其实是没有办法的办法，只是一种形式上的平等，这种形式上的公平可以保证我们的选择不至于更坏……[1]”。体育新课程是为学生的终身发展奠基的，不是一种短期行为，对急功近利的一些家长、教师来说，中考、高考成绩更明显，更符合他们的心理需求，对他们来说，分数才是中高无上的，在这种观念下体育的地位就可想而知了。
（三）中考体育加试的取舍
体育新课程只是提出了《课程标准》，并没有明确提出学习内容和方法，而体育中考却有明确的考试项目和评分标准。究竟是实施新课程，还是以中考项目替代新课程？如果取消体育中考，体育课的地位会不会更低？如果接受中考体育考试，“学校只注重体育加试项目，别的不管”，新课程又如何实施？
（四）教师学习的不足
教师自身学习的不足，一方面体现在培训不实。新课改关注较多的是学生，对教师的关注远远不够，尤其对农村初中教师，本身对这次新课改认识不足，再加上培训形式化，不能满足教师的需求。如此庞大的世纪工程，很多农村教师就参加过几天“通识培训”、“学科培训”，反倒是弄得一头雾水。二是体现在专家的解说上，各地为迅速进入新课程，纷纷邀请专家，组织体育教师聆听，结果专家讲的多是理论，而且对新课改“评头论足”，将本属学术之争的观点用来为广大教师“解惑”，结果教师们更不知如何是好。三是体现在新课程的组织教学上。新课程的课怎么上？各地各校都纷纷组织学习观摩，对农村初中来说，能有机会出去观摩学习的一般是教研组长，再由教研组长描述所见，于是教师们“依样画葫芦”，没几天觉得还是老方法管用，于是又回到了教学“三中心”。
（五）新课标的认识
新课程倡导目标统领内容，新课程标准把体育与健康课程划分为五个学习领域，并对每个学习领域规定了领域目标及在不同水平段规定了水平目标，五个学习领域又分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应[2]。传统课程中各年级均规定统一的教学内容、有统一的教师学生用书、有统一的考核标准，而新课程则没有这些具体划一的内容。对于农村初中的教师来说，教师们在实际操作中对教学内容的选择，如何确定某项活动内容是属于哪个学习领域？或者是哪几个领域？如何评价这些活动的效果？都会出现无所适从的感觉。
二、促进农村初中体育新课程开展的思考
（一）改革学校管理制度
课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，校长是新课程实施的第一责任人，没有校长的组织参与和引领，新课程的实施很难推进。目前，一些初中的校长仅重视中考文化课，领导不重视、不参与体育教研，因此，校长要高度重视，不应厚此薄彼，要将体育教研活动也要纳入学校教研组的考评范畴，建立对包括体育教师在内的奖励考评措施，提高体育教师的工作积极性，改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的科研制度、明主科学的教学管理制度，促进教师专业成长的考评制度。
（二）加强教科研合作交流
新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者，教育活动的研究者。新课程的研究不能仅靠教师个人的研究，学校要高度重视科研，不仅要大家群策群力开展正常的组内教研，还要积极参加市级科研，利用市级科研机会，加强校际交流合作，有条件的最好能与地方高校联系，依托高校的科研优势，邀请高校的专家下乡指导，这样教、学、研才能充分满足农村教师的需要，才能满足新课程的实施，才能保证新课改顺利进行，才能避免穿新鞋走弯路、走老路。
（三）关注青年教师的成长
新课程改革的实施不仅是给学校更大的空间，更是给教师个人充分发挥的空间。首先学校要高度重视教师，特别是青年教师的成长，要积极组织开展校内培训与交流，进行师徒结对，签订“蓝青合同”；积极开展学校间的学习互动，为教师的继续教育搭建平台，促进本校各级教师快速成长。另外教师本身也要积极开展学习，经常了解新课改的方向及最新精神，及时更新观念，跟上课改步伐。
（四）整合地区资源
新课程给地方较大的课程开发空间，各个地区在体育资源上有不同的但又是可以利用的地方资源。如果地区的教育部门能组织当地骨干教师认真挖掘筛选，开发当地的人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外校外体育资源、自然地理课程资源和体育与健康信息资源，一定可以整理出符合课改精神、富有地方特色、满足学生需求的地方性课程资源。另外，地区的职能部门也可以利用部门优势，组织一批学校进行课改经验，特别是在教学内容、教学目标、教学评价方面能进行提炼，组织编写实验指导用书，能更方便农村基层初中参考实施。
（五）开发校本课程
新课程的一大特色就是有三级课程。学校课程的开设既是对学校文化内涵的开发和传承，更是符合本校学生的需要和兴趣。尤其是农村初中，场地器材有限、资金短缺，学校和体育教师应本着符合学生身心发展和年龄特征、能激发学生学习兴趣、有健身性、知识性和科学性、对增强体能、增进健康有实效、简单易行的原则积极开展样本课程开发。如对中考体育项目教学方法多样化的改进、体育场地器材的自制与开发、运动项目规则技术的改造、本地本校新兴项目（跳绳、攀岩、街舞、校内定向等）或民间传统的资源（舞狮、高跷、风筝等）的开发整理等[3]。
参考文献：
[1] 朱勇新.政府应为素质教育掌好舵[N].中国教育报.2005.12.07.
[2] 季浏.体育（与）健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社.2002.
[3] 苗士泽.试述中小学开展新兴运动项目的思考[J].体育世界.2013（8）：133.
摘 要 本文通过文献资料法、专家访谈法等方法对影响农村初中实施体育新课程的因素进行探究，并提出几点促进农村初中新课程发展的策略，为体育新课程能够在农村健康发展提供一定的智力支持。
关键词 农村初中 体育新课程 思考
传统的体育课程教学三中心是是指“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，而新课程则提出“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”、“改革课堂内容和教学方式，努力体现课堂的时代性”。新旧课程之间跨度大，变化大，可以说，新课程的实施对广大体育工作者来说既是机遇，也是挑战。广大农村教师们更是如火如荼地开展学习，积极投身课改。但随着新课程的贯彻实施，农村初中教师对新课改从激动到兴奋，从兴奋到茫然，从茫然到困惑……，这是为什么？笔者通过查阅相关文献、拜访专家、调查基层体育工作者总结影响农村初中实施体育新课程的相关因素，并提出几点思考。
一、影响中学生体育消费因素的分析
（一）城乡差距
尽管我们知道，在社会主义建设的今天，城乡差距在不断缩小，但在教育领域，这样的差距目前依然存在。城里有小学到高中的实验学校、城里有小班化教学、城里有丰富的师资、城里交通发达信息传递快……对实施九年制义务教育的农场初中来讲，无论是场地、器材，还是教师数量都不及城里，农场教师常因经费、信息等原因不能参加各级培训、观摩。看到城里学校浓厚的教研氛围、充足的体育器材、现代化的场地，农场教师们常有“巧妇难为无米之炊”的感叹。
（二）应试教育
体育新课改不论怎么改，以中考、高考为终极目标的中小学，其应试在某种意义上仍是教育的核心任务之一，校长们也常说：“没有质量的学校是难以生存的”。这里的“质量”无不是指升学的指标。应该承认，我国的升学考试制度有其存在的必然性和合理性。原江苏省委书记李源潮也说过：“考试其实是没有办法的办法，只是一种形式上的平等，这种形式上的公平可以保证我们的选择不至于更坏……[1]”。体育新课程是为学生的终身发展奠基的，不是一种短期行为，对急功近利的一些家长、教师来说，中考、高考成绩更明显，更符合他们的心理需求，对他们来说，分数才是中高无上的，在这种观念下体育的地位就可想而知了。
（三）中考体育加试的取舍
体育新课程只是提出了《课程标准》，并没有明确提出学习内容和方法，而体育中考却有明确的考试项目和评分标准。究竟是实施新课程，还是以中考项目替代新课程？如果取消体育中考，体育课的地位会不会更低？如果接受中考体育考试，“学校只注重体育加试项目，别的不管”，新课程又如何实施？
（四）教师学习的不足
教师自身学习的不足，一方面体现在培训不实。新课改关注较多的是学生，对教师的关注远远不够，尤其对农村初中教师，本身对这次新课改认识不足，再加上培训形式化，不能满足教师的需求。如此庞大的世纪工程，很多农村教师就参加过几天“通识培训”、“学科培训”，反倒是弄得一头雾水。二是体现在专家的解说上，各地为迅速进入新课程，纷纷邀请专家，组织体育教师聆听，结果专家讲的多是理论，而且对新课改“评头论足”，将本属学术之争的观点用来为广大教师“解惑”，结果教师们更不知如何是好。三是体现在新课程的组织教学上。新课程的课怎么上？各地各校都纷纷组织学习观摩，对农村初中来说，能有机会出去观摩学习的一般是教研组长，再由教研组长描述所见，于是教师们“依样画葫芦”，没几天觉得还是老方法管用，于是又回到了教学“三中心”。
（五）新课标的认识
新课程倡导目标统领内容，新课程标准把体育与健康课程划分为五个学习领域，并对每个学习领域规定了领域目标及在不同水平段规定了水平目标，五个学习领域又分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应[2]。传统课程中各年级均规定统一的教学内容、有统一的教师学生用书、有统一的考核标准，而新课程则没有这些具体划一的内容。对于农村初中的教师来说，教师们在实际操作中对教学内容的选择，如何确定某项活动内容是属于哪个学习领域？或者是哪几个领域？如何评价这些活动的效果？都会出现无所适从的感觉。
二、促进农村初中体育新课程开展的思考
（一）改革学校管理制度
课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，校长是新课程实施的第一责任人，没有校长的组织参与和引领，新课程的实施很难推进。目前，一些初中的校长仅重视中考文化课，领导不重视、不参与体育教研，因此，校长要高度重视，不应厚此薄彼，要将体育教研活动也要纳入学校教研组的考评范畴，建立对包括体育教师在内的奖励考评措施，提高体育教师的工作积极性，改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的科研制度、明主科学的教学管理制度，促进教师专业成长的考评制度。
（二）加强教科研合作交流
新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者，教育活动的研究者。新课程的研究不能仅靠教师个人的研究，学校要高度重视科研，不仅要大家群策群力开展正常的组内教研，还要积极参加市级科研，利用市级科研机会，加强校际交流合作，有条件的最好能与地方高校联系，依托高校的科研优势，邀请高校的专家下乡指导，这样教、学、研才能充分满足农村教师的需要，才能满足新课程的实施，才能保证新课改顺利进行，才能避免穿新鞋走弯路、走老路。
（三）关注青年教师的成长
新课程改革的实施不仅是给学校更大的空间，更是给教师个人充分发挥的空间。首先学校要高度重视教师，特别是青年教师的成长，要积极组织开展校内培训与交流，进行师徒结对，签订“蓝青合同”；积极开展学校间的学习互动，为教师的继续教育搭建平台，促进本校各级教师快速成长。另外教师本身也要积极开展学习，经常了解新课改的方向及最新精神，及时更新观念，跟上课改步伐。
（四）整合地区资源
新课程给地方较大的课程开发空间，各个地区在体育资源上有不同的但又是可以利用的地方资源。如果地区的教育部门能组织当地骨干教师认真挖掘筛选，开发当地的人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外校外体育资源、自然地理课程资源和体育与健康信息资源，一定可以整理出符合课改精神、富有地方特色、满足学生需求的地方性课程资源。另外，地区的职能部门也可以利用部门优势，组织一批学校进行课改经验，特别是在教学内容、教学目标、教学评价方面能进行提炼，组织编写实验指导用书，能更方便农村基层初中参考实施。
（五）开发校本课程
新课程的一大特色就是有三级课程。学校课程的开设既是对学校文化内涵的开发和传承，更是符合本校学生的需要和兴趣。尤其是农村初中，场地器材有限、资金短缺，学校和体育教师应本着符合学生身心发展和年龄特征、能激发学生学习兴趣、有健身性、知识性和科学性、对增强体能、增进健康有实效、简单易行的原则积极开展样本课程开发。如对中考体育项目教学方法多样化的改进、体育场地器材的自制与开发、运动项目规则技术的改造、本地本校新兴项目（跳绳、攀岩、街舞、校内定向等）或民间传统的资源（舞狮、高跷、风筝等）的开发整理等[3]。
参考文献：
[1] 朱勇新.政府应为素质教育掌好舵[N].中国教育报.2005.12.07.
[2] 季浏.体育（与）健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社.2002.
[3] 苗士泽.试述中小学开展新兴运动项目的思考[J].体育世界.2013（8）：133.