小学语文阅读练习，一方面能及时反馈教师“教”的效果，另一方面能够巩固学生“学”的效果。因此，教师应高度重视阅读练习，做到科学设计、合理布置与有效讲评，让学生在阅读练习中提升自身语文的阅读素养，在阅读讲评中深入感受语文的魅力。以《梅花魂》（部编版五年级上册第四课）的讲评设计为例，摭谈提高小学语文阅读练习的讲评策略。
　　一、紧扣标题善提问
　　在小学语文阅读的习题设计中，标题并非可有可无的存在，而是十分重要的“文眼”，或高度概括阅读内容的主旨，或构成行文的关键性线索，或暗设伏笔引发阅读兴趣。首先，从标题入手，整体感知文意。其次，围绕标题，巧妙设计问题。
　　师：请大家自己小声读一读标题，根据标题，你想到了什么？
　　生：梅花魂，魂是什么？梅花怎么会有魂？
　　生：梅花的魂是不是作者或他人赋予梅花的一种精神？
　　生：梅花魂，也许背后有来历。
　　师：想不想赶快弄明白《梅花魂》，究竟写的是什么，请大家带着问题，快速浏览文章。
　　学生快速浏览文章以感知文章大意，同桌之间互相交流，进而加深对文意的理解。这时教师通过多媒体出示试题：作者以“梅花魂”为题目，表现了海外游子〖CD#10mm〗。该试题的设计，意在使学生快速提取信息，进一步明确文章标题的作用，即作者以“梅花魂”为标题，高度概括文章的主旨，表达海外游子热爱祖国的赤子之心。
　　二、图文并重善转化
　　在阅读讲评练习中，教师应引导学生将图表信息中的疑问点找出来，用心领会问题的设计意图。
　　1.阅读《梅花魂》，本文以梅花为线索写了哪几件事，表达了怎样的思想感情，请根据文章内容，完成下面的表格。
　　〖BG（〗
　　〖BHDFG5mm，FK35mm，KF〗
　　围绕梅花所写的事件〖〗 所表达的思想感情
　　〖BH〗〖BH〗〖BH〗〖BH〗
　　〖BG）F〗 2.该片段主要写“我”弄脏了墨梅图，引发了外祖父的表情、语言和动作上的变化。请用横线标出外祖父的表情，用波浪线标出外祖父的语言，用虚线标出外祖父的动作，并将这些填写在下面的横线上。从这些词语中你体会到了什么？
　　表情：拉下脸训斥。
　　语言：孩子要管好，这清白的梅花是玷污得的嗎？
　　师：“我”弄脏了墨梅图，外祖父便很生气。是外祖父不喜欢“我”吗？
　　生：不是外祖父不喜欢孩子，而是墨梅图是外祖父的心爱之物，是外祖父的情感寄托。
　　在语文阅读练习中，图片、表格等是对文字的补充与延伸，学生能否将其转化为文字性思维，将直接影响到阅读效果，因此教师在阅读教学中，要有意识地运用图片、表格等，锻炼学生将图表转化为文字的能力。
　　三、由表及里善引申
　　不少作者在表述文意时并非直抒胸臆，而是委婉曲折道来，或托物言志，或借物喻人，或借景抒情。这就要求读者细读文本，由浅入深理解文意，把握作者的写作用意。
　　师：当“我”读到思乡的古诗词时，外祖父“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”。我们常说“热泪盈眶”，那么外祖父的泪为什么是“冰凉的”呢？
　　生：心是冰凉的。
　　师：（由表及里，层层深入）联系自己的生活体验，你有没有心是冰凉的时候。
　　生（思考交流，明确）：伤心孤独又没有父母安慰时，心会冰凉;受了委屈而无处诉说时，心会冰凉。
　　师：让我们回到文中，再来读读看看，是什么触发了外祖父的眼泪，让他流下了冰凉的泪水。
　　生（快读文段，提取关键信息）：古诗词。
　　师：当“我”读到思乡的古诗词时，外祖父“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”。 外公教“我”读了哪些诗词，这些诗词有没有共同之处。
　　生（读诗词，探主题）：古诗词的主题相同，都是抒发乡愁的。
　　师：至此，我们终于明白，那些带着浓郁的中国古典文化特征的古诗词，那些抒发着乡愁的古诗词，触发了祖父的内心。至此，你能说说文中为什么说外祖父的心是冰凉的？
　　生：因为外祖父身在异国他乡，内心孤独而又思念家乡，思念亲人，这是外祖父一颗赤子之心的强烈体现。
　　师（由外祖父的眼泪引申到墨梅图）：读懂了外祖父的赤子之心，外祖父爱墨梅图的原因，外祖父送我墨梅图的用意，似乎所有的谜团都能解开了。我们一起来读读品品。
　　师：外祖父为了修复墨梅图，他“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”，去掉“轻轻”“慢慢”两个词，似乎不影响意思表达，能去掉吗？说说理由。
　　生：“轻轻”“慢慢”表现动作之轻，用心之细。
　　师：联系自身，什么样的东西损坏了，才会让你认真呵护？
　　生：对自己来说珍贵的东西，有意义或有价值的东西。
　　师：这体现了外祖父对墨梅图的什么情感？
　　生：十分珍惜，喜爱之情。
　　师：外祖父爱惜墨梅图，真正的用意何在？
　　生：体现了一颗热爱祖国的赤子之心。
　　师：外祖父送墨梅图给作者，其用意何在？
　　答：外祖父送墨梅图目的是〖CD#10mm〗。（外祖父希望“我”成为有骨气的中国人）
　　师：再读文本，作者仅仅是赞颂梅花吗？作者在赞颂谁呢？
　　生：不仅仅在赞颂梅花，更重要的是通过梅花的精神品质来赞颂具有梅花品格与气节的中国人。
　　体味外祖父乡愁的浓厚与赤子之心，是阅读的难点所在。对此，教师抓住关键性细节，以外祖父的眼泪为解读视角，紧扣“冰凉”二字，由表及里层层引申，让学生联系自身生活体验、解读外祖父的“冰凉”之泪，从中体悟外祖父的乡愁之泪，进而由外祖父的乡愁之泪联系到外祖父深爱墨梅图的原因，分析梅花的精神品质，层层深入，学生理解起来又不费力气。当然，为了让学生抓住关键语段来品评鉴赏文章，教师可以在学生通读全文的基础上提出细节性的小问题。
　　四、比较分析善优化
　　新课标指出，“阅读是学生的个性化行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在《梅花魂》的评讲阅读中，教师引用艾青在《我爱这土地》中的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，让学生对比理解《梅花魂》中“我”的外祖父的落泪缘由，加深对外祖父热爱祖国的赤子之心的感悟。
　　师（小结）：男儿有泪不轻弹，只因未到情深时。外祖父三次流泪，分别是思乡之泪、无奈之泪、深情之泪，这泪水中诉说着外祖父的深爱与思念，也诉说着广大中华儿女的坚贞的品格。
　　教师贯通教材与课外，引导学生紧扣“泪”字联系比较，加深对文旨的把握，如此，高效课堂的建构也就水到渠成。
　　作者单位：甘肃省岷县中寨学区