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【摘要】多媒体技术对教学资源的优化作用提高了学生的学习兴趣；多媒体技术的高度集成性和综合控制性，增强了学生的认知能力；多媒体技术扩充了学生的知识面，提高了教学的效率。本文从激发学习兴趣、突破重点难点、突出学生主体、实施素质教育等方面，阐述了多媒体技术与历史教学整合的方法和建议，探讨了运用多媒体技术优化中学历史教学模式，及多媒体技术成为历史课堂有效教学的重要手段等现状。
【关键词】多媒体技术；历史教学；整合；有效性
1. 合理运用多媒体技术，丰富历史教学内容，增强历史教学的直观性，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高教学效果。
传统的历史教学只能靠语言、文字、图表等较单调的媒体，让学生了解遥远的、已不复存在的过去。可是，由于初中生心理特点、知识储备、认知水平等多种因素的影响，学生往往觉得历史课枯燥无味、毫无兴致，甚至产生厌学心理。而运用多媒体技术中的多媒体教学则符合学生的认知心理：生动形象的历史场景再现，动静结合的图示动画，丰富详实的历史图片，色彩醒目的文字，使呆板的史料在课堂上栩栩如生，甚至使学生身临其境。将多媒体技术巧妙、合理地运用于历史课堂教学，极大地丰富了学习内容，开阔了学生的视野，把学生的眼睛、耳朵等多种感官都调动起来，不仅使学生更能直观地掌握较明确的历史概念并清晰的记忆，并且有助于加深学生对历史知识的巩固和理解，形成立体化、系统化、结构化的历史知识。从而让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，切实提高课堂教学效果。
2.适当运用多媒体技术，丰富历史教学方法，有利于解决历史教学中的重点难点，调动学生的学习主动性和能动性，提高教学效率。
历史教材中的一些重点、难点，如果采用传统的教学方法，教师牵强附会地讲解这些知识点，费时费力，学生还不能真正理解，效率较低。运用多媒体技术，针对教材的重点、难点，教师准确合理地处理教材，安排适当的教学方法，采用多媒体教学缩短历史时间与空间的距离、已知与未知的差距，将抽象复杂的理论形象化，启迪思维。让学生主观能动地去发现规律、掌握规律。
例如讲“西安事变”这一历史事件时，可以把电影《西安事变》进行适当剪辑，运用直观的教学手段使学生身临其境，在学生身心受到感染的同时，再由浅及深，由表及里，步步深入，引起学生主动思考问题：“面对民族危机，张学良、杨虎诚将军采取了什么行动?他们为什么这样做?后来又是如何处理的?对中国的时局有什么影响?”这样针对重点难点事先做好铺垫再设置问题，使学生一层层理清事件的前因后果、表象本质，有助于对重点、难点问题的突破和掌握。
3.充分运用多媒体技术，丰富历史教学形式，增加学生参与机会，实现“教书为主导，学生为主体”的教学模式。
学生为主体”的教学模式新课标改革的指导思想体现了培养学生创新精神和实践能力的新观念。教师在教学过程中要根据多媒体的声光色图的综合表现力强的特点，借助多媒体技术使知识、技能训练形式灵活多样，激发学生求知的热情，通过学生积极参与研究性学习，逐步培养学生的创新精神和实践能力。同时，由于在历史多媒体教学中有意结合了学习内容的知识性和情境性。给沉闷的传统教学课堂带来了一次革命，也给学生带来了一种全新的感受——在课堂教学中师生平等、互相交流、气氛活跃，学生主动参与教学活动的机会增多、时间增加。多媒体技术在课堂教学上的运用，使学生思维活跃，提高了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生学习的自信心，使其享受到成功学习的快乐。充分展现以“教师为主导，学生为主体”的多媒体理念。
4.适当运用多媒体技术，丰富历史德育功能，增强对学生进行爱国主义教育和人生观教育，提高历史学科的德育实效性。
寓思想品德教育于历史教学是历史课堂教学的重要任务之一，也是历史学学科的灵魂所在。教师应明确地认识到，教师的职责在完成知识传授、能力培养任务的同时，还肩负着培养学生具有良好品德、陶冶学生高尚情操的重任。因此，中学历史教学不但要从知识、理论、技能等方面培养、发展学生的智力，还要从情感、意志、素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础。历史教材里的众多历史现象中，蕴涵着无穷而深厚的思想品德教育因素。教师在教学中应充分利用这些思想品德教育资源，热情褒扬中华民族勤劳善良、不畏强暴的优良品质。讴歌民族英雄和革命先烈的丰功伟绩，给学生以“真、善、美”的熏陶，培养学生的爱国主义情操，树立远大的人生目标。虽然“逝去”的历史不可能真实再现，但教师完全可以运用多媒体技术手段，将历史题材的故事片、历史记录片，史料图片、历史录音、音乐、诗词等精心编辑整理，适时、恰当地加以运用，创设直观生动的历史知识教学的新情境进行情境教学．烘托课堂教学气氛。使学生的心灵在“体验”中受到强烈的震撼和感染，并在学生自我启发的基础上接受深刻的德育教育。实践证明：将多媒体技术与历史教学有机整合，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率，推进新一轮课程改革起到了越来越明显的积极作用。
5. 多媒体技术与历史教学整合过程，要充分体现多媒体教学手段在历史教学中的优势。
5.1多媒体课件能够程度不同地为历史教学过程提供丰富多彩、生动形象的感性材料
多媒体强烈的外观形象和内部构造可以给学生以视觉、听觉的刺激，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从面使其学习变得更赋有独立性和创造性。同时，多媒体技术还有助于教师对历史教学经验的总结、积累、延长知识的存储限。所以，多媒体课件为历史教学过程所提供的直观刺激的感性材料，对帮助学生获得充分的感知，从而使他们能顺利地对历史教材进行抽象概括，对理论概念的理解和记忆有很大的帮助。十分有利于历史教学质量的提高。
5.2多媒体课件的图像、动画以及影像不仅能让学生认识学习对象的外在，而且还能提示它的内部结构。特别是对学生难以理解的十分抽象性的和极富逻辑性的知识，例如二战时期，日本无条件投降更是学生关注的热点。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫器“本土决战”的声音；美国的两颗原子弹在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观及毛泽东向中国人发出“对日寇最后一战”的号召和日本对外相重光蔡、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
6.多媒体技术与历史教学整合过程中，应该注重课堂教学的实用性和有效性。
6.1选择历史多媒体资料要贴切学生实际
制作多媒体历史教学课件需要占用大量资料，制作前要对已掌握的有关历史知识资料进行认真筛选，不能随便拿来就用。首先要围绕历史教学主题选资料。制作多媒体教育教学课件前要注意收集一些与课堂教学主题相关、相近的音像、文字资料，然后按照教案的需要对历史知识资料的内容进行分类、梳理、取舍，这样才能达到突出教学的效果。其次，要针对特点选资料。多媒体资料的形式很多，音像资料真实感人，图表资料直观明了，声光电形象生动，掌握这些特点，有助于确定选择资料的形式。根据历史教育教学课堂的特点，精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，将有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高教学的效率。
6.2历史教育教学多媒体教学资料构思要严谨
选择好历史教学的多媒体资料后，要紧紧围绕历史教学目的来设计课件。从整体到局部通盘考虑，逐层深入，使得老师在脑子里形成对多媒体教学资料的基本框架，做到胸有成竹。同时，设计历史教学多媒体资料要虚实结合，主要画面突出显示，次要画面可以作为背景或搭配使用，使整个历史教学的内容排列错落有致，避免历史知识点的纷杂拥挤。另外，制作课件要动静结合，教师要发挥自身的主导作用，善于控制整个历史教学过程，避免历史教学节奏过快，与学生思维节奏合拍。
6.3多媒体影像画面数量要适量
多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟历史真实的效果。部分教师在运用多媒体历史教学时，由于过分依赖多媒体历史教学手段，妄自菲薄，认为多媒体如此精彩，学生对奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片，录像或动画资料，反而影响了历史教学效果。因此，在制作历史教学多媒体资料时，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了历史知识的讲授。
多媒体历史教学确切地讲应该叫多媒体辅助历史教学，它只是一种辅助手段，而不是我们的教学目的，切忌在运用多媒体教学是盲目、随意、过度，甚至本末倒置。
参与文献
[1]朱筱新,方美玲.计算机辅助历史教学[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]杨改学，郭绍青，张兰，多媒体技术教程［C］，兰州：甘肃教育出版社，2001.
[3]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考［J］.中小学电教，2001（1）.
【关键词】多媒体技术；历史教学；整合；有效性
1. 合理运用多媒体技术，丰富历史教学内容，增强历史教学的直观性，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高教学效果。
传统的历史教学只能靠语言、文字、图表等较单调的媒体，让学生了解遥远的、已不复存在的过去。可是，由于初中生心理特点、知识储备、认知水平等多种因素的影响，学生往往觉得历史课枯燥无味、毫无兴致，甚至产生厌学心理。而运用多媒体技术中的多媒体教学则符合学生的认知心理：生动形象的历史场景再现，动静结合的图示动画，丰富详实的历史图片，色彩醒目的文字，使呆板的史料在课堂上栩栩如生，甚至使学生身临其境。将多媒体技术巧妙、合理地运用于历史课堂教学，极大地丰富了学习内容，开阔了学生的视野，把学生的眼睛、耳朵等多种感官都调动起来，不仅使学生更能直观地掌握较明确的历史概念并清晰的记忆，并且有助于加深学生对历史知识的巩固和理解，形成立体化、系统化、结构化的历史知识。从而让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，切实提高课堂教学效果。
2.适当运用多媒体技术，丰富历史教学方法，有利于解决历史教学中的重点难点，调动学生的学习主动性和能动性，提高教学效率。
历史教材中的一些重点、难点，如果采用传统的教学方法，教师牵强附会地讲解这些知识点，费时费力，学生还不能真正理解，效率较低。运用多媒体技术，针对教材的重点、难点，教师准确合理地处理教材，安排适当的教学方法，采用多媒体教学缩短历史时间与空间的距离、已知与未知的差距，将抽象复杂的理论形象化，启迪思维。让学生主观能动地去发现规律、掌握规律。
例如讲“西安事变”这一历史事件时，可以把电影《西安事变》进行适当剪辑，运用直观的教学手段使学生身临其境，在学生身心受到感染的同时，再由浅及深，由表及里，步步深入，引起学生主动思考问题：“面对民族危机，张学良、杨虎诚将军采取了什么行动?他们为什么这样做?后来又是如何处理的?对中国的时局有什么影响?”这样针对重点难点事先做好铺垫再设置问题，使学生一层层理清事件的前因后果、表象本质，有助于对重点、难点问题的突破和掌握。
3.充分运用多媒体技术，丰富历史教学形式，增加学生参与机会，实现“教书为主导，学生为主体”的教学模式。
学生为主体”的教学模式新课标改革的指导思想体现了培养学生创新精神和实践能力的新观念。教师在教学过程中要根据多媒体的声光色图的综合表现力强的特点，借助多媒体技术使知识、技能训练形式灵活多样，激发学生求知的热情，通过学生积极参与研究性学习，逐步培养学生的创新精神和实践能力。同时，由于在历史多媒体教学中有意结合了学习内容的知识性和情境性。给沉闷的传统教学课堂带来了一次革命，也给学生带来了一种全新的感受——在课堂教学中师生平等、互相交流、气氛活跃，学生主动参与教学活动的机会增多、时间增加。多媒体技术在课堂教学上的运用，使学生思维活跃，提高了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生学习的自信心，使其享受到成功学习的快乐。充分展现以“教师为主导，学生为主体”的多媒体理念。
4.适当运用多媒体技术，丰富历史德育功能，增强对学生进行爱国主义教育和人生观教育，提高历史学科的德育实效性。
寓思想品德教育于历史教学是历史课堂教学的重要任务之一，也是历史学学科的灵魂所在。教师应明确地认识到，教师的职责在完成知识传授、能力培养任务的同时，还肩负着培养学生具有良好品德、陶冶学生高尚情操的重任。因此，中学历史教学不但要从知识、理论、技能等方面培养、发展学生的智力，还要从情感、意志、素质等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础。历史教材里的众多历史现象中，蕴涵着无穷而深厚的思想品德教育因素。教师在教学中应充分利用这些思想品德教育资源，热情褒扬中华民族勤劳善良、不畏强暴的优良品质。讴歌民族英雄和革命先烈的丰功伟绩，给学生以“真、善、美”的熏陶，培养学生的爱国主义情操，树立远大的人生目标。虽然“逝去”的历史不可能真实再现，但教师完全可以运用多媒体技术手段，将历史题材的故事片、历史记录片，史料图片、历史录音、音乐、诗词等精心编辑整理，适时、恰当地加以运用，创设直观生动的历史知识教学的新情境进行情境教学．烘托课堂教学气氛。使学生的心灵在“体验”中受到强烈的震撼和感染，并在学生自我启发的基础上接受深刻的德育教育。实践证明：将多媒体技术与历史教学有机整合，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率，推进新一轮课程改革起到了越来越明显的积极作用。
5. 多媒体技术与历史教学整合过程，要充分体现多媒体教学手段在历史教学中的优势。
5.1多媒体课件能够程度不同地为历史教学过程提供丰富多彩、生动形象的感性材料
多媒体强烈的外观形象和内部构造可以给学生以视觉、听觉的刺激，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从面使其学习变得更赋有独立性和创造性。同时，多媒体技术还有助于教师对历史教学经验的总结、积累、延长知识的存储限。所以，多媒体课件为历史教学过程所提供的直观刺激的感性材料，对帮助学生获得充分的感知，从而使他们能顺利地对历史教材进行抽象概括，对理论概念的理解和记忆有很大的帮助。十分有利于历史教学质量的提高。
5.2多媒体课件的图像、动画以及影像不仅能让学生认识学习对象的外在，而且还能提示它的内部结构。特别是对学生难以理解的十分抽象性的和极富逻辑性的知识，例如二战时期，日本无条件投降更是学生关注的热点。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫器“本土决战”的声音；美国的两颗原子弹在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观及毛泽东向中国人发出“对日寇最后一战”的号召和日本对外相重光蔡、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
6.多媒体技术与历史教学整合过程中，应该注重课堂教学的实用性和有效性。
6.1选择历史多媒体资料要贴切学生实际
制作多媒体历史教学课件需要占用大量资料，制作前要对已掌握的有关历史知识资料进行认真筛选，不能随便拿来就用。首先要围绕历史教学主题选资料。制作多媒体教育教学课件前要注意收集一些与课堂教学主题相关、相近的音像、文字资料，然后按照教案的需要对历史知识资料的内容进行分类、梳理、取舍，这样才能达到突出教学的效果。其次，要针对特点选资料。多媒体资料的形式很多，音像资料真实感人，图表资料直观明了，声光电形象生动，掌握这些特点，有助于确定选择资料的形式。根据历史教育教学课堂的特点，精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，将有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高教学的效率。
6.2历史教育教学多媒体教学资料构思要严谨
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6.3多媒体影像画面数量要适量
多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟历史真实的效果。部分教师在运用多媒体历史教学时，由于过分依赖多媒体历史教学手段，妄自菲薄，认为多媒体如此精彩，学生对奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片，录像或动画资料，反而影响了历史教学效果。因此，在制作历史教学多媒体资料时，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了历史知识的讲授。
多媒体历史教学确切地讲应该叫多媒体辅助历史教学，它只是一种辅助手段，而不是我们的教学目的，切忌在运用多媒体教学是盲目、随意、过度，甚至本末倒置。
参与文献
[1]朱筱新,方美玲.计算机辅助历史教学[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]杨改学，郭绍青，张兰，多媒体技术教程［C］，兰州：甘肃教育出版社，2001.
[3]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考［J］.中小学电教，2001（1）.