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摘 要：初中语文教师要积极地发展学生的综合素质，在阅读方面，教师不仅要增强学生的教材阅读能力，还要拓展学生的课外阅读，为学生提供更多的文化积累，让学生可以提高自己的素质。课外阅读在初中语文教学中具有非常重要的作用，其可以为初中生增加大量课外知识，发展学生的语言交流能力。课外阅读要想收到较好的效果，教师要指导学生利用较少的时间增加阅读量，保证课外阅读的有效性。因此，本文以初中语文阅读为载体，并结合笔者自身实践，对探究提升初中语文课外阅读指导的教学方法这一问题，进行一番详细的个人观点说明与探讨。
关键词：初中语文 课外阅读 特征 阅读现状 教学方法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.008
一、课外阅读教学的特征
教师首先要对文本进行全面的、深刻的了解，从而指导学生进行课外阅读的沉浸式学习，沉浸在文本当中，才能有效带动学生沉浸，让学生真正地理解课文，而不只是简单的记忆。通过阅读文本，进而达到与文章作者产生共鸣，理解作者在文字背后所蕴含的真实情感。因此，教師要重视文本的连贯性和整体性，让学生投入阅读学习中，提升学生在课外阅读时的共情性。
二、初中生的语文阅读现状
一些教师从学生的小学阶段就有意无意地向学生施加成绩的压力，这些父母和教师过分注重的是学生语文成绩，而忽略了阅读对于学生的本质价值的重要意义，因而导致了阅读在学生的学习比重占据很少;真正的阅读不应该是纯粹的课文文本的阅读，而应该加入课外阅读，许多教师忽视了这一点，习题的讲解时间远大于对文本的深入研读，这为初中生带来了一定的压力，忽视了课外经典的、名著的阅读。
三、探究提升初中语文课外阅读指导的教学方法
1.运用科技化的设备，提升学生的课外阅读兴趣
初中语文教师可以在音效、图片、视频、动画、音乐的使用中，调动学生的写作兴趣，使学生更好地集中注意力，在学习语文知识的同时，提升自己的审美素养。多媒体的运用可以构建一个情景，这样有利于学生在一个适宜的氛围中进行学习，情景的构建可以降低学生对于写作的畏惧感，ppt可以为课堂营造出学生想要的情境，比如在讲解春天的文章词句时，教师就可以通过多媒体将有关春天的诗句为学生诵读，展示春天的图片，使学生获得美的感悟、美的收获。
例如，在讲解《木兰诗》这一课的时候，笔者就运用了科技化的设备。为学生播放了《花木兰》的电影，让学生感知人物的形象和性格，随后指导学生扮演花木兰，从而更好地提升理解人物的性格，学习其勇敢无畏、孝敬父母、保家卫国的品质，对花木兰的人物形象更加了解，抒发对巾帼英雄的感悟。
2.运用问题化的设计，提升学生的课外阅读思维
阅读课堂应该是一个动态性的再造课堂，学生不可以只是简单地、被动地接受知识，而应该在阅读中发现问题、解决问题。因此，初中语文教师要构建阅读预测，阅读预测教学即教师将学生的无意识接受变成有意识的阅读探究，教师给予学生一定的问题引导，学生在阅读过程中对于内容不断探析，对于问题不断预测，从而主动地发掘出问题，理解文章的深意，学生有了问题的引导就能更好地体会文章情感，带着问题读文章，阅读的目标性更明确。
3.运用实践化的设计，提升学生的课外阅读范围
语文教师应该培养学生的综合能力，激发学生的积极性。语文实践活动可以更好地拓展学生的眼界，学校可以开展文化讲堂的活动，邀请知名学者（名师）进行演讲，拓宽学生知识面，展开“读书分享会”，搭建“精读书房”等活动都可以打造趣味性的语文课堂，从而增进老师与同学之间的交流，笔者选取了《西游记》《鲁滨逊漂流记》等经典著作，鼓励学生阅读并进行同学之间、师生之间的交流，鼓励学生主动思考，主动写作，激发了学生的阅读兴趣，不断增强学生的课外阅读意识。
例如，在讲解《两小儿辩日》这一课的时候，笔者就运用了实践化的设计构建语文课堂。我将学生分成两个观点的小组，基于这篇文言文中的“两小儿”进行探讨，“他们谁说得对呢？你又是怎样认为的？孔子又是怎样认为的呢？”我提出了课堂的讨论问题，学生以此说出自己对这个问题的看法，并鼓励学生说出自己的见解。随后我为学生介绍了其他孔子的观点，带领学生学习《论语》的章节，使学生体会学无止境的道理。初中语文教师要开展多元的阅读实践，以增强学生素养，提升学生的课外阅读范围。
4.运用读写化的设计，提升学生的课外阅读能力
学生的口语表达能力到写作能力提升的过程中需要一个过渡，那就是阅读，教师要鼓励学生进行大量的阅读，只有大量的阅读才能激发学生的灵感。为口述的文字提升内涵，从而搭建一个更高级的写作思维。教师可以指导学生积累大量的好词和佳句，达到阅读的效率最大化，在阅读的时候要感知并总结作者的写作方法，总结并升华争取运用到自己的文章当中。同样地，学生在写作的时候，要联想自己在阅读的时候获得的灵感，无论是好的句子，还是词语，学生在写作的时候，可以回忆自己收集过的那些好的素材。初中语文教师应该以说推读，以读促写，以写导读，说写相应，读写结合。
学生在阅读中积累相应的手法，好的词语和句子，提升学生的应用程度，在此基础上，教师就可以指导学生进行写作素材的积累，为学生讲解。如在指导写景片段时，可以举《济南的冬天》《春》等文章，提升学生自己的写作积累水平，让学生在众多的文章中进行对比阅读和品析，从而增添自己的素材。运用读写化的设计提升学生的课外阅读能力，让学生的课外阅读能力提升一个层次。
综上所述，初中语文教师要增强学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。在初中的学习过程中，教师应不断提升自己的素质，让学生感受到知识的力量，并将阅读转化为更深层次的技能，教师要运用科技化的设备，运用问题化的设计，运用实践化的设计，运用读写化的设计，将阅读变成自己的爱好，提升内涵修养。
参考文献：
陈惠琴《在思辨中触摸文言经典的温度——以〈咏雪〉为例谈文言文思辨教学》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2012年第2期。
[2] 颜建红《开设活动课，拓展语文教学外延》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2010年第2期。
关键词：初中语文 课外阅读 特征 阅读现状 教学方法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.008
一、课外阅读教学的特征
教师首先要对文本进行全面的、深刻的了解，从而指导学生进行课外阅读的沉浸式学习，沉浸在文本当中，才能有效带动学生沉浸，让学生真正地理解课文，而不只是简单的记忆。通过阅读文本，进而达到与文章作者产生共鸣，理解作者在文字背后所蕴含的真实情感。因此，教師要重视文本的连贯性和整体性，让学生投入阅读学习中，提升学生在课外阅读时的共情性。
二、初中生的语文阅读现状
一些教师从学生的小学阶段就有意无意地向学生施加成绩的压力，这些父母和教师过分注重的是学生语文成绩，而忽略了阅读对于学生的本质价值的重要意义，因而导致了阅读在学生的学习比重占据很少;真正的阅读不应该是纯粹的课文文本的阅读，而应该加入课外阅读，许多教师忽视了这一点，习题的讲解时间远大于对文本的深入研读，这为初中生带来了一定的压力，忽视了课外经典的、名著的阅读。
三、探究提升初中语文课外阅读指导的教学方法
1.运用科技化的设备，提升学生的课外阅读兴趣
初中语文教师可以在音效、图片、视频、动画、音乐的使用中，调动学生的写作兴趣，使学生更好地集中注意力，在学习语文知识的同时，提升自己的审美素养。多媒体的运用可以构建一个情景，这样有利于学生在一个适宜的氛围中进行学习，情景的构建可以降低学生对于写作的畏惧感，ppt可以为课堂营造出学生想要的情境，比如在讲解春天的文章词句时，教师就可以通过多媒体将有关春天的诗句为学生诵读，展示春天的图片，使学生获得美的感悟、美的收获。
例如，在讲解《木兰诗》这一课的时候，笔者就运用了科技化的设备。为学生播放了《花木兰》的电影，让学生感知人物的形象和性格，随后指导学生扮演花木兰，从而更好地提升理解人物的性格，学习其勇敢无畏、孝敬父母、保家卫国的品质，对花木兰的人物形象更加了解，抒发对巾帼英雄的感悟。
2.运用问题化的设计，提升学生的课外阅读思维
阅读课堂应该是一个动态性的再造课堂，学生不可以只是简单地、被动地接受知识，而应该在阅读中发现问题、解决问题。因此，初中语文教师要构建阅读预测，阅读预测教学即教师将学生的无意识接受变成有意识的阅读探究，教师给予学生一定的问题引导，学生在阅读过程中对于内容不断探析，对于问题不断预测，从而主动地发掘出问题，理解文章的深意，学生有了问题的引导就能更好地体会文章情感，带着问题读文章，阅读的目标性更明确。
3.运用实践化的设计，提升学生的课外阅读范围
语文教师应该培养学生的综合能力，激发学生的积极性。语文实践活动可以更好地拓展学生的眼界，学校可以开展文化讲堂的活动，邀请知名学者（名师）进行演讲，拓宽学生知识面，展开“读书分享会”，搭建“精读书房”等活动都可以打造趣味性的语文课堂，从而增进老师与同学之间的交流，笔者选取了《西游记》《鲁滨逊漂流记》等经典著作，鼓励学生阅读并进行同学之间、师生之间的交流，鼓励学生主动思考，主动写作，激发了学生的阅读兴趣，不断增强学生的课外阅读意识。
例如，在讲解《两小儿辩日》这一课的时候，笔者就运用了实践化的设计构建语文课堂。我将学生分成两个观点的小组，基于这篇文言文中的“两小儿”进行探讨，“他们谁说得对呢？你又是怎样认为的？孔子又是怎样认为的呢？”我提出了课堂的讨论问题，学生以此说出自己对这个问题的看法，并鼓励学生说出自己的见解。随后我为学生介绍了其他孔子的观点，带领学生学习《论语》的章节，使学生体会学无止境的道理。初中语文教师要开展多元的阅读实践，以增强学生素养，提升学生的课外阅读范围。
4.运用读写化的设计，提升学生的课外阅读能力
学生的口语表达能力到写作能力提升的过程中需要一个过渡，那就是阅读，教师要鼓励学生进行大量的阅读，只有大量的阅读才能激发学生的灵感。为口述的文字提升内涵，从而搭建一个更高级的写作思维。教师可以指导学生积累大量的好词和佳句，达到阅读的效率最大化，在阅读的时候要感知并总结作者的写作方法，总结并升华争取运用到自己的文章当中。同样地，学生在写作的时候，要联想自己在阅读的时候获得的灵感，无论是好的句子，还是词语，学生在写作的时候，可以回忆自己收集过的那些好的素材。初中语文教师应该以说推读，以读促写，以写导读，说写相应，读写结合。
学生在阅读中积累相应的手法，好的词语和句子，提升学生的应用程度，在此基础上，教师就可以指导学生进行写作素材的积累，为学生讲解。如在指导写景片段时，可以举《济南的冬天》《春》等文章，提升学生自己的写作积累水平，让学生在众多的文章中进行对比阅读和品析，从而增添自己的素材。运用读写化的设计提升学生的课外阅读能力，让学生的课外阅读能力提升一个层次。
综上所述，初中语文教师要增强学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。在初中的学习过程中，教师应不断提升自己的素质，让学生感受到知识的力量，并将阅读转化为更深层次的技能，教师要运用科技化的设备，运用问题化的设计，运用实践化的设计，运用读写化的设计，将阅读变成自己的爱好，提升内涵修养。
参考文献：
陈惠琴《在思辨中触摸文言经典的温度——以〈咏雪〉为例谈文言文思辨教学》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2012年第2期。
[2] 颜建红《开设活动课，拓展语文教学外延》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2010年第2期。