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[摘 要]：小学数学学科是我国小学教学计划的重要组成部分，其对于锻炼小学生逻辑思维及判断能力至关重要，小数应用题教学作为小学数学的一部分，一直是小学数学中老师教学和学生学习的重点和难点。因此，加强对小学数学小数应用题教学的研究显得至关重要。本文旨在研究我国小学教师在小学数学小数应用题教学方面出现的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我校小学数学教师在小学数学小数应用题教学方面的发展提供一些可行性思路。
[关键词]：小学数学 小数应用题 存在问题 教学策略
小学数学小数应用题教学在整个小学数学教学当中一直占据着极为重要的地位，也一直是小学数学中老师教学和学生学习的重点和难点。学生在小学数学小数应用题理解与解答能力方面的高低除了与学生自身智力相关外，还与小学数学教师的教学策略有着密切的关系。我校在小学数学小数应用题教学方面取得了重大进展，但是在实际的小学数学小数应用题教学过程当中，仍存在着各种各样的问题需要解决。本文主要研究我校小学教师在小学数学小数应用题教学方面出现的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我校小学数学教师在小学数学小数应用题教学方面的发展提供借鉴。
一、小学生小数应用题出现错误解法的原因
1、小学生感知能力较差，审题不清
小学五年级学生大约在十岁左右，他们正处在身体发育和智力发育的特殊时期，智力发育不是很成熟，他们中的很多人对小数应用题抱着轻视的态度，思想上没有引起足够的重视。小学生感知能力较差，无法做到对小数应用题的认真细致解读，例如，有些小学生在审题时，会无意中将小数看错，把6.8看做8.6，最终导致学生因为审题不清而出现错误。
2、小学生逻辑推理及演绎能力较差
逻辑推理及演绎能力是小学数学学习的的最基本能力，由于有小学生逻辑推理及演绎能力较弱，造成其分析与综合思维能力较弱，这样就直接影响小数应用题计算技巧的掌握和运用。因此，小学生逻辑推理及演绎能力较差的问题直接影响小学生小数应用题的计算准确性，继而影响学生学习小数应用题的兴趣与能力。
3、缺乏必要的检查修改能力
检查修改是小数应用题计算过程中的重要环节，很多小学生由于浮躁，缺乏必要的耐心和细致，对计算结束的小数应用题几乎不再检查，缺乏必要的检查修改能力，对于隐藏在计算中的错误无法做到检查，导致整个小数应用题的失败，强化学生对于小数应用题的检查反思能力越来越重要。
二、小学生小数应用题教学策略探究
1、认真读题，复述题意
小数应用题教学质量的高低在一定程度上影响着我国小学生数学学习成绩，甚至对学生以后数学学习水平和能力有着深远影响。因此，加大学生对小数应用题计算的准确性很重要，审题是第一步，也是极为关键的一步。小学生中的很多人对小数应用题抱着轻视的态度，思想上没有引起足够的重视，尤其在审题方面最为明显，审题错误现象常有发生。认真读题，复述题意是学生做好整个小数应用题最为关键的一步。因此，老师应加强学生在认真读题，复述题意方面能力的培养。
2、多种感官协同参与，帮助学生正确理解小数应用题中的概念，提高学生抽象概括能力
概念是思维的细胞，它的产生离不开思维的概括、推理的思维过程。因此，在对于小数应用题出现的概念问题，教师应该培养学生运用多种感官协同参与概念理解，帮助学生建立正确的小数应用题概念，提高学生抽象概括能力。例如，教师可以利用现代化的教学方式，特别是借助多媒体进行课堂内容的讲解，通过视频、文字、图画等多种形式参与小数应用题教学，使学生的视、听得到全面的接触，增加学生解决小数应用题的兴趣与能力。
3、引导学生对小数应用题的内容进行摘录
学生在小学数学小数应用题理解与解答能力方面的高低除了与学生自身智力相关外，还与小学数学教师的教学策略有着密切的关系。由于小学生心智成长不成熟，对小数应用题的内容缺乏必要的概括与推理。因此，教师应该引导学生对小数应用题的内容进行摘录，提高学生对小数应用题的关键内容的摘录能力，使得小数应用题又复杂变为简单，由文字转化为数字。提高学生对小数应用题计算的准确度。
4、重视数量关系的分析，理清解题思路
分析小数应用题中的数量关系，实质上就是分析条件与条件、条件与问题之间的联系，这也是正确理解题意的关键环节。为此，老师应该极力培养学生数量关系分析能力，帮助学生理清解题思路，为学生正确做出小数应用题奠定基础。在教学过程中，教师应该着重强调理清数量关系的重要性，将理清数量关系的思想灌输到学生小数应用题计算的全过程当中。
5、启发一题多解，拓宽解题思路
在小数应用题教学当中，教师应注重培养学生把旧题运用新知识解答，新知识用旧知识来补充，将新旧知识相融合，温故而知新，拓展解题思路，启发一题多解，提高学生解题能力。学生所学知识越多，解题思路就越广，多中选优才能够充分发挥学生的小数应用题解答的独创能力。
6、重视学生小数应用题“说”的训练，提高思维水平
小数应用题“说”的能力主要指的是以下几个方面：第一，说题意，将小数应用题的题意用自己的语言加以描述。第二，说关系，将小数应用题的条件与问题描述清楚，理清关系。第三，说算理，主要指的是学生在小数应用题解法上是怎么想的，为什么会这样想，这样可以使学生的思维更加缜密严谨，提高学生小数应用题解答的准确性。
总结：
小学数学学科是我国小学教学计划的重要组成部分，其对于锻炼小学生逻辑思维及判断能力至关重要。我国在小学数学小数应用题教学方面取得了重大进展，但仍存在着各种各样的问题需要解决。在对小学数学小数应用题进行教学过程当中，应该重视学生审题能力的培养，训练学生抓住条件和问题的整体，不忽视条件和问题的关键，强化学生对小数应用题答题技巧与思维的锻炼，为小学生学习好小数应用题奠定基础。
参考文献：
[1] 孙中华. 浅谈小学数学小数应用题教学环节的设计[J]. 中国校外教育（理论），2010（01）
[2] 于清萍. 小学数学小数应用题教学的思考及策略[J]. 商情（科学教育家），2008（03）
[3] 胡宗胜. 教无定法 贵在有法——小学数学小数应用题教学方法谈[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2008（Z1）
[4] 吴文胜. 关于小学数学小数应用题教学的思考[J]. 黑龙江教育（小学教学文选版），2009（09）
[5] 谭安娜. 小学数学小数应用题教学应重视“生活化”的实践[J]. 广西教育，2010（22）
[关键词]：小学数学 小数应用题 存在问题 教学策略
小学数学小数应用题教学在整个小学数学教学当中一直占据着极为重要的地位，也一直是小学数学中老师教学和学生学习的重点和难点。学生在小学数学小数应用题理解与解答能力方面的高低除了与学生自身智力相关外，还与小学数学教师的教学策略有着密切的关系。我校在小学数学小数应用题教学方面取得了重大进展，但是在实际的小学数学小数应用题教学过程当中，仍存在着各种各样的问题需要解决。本文主要研究我校小学教师在小学数学小数应用题教学方面出现的问题，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我校小学数学教师在小学数学小数应用题教学方面的发展提供借鉴。
一、小学生小数应用题出现错误解法的原因
1、小学生感知能力较差，审题不清
小学五年级学生大约在十岁左右，他们正处在身体发育和智力发育的特殊时期，智力发育不是很成熟，他们中的很多人对小数应用题抱着轻视的态度，思想上没有引起足够的重视。小学生感知能力较差，无法做到对小数应用题的认真细致解读，例如，有些小学生在审题时，会无意中将小数看错，把6.8看做8.6，最终导致学生因为审题不清而出现错误。
2、小学生逻辑推理及演绎能力较差
逻辑推理及演绎能力是小学数学学习的的最基本能力，由于有小学生逻辑推理及演绎能力较弱，造成其分析与综合思维能力较弱，这样就直接影响小数应用题计算技巧的掌握和运用。因此，小学生逻辑推理及演绎能力较差的问题直接影响小学生小数应用题的计算准确性，继而影响学生学习小数应用题的兴趣与能力。
3、缺乏必要的检查修改能力
检查修改是小数应用题计算过程中的重要环节，很多小学生由于浮躁，缺乏必要的耐心和细致，对计算结束的小数应用题几乎不再检查，缺乏必要的检查修改能力，对于隐藏在计算中的错误无法做到检查，导致整个小数应用题的失败，强化学生对于小数应用题的检查反思能力越来越重要。
二、小学生小数应用题教学策略探究
1、认真读题，复述题意
小数应用题教学质量的高低在一定程度上影响着我国小学生数学学习成绩，甚至对学生以后数学学习水平和能力有着深远影响。因此，加大学生对小数应用题计算的准确性很重要，审题是第一步，也是极为关键的一步。小学生中的很多人对小数应用题抱着轻视的态度，思想上没有引起足够的重视，尤其在审题方面最为明显，审题错误现象常有发生。认真读题，复述题意是学生做好整个小数应用题最为关键的一步。因此，老师应加强学生在认真读题，复述题意方面能力的培养。
2、多种感官协同参与，帮助学生正确理解小数应用题中的概念，提高学生抽象概括能力
概念是思维的细胞，它的产生离不开思维的概括、推理的思维过程。因此，在对于小数应用题出现的概念问题，教师应该培养学生运用多种感官协同参与概念理解，帮助学生建立正确的小数应用题概念，提高学生抽象概括能力。例如，教师可以利用现代化的教学方式，特别是借助多媒体进行课堂内容的讲解，通过视频、文字、图画等多种形式参与小数应用题教学，使学生的视、听得到全面的接触，增加学生解决小数应用题的兴趣与能力。
3、引导学生对小数应用题的内容进行摘录
学生在小学数学小数应用题理解与解答能力方面的高低除了与学生自身智力相关外，还与小学数学教师的教学策略有着密切的关系。由于小学生心智成长不成熟，对小数应用题的内容缺乏必要的概括与推理。因此，教师应该引导学生对小数应用题的内容进行摘录，提高学生对小数应用题的关键内容的摘录能力，使得小数应用题又复杂变为简单，由文字转化为数字。提高学生对小数应用题计算的准确度。
4、重视数量关系的分析，理清解题思路
分析小数应用题中的数量关系，实质上就是分析条件与条件、条件与问题之间的联系，这也是正确理解题意的关键环节。为此，老师应该极力培养学生数量关系分析能力，帮助学生理清解题思路，为学生正确做出小数应用题奠定基础。在教学过程中，教师应该着重强调理清数量关系的重要性，将理清数量关系的思想灌输到学生小数应用题计算的全过程当中。
5、启发一题多解，拓宽解题思路
在小数应用题教学当中，教师应注重培养学生把旧题运用新知识解答，新知识用旧知识来补充，将新旧知识相融合，温故而知新，拓展解题思路，启发一题多解，提高学生解题能力。学生所学知识越多，解题思路就越广，多中选优才能够充分发挥学生的小数应用题解答的独创能力。
6、重视学生小数应用题“说”的训练，提高思维水平
小数应用题“说”的能力主要指的是以下几个方面：第一，说题意，将小数应用题的题意用自己的语言加以描述。第二，说关系，将小数应用题的条件与问题描述清楚，理清关系。第三，说算理，主要指的是学生在小数应用题解法上是怎么想的，为什么会这样想，这样可以使学生的思维更加缜密严谨，提高学生小数应用题解答的准确性。
总结：
小学数学学科是我国小学教学计划的重要组成部分，其对于锻炼小学生逻辑思维及判断能力至关重要。我国在小学数学小数应用题教学方面取得了重大进展，但仍存在着各种各样的问题需要解决。在对小学数学小数应用题进行教学过程当中，应该重视学生审题能力的培养，训练学生抓住条件和问题的整体，不忽视条件和问题的关键，强化学生对小数应用题答题技巧与思维的锻炼，为小学生学习好小数应用题奠定基础。
参考文献：
[1] 孙中华. 浅谈小学数学小数应用题教学环节的设计[J]. 中国校外教育（理论），2010（01）
[2] 于清萍. 小学数学小数应用题教学的思考及策略[J]. 商情（科学教育家），2008（03）
[3] 胡宗胜. 教无定法 贵在有法——小学数学小数应用题教学方法谈[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2008（Z1）
[4] 吴文胜. 关于小学数学小数应用题教学的思考[J]. 黑龙江教育（小学教学文选版），2009（09）
[5] 谭安娜. 小学数学小数应用题教学应重视“生活化”的实践[J]. 广西教育，2010（22）