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留白源自中国画，是绘画中的一种重要的构图方式或技法。在艺术家的笔下，它不是空无一物的机械死板、无意义的空白，而是一种以虚代实的美学追求，一种留取空白来构造回味遐想空间的美学境界。南宋画家马远《寒江独钓图》就是一幅在艺术上成功地运用留白技法的典范之作。中国画对于虚实、空白的处理手法也被运用到其它的艺术领域。比如我们的古典音乐，无论《高山流水》还是《梅花三弄》，都有留给听者思绪飘飞的静寂。我们的古典诗词歌赋也离不开“留白”，马致远的《天净沙·秋思》以它最为简约的意象勾去了无数浪子的魂魄。
留白是一种艺术，更是一种智慧。初中语文阅读教学也需要这样的智慧。初中语文阅读教学的本质是对话，是师生、生生、生本的对话。阅读教学设计要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生在各种对话活动中解读文本，展开思与想的驰骋。这告诉我们初中语文阅读教学需要借鉴运用留白的艺术。
一、给课外阅读留白，让学生自由阅读，享受阅读
新课标（2012）建议我们要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。教师要精心营造宽松和谐的个性化阅读氛围，激发阅读兴趣。所以，在语文课外阅读上应甩去问题的包袱，适当留白，而非为问题理解而阅读。目前，一部分书商为迎合市场需要，在中小学课外阅读材料上以专家的名义出版了“中小学必读书目”这一系列丛书，这些书大众化、经典、思想内容道德观念比较正统，貌似对课外阅读有很强的指导性，而事实上因为缺乏时代的鲜味，在对学生的自主选择上做了限制，并没有在中小学生群体中有广为流传的影响。
二、阅读教学在文本内容解读上要适当留白，培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力
新课标（2012）提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”。因此，我们应引导学生主动研读文本，在个性化的思维和情感体验中，学会筛选信息，发展思维，加深理解，有所感悟，获得审美感受。
某些文本内容，可以重读轻讲。例如初中语文古诗文教学，有些篇目可要求学生熟读成诵，以利于积累、体验、培养语感，却不能强求人人都必须做到精晓其意。因为细腻的分析会加重学生的心理负担，甚至产生厌恶的情绪，而对诗文本身的语言美、音律美毫无知觉。
有些文本内容，可以巧用信息技术重味轻讲。记得在上朱自清先生的《背影》时，我引领学生朗读父亲爬月台为“我”买桔子的细节。朗朗的读书声怎么也表现不出父亲的舐犊情深。这是为何呢？细想，这也不能怪学生，因为他们从未有过爬月台的经历，也没见过可以肆意横穿的月台。当时我没有点评他们的朗读，也没有按教案设计的那样通过动作描写的分析来解读父爱，而是通过视频再现一下当时的场景。当时，淡淡的、略带伤感的背景音乐响起，低沉、富有磁性的画外音将学生带入了课文的情境……父爱的平凡与伟大深深地打动了他们。看完视频，学生们畅所欲言。记得有名家说过“真正的散文是充满诗意的”。阅读教学课堂上留下这一段内容讲解的空白，利用多媒体平台，引导学生自己感悟出那浓浓的情意，才使得我们的教学活动升华到了诗意的境界。所以，一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。此时的课堂需要留白，课堂上的几十颗心可以在沉静中回味、在留白的间隙整理出被共鸣起来的情感。
有些文本内容，在问题设计上重视留出思维的空白，培养学生养成探究性阅读和创造性阅读的能力，拓宽课堂的广度和深度。例如，在教《我的叔叔于勒》时，利用结尾设计一道想象题：“当菲利普夫妇回到家中，竟然发现于勒已经衣锦还乡，在四处找寻他们。确认了卖牡蛎的老人不是于勒，找到家门口的富翁才是真正于勒时，他们又将会做些什么呢？”这样的环节既可以让学生的思维过程得以充分展现，深入文章内容，又能点燃想象创造的火花。
三、在语文知识的学习上留白，帮助学生学会自我构建和完善知识体系
语文知识包括语法、表现手法、文学常识等知识。为了帮助理解课文，我们可以引导学生随文去查找资料或学习，但不必进行系统的语法等知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。因为我们的课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计的，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标（新课标2012）。各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。割裂开来讲语文知识，难以让学生在情感上接受，更别说灵活运用了。
新课标告诉我们要重视个性化阅读。教师不是个性化阅读中的障碍物，而是学生个性化阅读的引领者。在新课标理论指导下，课堂上讲究“留白”的艺术，营造情意的氛围，就是尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异。作为阅读教学的引领者，我们需要卸下心灵的重负，认真学习并深刻领会新课程所倡导的“以生为本”的课堂教学理念，给阅读教学留白，给学生一个自主阅读的空间，一个情深深、意浓浓的文本世界！
【参考文献】
[1]冯培霞.中国画“空白”的当代意义[J].美术观察，2009（02）
[2]陈丽香，黄艾.无画处皆成妙境——谈中国画的“空白”[J].装饰，2010（05）
留白是一种艺术，更是一种智慧。初中语文阅读教学也需要这样的智慧。初中语文阅读教学的本质是对话，是师生、生生、生本的对话。阅读教学设计要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生在各种对话活动中解读文本，展开思与想的驰骋。这告诉我们初中语文阅读教学需要借鉴运用留白的艺术。
一、给课外阅读留白，让学生自由阅读，享受阅读
新课标（2012）建议我们要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。教师要精心营造宽松和谐的个性化阅读氛围，激发阅读兴趣。所以，在语文课外阅读上应甩去问题的包袱，适当留白，而非为问题理解而阅读。目前，一部分书商为迎合市场需要，在中小学课外阅读材料上以专家的名义出版了“中小学必读书目”这一系列丛书，这些书大众化、经典、思想内容道德观念比较正统，貌似对课外阅读有很强的指导性，而事实上因为缺乏时代的鲜味，在对学生的自主选择上做了限制，并没有在中小学生群体中有广为流传的影响。
二、阅读教学在文本内容解读上要适当留白，培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力
新课标（2012）提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”。因此，我们应引导学生主动研读文本，在个性化的思维和情感体验中，学会筛选信息，发展思维，加深理解，有所感悟，获得审美感受。
某些文本内容，可以重读轻讲。例如初中语文古诗文教学，有些篇目可要求学生熟读成诵，以利于积累、体验、培养语感，却不能强求人人都必须做到精晓其意。因为细腻的分析会加重学生的心理负担，甚至产生厌恶的情绪，而对诗文本身的语言美、音律美毫无知觉。
有些文本内容，可以巧用信息技术重味轻讲。记得在上朱自清先生的《背影》时，我引领学生朗读父亲爬月台为“我”买桔子的细节。朗朗的读书声怎么也表现不出父亲的舐犊情深。这是为何呢？细想，这也不能怪学生，因为他们从未有过爬月台的经历，也没见过可以肆意横穿的月台。当时我没有点评他们的朗读，也没有按教案设计的那样通过动作描写的分析来解读父爱，而是通过视频再现一下当时的场景。当时，淡淡的、略带伤感的背景音乐响起，低沉、富有磁性的画外音将学生带入了课文的情境……父爱的平凡与伟大深深地打动了他们。看完视频，学生们畅所欲言。记得有名家说过“真正的散文是充满诗意的”。阅读教学课堂上留下这一段内容讲解的空白，利用多媒体平台，引导学生自己感悟出那浓浓的情意，才使得我们的教学活动升华到了诗意的境界。所以，一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。此时的课堂需要留白，课堂上的几十颗心可以在沉静中回味、在留白的间隙整理出被共鸣起来的情感。
有些文本内容，在问题设计上重视留出思维的空白，培养学生养成探究性阅读和创造性阅读的能力，拓宽课堂的广度和深度。例如，在教《我的叔叔于勒》时，利用结尾设计一道想象题：“当菲利普夫妇回到家中，竟然发现于勒已经衣锦还乡，在四处找寻他们。确认了卖牡蛎的老人不是于勒，找到家门口的富翁才是真正于勒时，他们又将会做些什么呢？”这样的环节既可以让学生的思维过程得以充分展现，深入文章内容，又能点燃想象创造的火花。
三、在语文知识的学习上留白，帮助学生学会自我构建和完善知识体系
语文知识包括语法、表现手法、文学常识等知识。为了帮助理解课文，我们可以引导学生随文去查找资料或学习，但不必进行系统的语法等知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。因为我们的课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计的，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标（新课标2012）。各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。割裂开来讲语文知识，难以让学生在情感上接受，更别说灵活运用了。
新课标告诉我们要重视个性化阅读。教师不是个性化阅读中的障碍物，而是学生个性化阅读的引领者。在新课标理论指导下，课堂上讲究“留白”的艺术，营造情意的氛围，就是尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异。作为阅读教学的引领者，我们需要卸下心灵的重负，认真学习并深刻领会新课程所倡导的“以生为本”的课堂教学理念，给阅读教学留白，给学生一个自主阅读的空间，一个情深深、意浓浓的文本世界！
【参考文献】
[1]冯培霞.中国画“空白”的当代意义[J].美术观察，2009（02）
[2]陈丽香，黄艾.无画处皆成妙境——谈中国画的“空白”[J].装饰，2010（05）