论文部分内容阅读
小学教学课堂中，不管是哪门学科，教师的问，学生的答，是课堂教学的重要组成部分，既培养学生的思考能力，也培养学生表达能力。教学参与主体能在问答中体现教师的教学素养，了解学生对知识的掌握程度。教师的精心设计，适时适度的课堂提问，能最大化激发学生的好奇心和想象力，引起学生对知识的探究热情，從而提高教学质量。
在自己几年的教学课堂摸索中，也在观摩其他教师的课堂教学里，都发现了教师的课堂提问存在着一些问题。
一是过多提问，学生思考时间短缺。课堂中过多的问答，经常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
二是过多引导，答案基本相当于教师自问自答。虽然给了学生思考问题和回答问题的机会，但有时候，不知不觉地，不放心学生，一直地引导呀引导，学生的回答给打断了，思维也给打乱了，左右了学生个人想法的表达，把自己的答案通过学生的口复述出来，而不是学生自己思考的答案。
三是过短的候答时间。从教师提出问题，到学生思考问题，到组织语言，再到表达，需要时间的酝酿，教师在掌控教学课堂的时候给予的时间太少，让学生的思维无法真正进入思考状态。
四是过于注重问答形式，而忽略问答实质。教师不仅要会问，还要会听，认真听学生的回答，模拟学生的思维，在学生的回答中，思考学生对知识的掌握程度和对课堂的参与程度，才能从而真正掌控课堂，否则，问答就失去了它的意义。
以上的问题，严重制约着课堂问答的效果，甚至使问答失去它的灵魂，课堂教学中的问答存在于不存在没有区别。我们经常都能听到向四十分钟要效率，那么我们需要效率，在课堂教学中，提高提问的有效性，是最直接也是最快速提高课堂教学效率的方法，结合其他优秀教师的课例，我学到以下一些方法。
提高有效提问的策略，有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效，即是能实现预期的目的，有效果。要做到有效提问，则意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答是学生自觉地，主动地，积极地参与进来，从而获得具体的进步和发展。有效提问有两个层面的意思：一是教师设计出来的有效的问题;二是在课堂教学中教师恰到好处的有效的提问。为了能达到向四十分钟要效率的效果，充分体现课堂教学中问答的有效性，我们在课堂教学中应注意几点问题。
一、课前备课，备教材时要看懂、要吃透、要转化
这一点是绝大部分教师都听过，也付于行动，但是，能否真的做到深入、掌握，却是我们老师需要反思的。想要提高提问能力，对教材的研究，就要到达到看懂、吃透、会转化的目标，这样对设计问题更加得心应手。所谓看懂，就是要理解教材，我们只有了解了教材，才能分清哪些问题是基础性的，我们就可以用定义性的问题，“是什么”“怎么样”来设计提问内容;哪些问题是探究性的，这些是需要让学生自己讨论、探究，我们就要设计好怎样才能更好的引导。吃透，就是要掌握教材的整体性、系统性、重点和难点，做到对教材掌握透彻，能融会贯通。会转化，就是要使转化位置，也就是会换位思考。教师不仅要站在自己的角度，也要站在学生的角度去体会、感受学生的学，模拟学生在学习中碰到的困难。直邮做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，最大限度地提高教学质量。
二、课前备课，备学生时要实际
我们经常说，我们教师备课，不仅要备教材、备教法，还要备学生，备学法。要实际，就是我们在备课时必须深入实际，了解自己学生的基础知识，接受能力，思维习惯，以及学习中的困难和问题等，甚至学生对教师的热爱程度。只有真正了解了学生的情况，才能有针对性地设计提问内容，恰当地掌握问题的难易度，也能更有效地使用提问时机，运用提问策略，使得提问更有效果。
三、课堂中，提问过程要突出学生的主体地位
思维来自好奇，来自疑问。一般来说，教师觉得让学生解答疑难就是对学生的一种训练，其实，这样的应答还是被动的，学生被动地接受问题。而学生若能自己提出疑问，自己发掘问题，这会使学生得到更高要求的训练。教师在设计问题时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问学生：“学会了吗？还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“学会了，没问题。”但是当到学生自己解决问题时，各种问题就出来了。因此，总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展;课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
因此，我们在课堂教学中，要联系实际，针对班上的学生学习状态，精心优化提问内容，学习把握提问的时机，摸索提问的技巧，不断提高自己的提问能力，同时培养学生发现问题的能力，提出问题的能力，从而真正意义上提高课堂教学质量。
在自己几年的教学课堂摸索中，也在观摩其他教师的课堂教学里，都发现了教师的课堂提问存在着一些问题。
一是过多提问，学生思考时间短缺。课堂中过多的问答，经常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
二是过多引导，答案基本相当于教师自问自答。虽然给了学生思考问题和回答问题的机会，但有时候，不知不觉地，不放心学生，一直地引导呀引导，学生的回答给打断了，思维也给打乱了，左右了学生个人想法的表达，把自己的答案通过学生的口复述出来，而不是学生自己思考的答案。
三是过短的候答时间。从教师提出问题，到学生思考问题，到组织语言，再到表达，需要时间的酝酿，教师在掌控教学课堂的时候给予的时间太少，让学生的思维无法真正进入思考状态。
四是过于注重问答形式，而忽略问答实质。教师不仅要会问，还要会听，认真听学生的回答，模拟学生的思维，在学生的回答中，思考学生对知识的掌握程度和对课堂的参与程度，才能从而真正掌控课堂，否则，问答就失去了它的意义。
以上的问题，严重制约着课堂问答的效果，甚至使问答失去它的灵魂，课堂教学中的问答存在于不存在没有区别。我们经常都能听到向四十分钟要效率，那么我们需要效率，在课堂教学中，提高提问的有效性，是最直接也是最快速提高课堂教学效率的方法，结合其他优秀教师的课例，我学到以下一些方法。
提高有效提问的策略，有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。有效，即是能实现预期的目的，有效果。要做到有效提问，则意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答是学生自觉地，主动地，积极地参与进来，从而获得具体的进步和发展。有效提问有两个层面的意思：一是教师设计出来的有效的问题;二是在课堂教学中教师恰到好处的有效的提问。为了能达到向四十分钟要效率的效果，充分体现课堂教学中问答的有效性，我们在课堂教学中应注意几点问题。
一、课前备课，备教材时要看懂、要吃透、要转化
这一点是绝大部分教师都听过，也付于行动，但是，能否真的做到深入、掌握，却是我们老师需要反思的。想要提高提问能力，对教材的研究，就要到达到看懂、吃透、会转化的目标，这样对设计问题更加得心应手。所谓看懂，就是要理解教材，我们只有了解了教材，才能分清哪些问题是基础性的，我们就可以用定义性的问题，“是什么”“怎么样”来设计提问内容;哪些问题是探究性的，这些是需要让学生自己讨论、探究，我们就要设计好怎样才能更好的引导。吃透，就是要掌握教材的整体性、系统性、重点和难点，做到对教材掌握透彻，能融会贯通。会转化，就是要使转化位置，也就是会换位思考。教师不仅要站在自己的角度，也要站在学生的角度去体会、感受学生的学，模拟学生在学习中碰到的困难。直邮做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，最大限度地提高教学质量。
二、课前备课，备学生时要实际
我们经常说，我们教师备课，不仅要备教材、备教法，还要备学生，备学法。要实际，就是我们在备课时必须深入实际，了解自己学生的基础知识，接受能力，思维习惯，以及学习中的困难和问题等，甚至学生对教师的热爱程度。只有真正了解了学生的情况，才能有针对性地设计提问内容，恰当地掌握问题的难易度，也能更有效地使用提问时机，运用提问策略，使得提问更有效果。
三、课堂中，提问过程要突出学生的主体地位
思维来自好奇，来自疑问。一般来说，教师觉得让学生解答疑难就是对学生的一种训练，其实，这样的应答还是被动的，学生被动地接受问题。而学生若能自己提出疑问，自己发掘问题，这会使学生得到更高要求的训练。教师在设计问题时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问学生：“学会了吗？还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“学会了，没问题。”但是当到学生自己解决问题时，各种问题就出来了。因此，总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展;课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
因此，我们在课堂教学中，要联系实际，针对班上的学生学习状态，精心优化提问内容，学习把握提问的时机，摸索提问的技巧，不断提高自己的提问能力，同时培养学生发现问题的能力，提出问题的能力，从而真正意义上提高课堂教学质量。