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摘要：现代课堂模式是一种“生命课堂”，关注的是学生的学习体验。本文通过中学化学课堂教学实践，探讨了体验性学习的特点和优势。
关键词：化学教学； 体验性学习
传统的课堂模式是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果；现代课程倡导的课堂模式则是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验。
以往，我们总认为教师教学的时候学生就在学习，知识的获得是一个被动的接受过程，它的结果是确定并可以量化的，“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”，很少关注学习本身。而在现代课堂内，学习应该是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所要学习的内容，进而影响他在课堂内的思维活动，形成新的知识。在这个过程中，最具有价值的应该是学习者的学习体验。
在这些学习方式中，体验性学习作为一种区别与传统的接受性学习的方式，越来越受到提倡和推广。很多人认为这种学习方式适合在研究性学习课程或社会实践课程中使用，但实践证明，在课堂内同样可以运用“体验性学习”的教学方式，改变传统教学中教师和学生习以为常的思维方式和行为习惯，更好地倡导学生主动参与；亲身实践；独立思考；合作探究，培养他们搜集和处理信息；获得建构新知识；分析和解决问题以及交流合作的能力，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习；学会合作；学会生存；学会做人。
一、体验性学习更能体现学生的主体性
“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 体验意味着主体的觉醒；心灵的唤醒，需要体验者的积极参与。现代教学理论指出，课堂教学应该突出学习行为之间的关系，以学生为本，而体验性学习恰恰体现了这种主体性。 在体验性学习过程中，能最大限度地调动学生的全部感官，可以将客观知识在个体的身上“活化”；“生命化”，使其成为个人经验中的有机成分，成为“我的知识”。高中化学中，有很多内容可以完全交给学生自主完成学习。把课堂交给学生，让他们在自己创设的情境中完成学习任务，将外部的知识通过他们自己搜集资料；讲演或表演形式，内化为他们自己的知识；经验，同时还能发挥他们各自的特长。在实践过程中，教师可以作为参与者和合作者，与学生一起体验学习的快乐。如果将课堂内的一些演示实验改成学生实验或由一些学生来演示，更能增强他们的学习主动性和对实验现象的感悟和体验。也可以让学生自己设计实验方案，并亲自动手验证方案的可行性。 在这些以体验性学习为主的课堂内，学生的主体性地位得到了很大限度地发挥，也很好地培养了他们的创新精神和实践能力。
二、体验性学习更注重师生间；生生间的交流
課堂设计是教师备课的一个重要环节。在传统的课堂设计中，教师根据教学目标；学生情况和教学资源设计课堂的学习活动，这些设计虽然有各种理论依据支撑着，却往往会忽略学生的现场感受。学生作为一个生命体，在特定环境下会产生不同的学习需求，这就需要教师与学生之间平等的沟通与交流。
每个学生有自己的学习方法和策略，通过师生平等的对话和交流，允许学生发表与老师准备的标准答案不一致的意见，鼓励学生提出自己的观点。教师的作用不是引导学生走向标准答案，而是激活学生的思维火花，让他们不断发现问题；提出问题；解决问题，这也是创造力的源头和动力。运用体验性学习方式，可以使课堂更具有开放性和创造性，让学习过程真正成为学生生命活动过程和精神价值实现过程。
三、体验性学习强调的是学习的过程
学习的旨趣不是在于结果，而是在于过程中。体验性学习强调的是学生在学习过程中的体验和感受，是在学习中学会学习。
课堂内的化学学习应该是一个动态的变化生成过程，它会根据情境的变化而变化，具有一定的非预设性。因此教师在备课过程中，应该有充分的准备，能随时根据的学生的现场表现和学习需要调整学习内容或学习方式。为了更好地体现学习过程，就要求教师在设计教学方案时为学生留出一定的时间和空间。现代的课堂教学环境越来越提倡粗线条设计，要留有一定的“弹性区间”，这也要求教师不断提高和充实自己，去面对更多的非预设性课堂情境。
四、体验性学习是一种反思性的学习方式
体验性学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思则是知识的构建和深化过程，让学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构经验，形成自己的学习方法和学习策略。
在学习过程中学生的反思主要有两种形式：自我比对和相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，这种比较主要是在认识；技能；方法；情感；态度；价值观方面的比较，是学生内省的过程。[2]通过多次课堂实践，我认为化学课堂内的体验性学习，将使化学学习更具有生命性和价值性，更能实现学生的身心汇通；情理交融；知行统一，值得我们深入研究；继续实践。
当然，体验性学习作为新课程改革中大力提倡的一种学习方式，其意义并不是绝对的，而是相对的，因为任何一种学习方式都不是单一的，应具有综合性。[3] 尤其是在课堂内，体验性学习应该是与研究 6 性学习；自主性学习；合作性学习等多种学习方法交汇和融合的，而且在体验性学习过程其实也包含着一部分接受性学习，我们只有根据学科特点；学生情况；教学资源有机地整合，才能有效地发挥体验性学习的优势。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社 2003.4
[2] 王兴举.知识；学习与教学——论新课程下的课堂教学， 课程·教材·教法2003，（1）
[3] 靖国平.体验性学习与新课程改革，教育科学研究，2004，（2）
关键词：化学教学； 体验性学习
传统的课堂模式是一种“知识课堂”，以知识为中心，关注的是教学的结果；现代课程倡导的课堂模式则是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验。
以往，我们总认为教师教学的时候学生就在学习，知识的获得是一个被动的接受过程，它的结果是确定并可以量化的，“教学与学习”这一术语的含义往往是“教学及其策略”，很少关注学习本身。而在现代课堂内，学习应该是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所要学习的内容，进而影响他在课堂内的思维活动，形成新的知识。在这个过程中，最具有价值的应该是学习者的学习体验。
在这些学习方式中，体验性学习作为一种区别与传统的接受性学习的方式，越来越受到提倡和推广。很多人认为这种学习方式适合在研究性学习课程或社会实践课程中使用，但实践证明，在课堂内同样可以运用“体验性学习”的教学方式，改变传统教学中教师和学生习以为常的思维方式和行为习惯，更好地倡导学生主动参与；亲身实践；独立思考；合作探究，培养他们搜集和处理信息；获得建构新知识；分析和解决问题以及交流合作的能力，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习；学会合作；学会生存；学会做人。
一、体验性学习更能体现学生的主体性
“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。” 体验意味着主体的觉醒；心灵的唤醒，需要体验者的积极参与。现代教学理论指出，课堂教学应该突出学习行为之间的关系，以学生为本，而体验性学习恰恰体现了这种主体性。 在体验性学习过程中，能最大限度地调动学生的全部感官，可以将客观知识在个体的身上“活化”；“生命化”，使其成为个人经验中的有机成分，成为“我的知识”。高中化学中，有很多内容可以完全交给学生自主完成学习。把课堂交给学生，让他们在自己创设的情境中完成学习任务，将外部的知识通过他们自己搜集资料；讲演或表演形式，内化为他们自己的知识；经验，同时还能发挥他们各自的特长。在实践过程中，教师可以作为参与者和合作者，与学生一起体验学习的快乐。如果将课堂内的一些演示实验改成学生实验或由一些学生来演示，更能增强他们的学习主动性和对实验现象的感悟和体验。也可以让学生自己设计实验方案，并亲自动手验证方案的可行性。 在这些以体验性学习为主的课堂内，学生的主体性地位得到了很大限度地发挥，也很好地培养了他们的创新精神和实践能力。
二、体验性学习更注重师生间；生生间的交流
課堂设计是教师备课的一个重要环节。在传统的课堂设计中，教师根据教学目标；学生情况和教学资源设计课堂的学习活动，这些设计虽然有各种理论依据支撑着，却往往会忽略学生的现场感受。学生作为一个生命体，在特定环境下会产生不同的学习需求，这就需要教师与学生之间平等的沟通与交流。
每个学生有自己的学习方法和策略，通过师生平等的对话和交流，允许学生发表与老师准备的标准答案不一致的意见，鼓励学生提出自己的观点。教师的作用不是引导学生走向标准答案，而是激活学生的思维火花，让他们不断发现问题；提出问题；解决问题，这也是创造力的源头和动力。运用体验性学习方式，可以使课堂更具有开放性和创造性，让学习过程真正成为学生生命活动过程和精神价值实现过程。
三、体验性学习强调的是学习的过程
学习的旨趣不是在于结果，而是在于过程中。体验性学习强调的是学生在学习过程中的体验和感受，是在学习中学会学习。
课堂内的化学学习应该是一个动态的变化生成过程，它会根据情境的变化而变化，具有一定的非预设性。因此教师在备课过程中，应该有充分的准备，能随时根据的学生的现场表现和学习需要调整学习内容或学习方式。为了更好地体现学习过程，就要求教师在设计教学方案时为学生留出一定的时间和空间。现代的课堂教学环境越来越提倡粗线条设计，要留有一定的“弹性区间”，这也要求教师不断提高和充实自己，去面对更多的非预设性课堂情境。
四、体验性学习是一种反思性的学习方式
体验性学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思则是知识的构建和深化过程，让学生在实践中实现自我领悟，在反思中重构经验，形成自己的学习方法和学习策略。
在学习过程中学生的反思主要有两种形式：自我比对和相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，这种比较主要是在认识；技能；方法；情感；态度；价值观方面的比较，是学生内省的过程。[2]通过多次课堂实践，我认为化学课堂内的体验性学习，将使化学学习更具有生命性和价值性，更能实现学生的身心汇通；情理交融；知行统一，值得我们深入研究；继续实践。
当然，体验性学习作为新课程改革中大力提倡的一种学习方式，其意义并不是绝对的，而是相对的，因为任何一种学习方式都不是单一的，应具有综合性。[3] 尤其是在课堂内，体验性学习应该是与研究 6 性学习；自主性学习；合作性学习等多种学习方法交汇和融合的，而且在体验性学习过程其实也包含着一部分接受性学习，我们只有根据学科特点；学生情况；教学资源有机地整合，才能有效地发挥体验性学习的优势。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社 2003.4
[2] 王兴举.知识；学习与教学——论新课程下的课堂教学， 课程·教材·教法2003，（1）
[3] 靖国平.体验性学习与新课程改革，教育科学研究，2004，（2）