论文部分内容阅读
一、英语核心素养对高中英语教学的要求
学科素养这一概念越发在新一轮课程改革中占据主导位置，英语学科也不例外。王蔷教授在“基于学科素养的英语课堂教学改革”的报告中提出，英语改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展（张旭 2016）。在新一轮课程改革趋势下，英语阅读课的要求也不仅仅局限于词汇，语法知识讲解，长难句的理解及获取信息的能力，更重要的是能理解阅读材料中的不同观点和态度，提高独立思考和判断能力，从中获取有用的信息并进行加工处理，发展与他人沟通合作能力，通过阅读不同文章题材，能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。总之，有效阅读教学对于提升学生的核心素养将会发挥关键性作用。本人将以选修6第四模块Music中An Interview With Liu Fang 阅读课进行案例分析。
二、案例分析
有效的教学活动设计是有效阅读的基础。因此，本人设计了导入、略读、细读、小组活动及作业布置等五个有利于培养和发展学生核心素养的教学活动。
（一）导入
在导入环节设计猜歌活动，这不仅能激发学生兴趣更有利于激活学生思维想象力。先让学生欣赏两首英文歌曲，告之这两首歌是老师最喜欢的歌曲，并且梦想着去采访他们。由此引出以下问题：
T： If there is a chance to interview your favourite singer， what questions will you ask？（What do you want to know about him/her？）.
本问题的设置贴近学生生活，即让学生有话想说，有话可说，又可活跃课堂氛围，借此引入文章主题。
（二）泛读与精读
在泛读与精读的活动设计中，让学生在文中提取刘芳的音乐背景，挑战，影响，音乐特点及理想等信息内容，从而使学生明确了如何写一篇音乐人物专访（此目的是为之后写一篇介绍音乐爱好的电子邮件做铺垫）。阅读活动由学生独立完成与教师指导相结合。在文本信息提取的过程中，学生会运用到理解、概括、推理、批判等思维活动，从而实现对文本的充分理解，可以说整个阅读过程就是文本解构与重新建构的过程。
（三）小组活动
在本部分中设计了两个活动。
活动1：让学生讨论以下问题：Q1：What do you know about Liu Fang？ Q2：What contributions has Liu Fang made to classical Chinese music？
这两个问题的设置层层递进，问题1是对文章的总结，大部分的学生在理解课文后都能做出准确回答。问题2是对文章高度概括理解后，提取关键信息进行语言输出，此问题的设置是为增进对音乐人的了解，明确音乐及音乐人在人们文化生活中所起的作用。
活动2：小组活动仿写出一篇采访稿。小组成员之间共享某位歌手的背景信息，利用精读活动中学到的语言知识，文章脉络等知识完成一篇采访稿。之后选取1到2个小组进行展示，在这个活动中，小组成员之间的合作能力得到了锻炼，思维品质，学习能力等核心素养的要求得到了培养。
（四）作业布置
布置了两种分层作业：
作业1：Summarize the important phrases and sentence structure in the text and use them to write an interview according to the information discussed in the Team work. （at least 50 words）
作业2：Introduce your favorite song and singer in Email form. （80-100 words）
这种分层布置作业的目的不仅能使学生把课堂中学到的延伸至课外生活中，还能满足不同学生的需求。要求英语水平较低的学生完成作业1，既总结了課文基础知识，又可以进行简单语言输出形成文本。而对于英语能力较高学生要求完成作业2，运用现学知识（文章层次，语言知识等）及已备知识（词汇与句式）直接输出文章。
三、英语阅读教学中培养核心素养的几点思考
（一）选取有效的阅读材料，促进学生对文本的理解与表达
有效的阅读材料，首先必须激发学生阅读兴趣，其次要贴近学生生活，这两方面是学生阅读的基础，从而也保障了学生核心素养的培养。现行高中外研版教材上提供的阅读材料都比较贴近学生生活，有较强可读性。在实际英语阅读教学中，笔者认为教师要鼓励学生去阅读，去思考，去发现问题并解决问题，让学生在思维的碰撞中理解文本。
（二）创造语言环境，培养学生英语思维习惯
虽然学生的层次各有不同，但笔者认为教师应尽量用英语组织课堂教学，做到用英语提问，用英语讲解词汇，语法，句式等，对于英语水平稍低的同学，会有难度，教师应适当的降低语速或用中文提示。同时教师还应鼓励要求学生尽可能地使用英语，努力做到用英语回答问题，用英语与同学交流，或是在小组活动环节中尽量用英语进行小组合作。总之，教师与学生在课堂上都应努力做到用英语表达思想。学生英语思维习惯的培养需要有时间的配合，学生应有耐心，老师也不可操之过急。一段时间之后，学生会慢慢适应这种全英的教学氛围，久而久之，学生的英语思维能力会得到发展，语言运用能力也会逐步提高。
（三）教学活动设计要注重分层，满足不同水平的学生要求
由于学生的个体差异及英语水平不同，教师要合理设计教学活动与作业布置，这样能有效的激发师生互动及生生互动，从而使不同层次学生的文本语感及语用能力得到提升。在阅读课上，笔者将学生划分为独立阅读生，指导阅读生及依赖阅读生。对于独立阅读生，学生在独立阅读后，教师只适当引导学生们语言输出能力的培养。指导阅读生，学生依旧处于主导位，教师会适当指导学生阅读，助其理解课文。课后则要求学生们夯实基础，适当提升语感能力。而对于依赖阅读生，在阅读过程中，教师则将处于主导地位，学生对于课文的理解程度完全取决于教师讲解，对于这部分学生，课后则也应加大基础知识的训练。
总之，高中英语阅读教学不应仅着眼于词汇，语法及句式等语言能力教学，更要引导学生踏下心去阅读，关注作者的情感，态度及品质，且要有意识的培养学生概括，推理、批判等思维能力，激发学生的学习兴趣，激活学生的想象思维，着重于学生思维品质能力的训练与培养，这样的阅读教学才能真正体现核心素养的要求。
学科素养这一概念越发在新一轮课程改革中占据主导位置，英语学科也不例外。王蔷教授在“基于学科素养的英语课堂教学改革”的报告中提出，英语改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展（张旭 2016）。在新一轮课程改革趋势下，英语阅读课的要求也不仅仅局限于词汇，语法知识讲解，长难句的理解及获取信息的能力，更重要的是能理解阅读材料中的不同观点和态度，提高独立思考和判断能力，从中获取有用的信息并进行加工处理，发展与他人沟通合作能力，通过阅读不同文章题材，能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。总之，有效阅读教学对于提升学生的核心素养将会发挥关键性作用。本人将以选修6第四模块Music中An Interview With Liu Fang 阅读课进行案例分析。
二、案例分析
有效的教学活动设计是有效阅读的基础。因此，本人设计了导入、略读、细读、小组活动及作业布置等五个有利于培养和发展学生核心素养的教学活动。
（一）导入
在导入环节设计猜歌活动，这不仅能激发学生兴趣更有利于激活学生思维想象力。先让学生欣赏两首英文歌曲，告之这两首歌是老师最喜欢的歌曲，并且梦想着去采访他们。由此引出以下问题：
T： If there is a chance to interview your favourite singer， what questions will you ask？（What do you want to know about him/her？）.
本问题的设置贴近学生生活，即让学生有话想说，有话可说，又可活跃课堂氛围，借此引入文章主题。
（二）泛读与精读
在泛读与精读的活动设计中，让学生在文中提取刘芳的音乐背景，挑战，影响，音乐特点及理想等信息内容，从而使学生明确了如何写一篇音乐人物专访（此目的是为之后写一篇介绍音乐爱好的电子邮件做铺垫）。阅读活动由学生独立完成与教师指导相结合。在文本信息提取的过程中，学生会运用到理解、概括、推理、批判等思维活动，从而实现对文本的充分理解，可以说整个阅读过程就是文本解构与重新建构的过程。
（三）小组活动
在本部分中设计了两个活动。
活动1：让学生讨论以下问题：Q1：What do you know about Liu Fang？ Q2：What contributions has Liu Fang made to classical Chinese music？
这两个问题的设置层层递进，问题1是对文章的总结，大部分的学生在理解课文后都能做出准确回答。问题2是对文章高度概括理解后，提取关键信息进行语言输出，此问题的设置是为增进对音乐人的了解，明确音乐及音乐人在人们文化生活中所起的作用。
活动2：小组活动仿写出一篇采访稿。小组成员之间共享某位歌手的背景信息，利用精读活动中学到的语言知识，文章脉络等知识完成一篇采访稿。之后选取1到2个小组进行展示，在这个活动中，小组成员之间的合作能力得到了锻炼，思维品质，学习能力等核心素养的要求得到了培养。
（四）作业布置
布置了两种分层作业：
作业1：Summarize the important phrases and sentence structure in the text and use them to write an interview according to the information discussed in the Team work. （at least 50 words）
作业2：Introduce your favorite song and singer in Email form. （80-100 words）
这种分层布置作业的目的不仅能使学生把课堂中学到的延伸至课外生活中，还能满足不同学生的需求。要求英语水平较低的学生完成作业1，既总结了課文基础知识，又可以进行简单语言输出形成文本。而对于英语能力较高学生要求完成作业2，运用现学知识（文章层次，语言知识等）及已备知识（词汇与句式）直接输出文章。
三、英语阅读教学中培养核心素养的几点思考
（一）选取有效的阅读材料，促进学生对文本的理解与表达
有效的阅读材料，首先必须激发学生阅读兴趣，其次要贴近学生生活，这两方面是学生阅读的基础，从而也保障了学生核心素养的培养。现行高中外研版教材上提供的阅读材料都比较贴近学生生活，有较强可读性。在实际英语阅读教学中，笔者认为教师要鼓励学生去阅读，去思考，去发现问题并解决问题，让学生在思维的碰撞中理解文本。
（二）创造语言环境，培养学生英语思维习惯
虽然学生的层次各有不同，但笔者认为教师应尽量用英语组织课堂教学，做到用英语提问，用英语讲解词汇，语法，句式等，对于英语水平稍低的同学，会有难度，教师应适当的降低语速或用中文提示。同时教师还应鼓励要求学生尽可能地使用英语，努力做到用英语回答问题，用英语与同学交流，或是在小组活动环节中尽量用英语进行小组合作。总之，教师与学生在课堂上都应努力做到用英语表达思想。学生英语思维习惯的培养需要有时间的配合，学生应有耐心，老师也不可操之过急。一段时间之后，学生会慢慢适应这种全英的教学氛围，久而久之，学生的英语思维能力会得到发展，语言运用能力也会逐步提高。
（三）教学活动设计要注重分层，满足不同水平的学生要求
由于学生的个体差异及英语水平不同，教师要合理设计教学活动与作业布置，这样能有效的激发师生互动及生生互动，从而使不同层次学生的文本语感及语用能力得到提升。在阅读课上，笔者将学生划分为独立阅读生，指导阅读生及依赖阅读生。对于独立阅读生，学生在独立阅读后，教师只适当引导学生们语言输出能力的培养。指导阅读生，学生依旧处于主导位，教师会适当指导学生阅读，助其理解课文。课后则要求学生们夯实基础，适当提升语感能力。而对于依赖阅读生，在阅读过程中，教师则将处于主导地位，学生对于课文的理解程度完全取决于教师讲解，对于这部分学生，课后则也应加大基础知识的训练。
总之，高中英语阅读教学不应仅着眼于词汇，语法及句式等语言能力教学，更要引导学生踏下心去阅读，关注作者的情感，态度及品质，且要有意识的培养学生概括，推理、批判等思维能力，激发学生的学习兴趣，激活学生的想象思维，着重于学生思维品质能力的训练与培养，这样的阅读教学才能真正体现核心素养的要求。