论文部分内容阅读
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，在阅读教学中要激活学生的生活体验，培养学生的创造性阅读能力，使阅读教学更鲜活，教师必须巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”。补白是对文本的发展和超越，是激活学生灵感的桥梁，从而提高阅读实效。
一、补白——诱发想象
学生在阅读中借助语言文字在头脑中建立图像，进行形象思维，教师如果引导学生进入情景，依据教材内容进行合理想象，填补空白，则不但能续接文章思路，而且能培养想象感悟能力。
如教学《狼和小羊》一文，课文写到狼向小羊扑过去就结束，没有直接写出结果，给学生留下想象的空间。因此，我在这个疑问处巧设补白：小羊逃过魔掌吗？诱发学生想象。在充分讨论、合作探究后，学生发言热烈：有的说猎人来了，将狼打死了；有的说小羊巧妙地将狼引入陷阱；有的说狼把小羊逼到溪边时，狼向小羊扑过来，小羊一转身，狼扑空跳进溪中……
又如《田忌赛马》一文，在学生悟出田忌取胜的原因及文章所揭示的道理后，我设计了这样一个补白：“你有办法劝齐威王再进行第三次比赛，并有把握取胜吗？”学生思考片刻纷纷献策，课堂气氛热烈。有的说：“让田忌先出马，并借助孙膑的办法将计就计，只要齐威王不再用第二次的出马顺序，齐威王一定取胜。”有的说：“只要田忌遵守比赛规则，齐威王也一定能取胜。”有的说：“再变通，想出新的计策。”还有的说：“加强驯马，增强赛马实力……”通过这样的补白，引导学生积极思考，使故事发展具有多样性，启迪学生思维，培养学生的语言交际能力及创造性阅读能力。
二、补白——感悟情怀
培养学生的感悟能力，不仅可以通过反复朗读吟诵，通过对语言文字进行替换、变序、删除等方式进行，而且可以通过补白进行。
如《狼牙山五壮士》一文中有一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去……”教学时，我把带点部分删掉，让学生讨论比较，品味出把“石头”比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力，体现五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概，带点部分去掉的话，就不能更深刻地体会到五壮士对敌人的深仇大恨和痛打敌人、与敌人决一死战的决心。学生通过细细品味佳句，感受到五壮士的战斗豪情。学习五壮士英勇跳崖后，我又设计了这样的补白：“此情此景你会对五壮士说些什么？”学生的话匣子一下子打开，有的说：“五壮士，你们真不愧为中国人，你们是英雄，把自己的生命置之度外，为了能让群众安全转移，你们勇于牺牲，不畏死亡。你们那种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高尚品质值得我学习。”有的说：“五壮士，你们的英勇壮举令我敬佩万分，易水河、狼牙山甚至历史会永远记住你们。”有的说：“五位叔叔，你们是那样机智勇敢，你们那样英勇杀敌，决心与敌人血战到底的动人情景将在我脑海留下印记，我会以你们为榜样，好好学习，沿着你们的足迹报效祖国。”有的说：“五壮士，你们在生与死的抉择时毫不犹豫地选择牺牲之路，彻底地完成党交给的任务，在狼牙山顶峰纵身跳崖，你们堪称英雄，你们那种忠于革命，视死如归的精神将永远激励我们前进。”……这样，学生在理解中感悟，在“补白”中深化，把蕴含在文章字里行间的反映五壮士崇高品质的语言，通过“补白”表达出来。
三、补白——深化主题
在阅读教学中，学生对文章中心思想的概括是肤浅的，停留在表面上的，必须依赖老师的引导、点拨。若在文章中心处巧妙设置并引导学生补白，则不仅能加深对文章中心的理解，还能深化主题。
如教学《长城》时，为了使学生从不同角度体会长城的刚毅、庄重与伟大，油然而生民族自豪感，我在学生充分自读的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组，让学生感悟整个句子的人文意蕴，巧妙地设计一个补白：你的脑海里浮现登长城的人有谁？他们目睹了长城后有什么感想？这一提示使学生思维的阀门打开了，纷纷欲言。有的（一位双腿残疾的人）说：“我虽然双腿残疾，可双手健全，照样可以好好生活，好好工作。”有的（阔别50多年的海外侨胞）说：“母亲，您的音容笑貌如此多姿飒爽，神采飞扬，我们为您感到骄傲自豪。”有的（黄头发、蓝眼睛的外国人）说：“中国在科学技术极其落后的情况下，就能建造出如此浩大的工程，真令我们外国人刮目相看，真是Verygood！”有的（年轻妈妈对孩子）说：“在很久很久以前，我们用自己的肩膀和双手建造出在太空都能看到的长城，我们是华夏子孙，要为中国的崛起而努力拼搏，自强不息……”这些补白，不正是对文章主题的深入领悟和充分拓展吗？这种情感感悟，使阅读教学过程成为人的意识、精神的培育过程，充分体现了阅读教学的人文价值，达到了人文教育的目的，何乐而不为呢？
学生语文素养的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生借助语文课程，将优秀的语言文化成果内化为生命个体的一部分，内化的过程伴随语文教育过程不断进行。因此，在阅读教学中教师必须高度重视积累、感悟和熏陶，积极展开情感体验，适时巧妙地进行“补白”，试图营造自主、合作、探究的学习氛围，努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，并从读书中体会到一种永恒的快乐。
一、补白——诱发想象
学生在阅读中借助语言文字在头脑中建立图像，进行形象思维，教师如果引导学生进入情景，依据教材内容进行合理想象，填补空白，则不但能续接文章思路，而且能培养想象感悟能力。
如教学《狼和小羊》一文，课文写到狼向小羊扑过去就结束，没有直接写出结果，给学生留下想象的空间。因此，我在这个疑问处巧设补白：小羊逃过魔掌吗？诱发学生想象。在充分讨论、合作探究后，学生发言热烈：有的说猎人来了，将狼打死了；有的说小羊巧妙地将狼引入陷阱；有的说狼把小羊逼到溪边时，狼向小羊扑过来，小羊一转身，狼扑空跳进溪中……
又如《田忌赛马》一文，在学生悟出田忌取胜的原因及文章所揭示的道理后，我设计了这样一个补白：“你有办法劝齐威王再进行第三次比赛，并有把握取胜吗？”学生思考片刻纷纷献策，课堂气氛热烈。有的说：“让田忌先出马，并借助孙膑的办法将计就计，只要齐威王不再用第二次的出马顺序，齐威王一定取胜。”有的说：“只要田忌遵守比赛规则，齐威王也一定能取胜。”有的说：“再变通，想出新的计策。”还有的说：“加强驯马，增强赛马实力……”通过这样的补白，引导学生积极思考，使故事发展具有多样性，启迪学生思维，培养学生的语言交际能力及创造性阅读能力。
二、补白——感悟情怀
培养学生的感悟能力，不仅可以通过反复朗读吟诵，通过对语言文字进行替换、变序、删除等方式进行，而且可以通过补白进行。
如《狼牙山五壮士》一文中有一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去……”教学时，我把带点部分删掉，让学生讨论比较，品味出把“石头”比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力，体现五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概，带点部分去掉的话，就不能更深刻地体会到五壮士对敌人的深仇大恨和痛打敌人、与敌人决一死战的决心。学生通过细细品味佳句，感受到五壮士的战斗豪情。学习五壮士英勇跳崖后，我又设计了这样的补白：“此情此景你会对五壮士说些什么？”学生的话匣子一下子打开，有的说：“五壮士，你们真不愧为中国人，你们是英雄，把自己的生命置之度外，为了能让群众安全转移，你们勇于牺牲，不畏死亡。你们那种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的高尚品质值得我学习。”有的说：“五壮士，你们的英勇壮举令我敬佩万分，易水河、狼牙山甚至历史会永远记住你们。”有的说：“五位叔叔，你们是那样机智勇敢，你们那样英勇杀敌，决心与敌人血战到底的动人情景将在我脑海留下印记，我会以你们为榜样，好好学习，沿着你们的足迹报效祖国。”有的说：“五壮士，你们在生与死的抉择时毫不犹豫地选择牺牲之路，彻底地完成党交给的任务，在狼牙山顶峰纵身跳崖，你们堪称英雄，你们那种忠于革命，视死如归的精神将永远激励我们前进。”……这样，学生在理解中感悟，在“补白”中深化，把蕴含在文章字里行间的反映五壮士崇高品质的语言，通过“补白”表达出来。
三、补白——深化主题
在阅读教学中，学生对文章中心思想的概括是肤浅的，停留在表面上的，必须依赖老师的引导、点拨。若在文章中心处巧妙设置并引导学生补白，则不仅能加深对文章中心的理解，还能深化主题。
如教学《长城》时，为了使学生从不同角度体会长城的刚毅、庄重与伟大，油然而生民族自豪感，我在学生充分自读的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组，让学生感悟整个句子的人文意蕴，巧妙地设计一个补白：你的脑海里浮现登长城的人有谁？他们目睹了长城后有什么感想？这一提示使学生思维的阀门打开了，纷纷欲言。有的（一位双腿残疾的人）说：“我虽然双腿残疾，可双手健全，照样可以好好生活，好好工作。”有的（阔别50多年的海外侨胞）说：“母亲，您的音容笑貌如此多姿飒爽，神采飞扬，我们为您感到骄傲自豪。”有的（黄头发、蓝眼睛的外国人）说：“中国在科学技术极其落后的情况下，就能建造出如此浩大的工程，真令我们外国人刮目相看，真是Verygood！”有的（年轻妈妈对孩子）说：“在很久很久以前，我们用自己的肩膀和双手建造出在太空都能看到的长城，我们是华夏子孙，要为中国的崛起而努力拼搏，自强不息……”这些补白，不正是对文章主题的深入领悟和充分拓展吗？这种情感感悟，使阅读教学过程成为人的意识、精神的培育过程，充分体现了阅读教学的人文价值，达到了人文教育的目的，何乐而不为呢？
学生语文素养的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生借助语文课程，将优秀的语言文化成果内化为生命个体的一部分，内化的过程伴随语文教育过程不断进行。因此，在阅读教学中教师必须高度重视积累、感悟和熏陶，积极展开情感体验，适时巧妙地进行“补白”，试图营造自主、合作、探究的学习氛围，努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，并从读书中体会到一种永恒的快乐。