语文整合性教学是根据新课程教材观的“示范性”，也就是把教材看做引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，在教学过程中教师以学生已有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排，从而使之适合学生需要，有效实现教学目标的一种教学方法。这样的教学方法摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发、运用教材的一种互动、共生的动态过程。在某种意义上实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。
　　单元整合是语文整合性教学的方法之一。人教版语文七年级下册第五单元以“探险”为话题，由《伟大的悲剧》《荒岛余生》《登上地球之巅》和《真正的英雄》四篇课文组成。这四篇课文内容丰富，主题明确，人物刻画鲜明。但如何在短短两节课的时间内通过整合设计完成本单元快速默读课文、抓住主要信息、概括内容要点的教学任务呢？北京市顺义区的赵艳红、张果伶、聂淑云、殷海燕四位老师采用了单元整合教学的方法。
　　
　　一、单元整合教学的设计思路
　　
　　（一）适当取舍，凸显学法指导
　　四篇课文包含了丰富的学习资源，可教学的要点也很多。因此，在进行单元整合设计时，要善于取舍。在短短两节课的时间内，要求学生首先了解文章主要内容，其次概述英雄人物的主要事迹，最后动手写作，再现英雄人物的动人事迹。要完成这些任务，必须另辟蹊径，采取恰当的阅读方法，以求出奇制胜。七年级的学生，已经掌握了利用人物描写分析人物精神品质的方法，所以此次不再把这点作为教学重点，而学会运用跳读法快速获取信息成为这次设计的重点之一。
　　语文课程标准指出：评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。这次的学法指导——跳读法，属于略读法之一，着重培养学生从阅读材料中捕捉重要信息的能力。
　　那么，如何指导学生运用跳读法学习课文呢？学习这四篇课文该从什么角度切入呢？
　　
　　（二）主题切入，两条线索贯串
　　四篇课文从不同角度回答了“谁是真正的英雄”的问题。这个主题内容学生通过浏览课文就可掌握，所以选择从这个角度切入。这是单元整合的第一条线索：主题的整合。四篇文章篇幅都比较长，内容容量大，信息繁多，如何在短短的两节课内快速把握文章的主要内容呢？无疑，运用跳读法阅读课文是比较恰当的方法，这就构成了单元整合的另一条线索：跳读方法的指导。至此，整合的思路已经清晰，两条线索贯串始终。一条线索是主题内容：谁是真正的英雄。教学分为三个环节：1.初读课文，认识英雄；2.细读课文，品味英雄；3.回顾课文，记住英雄。另一条线索是读法写法指导：跳读课文，抓住关键语段，概括内容—跳读主要人物，抓住关键词语，概括主要事件—跳读演讲文段，品味叙述语言，仿写英雄事迹。那么，问题出现了：这两条线索是否有主次之分呢？我们进行如下分析：
　　四篇文章内容丰富、容易理解，但篇幅较长，如何在有限时间内迅速获取有效信息成为教学难点之一。采用跳读的阅读方法，正是要培养学生从大量信息中提取有效信息的能力。所以在教学中，以跳读的方法指导为主线，以主题内容的梳理为辅线，把四篇课文整合为一体，两条线索贯串始终，能够较好地达成教学目标。在阅读中运用跳读的方法，首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节；然后抓住关键词语，体会刻画人物的方法，从而以阅读促进写作；在写作中细读文本，再现英雄人物的感人事迹，以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。
　　
　　（三）以读促写，阅读与写作相结合
　　第三环节是以前两个环节中提取的主要信息为写作素材进行仿写练习。这一环节是对前两个环节中所学习的文本内容的进一步概括和加工，并通过仿写练习提高学生的写作能力。
　　第三环节的教学有以下三个预设目标：一是学习运用排比段落，在表达上增强语言的气势，内容上加深对英雄的无比崇敬之情；二是运用前两个环节所提取的主要信息积累写作素材，解决写作时无米下锅的恼人问题；三是进行写作训练，再次回顾文本，概括文本要点，理清主要内容，同时学习运用不同的语言表达形式，提高写作能力，从而达到阅读与写作的有机结合。
　　教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。日常教学中，我们有时不辞辛苦地从课外寻找例文，却忘记了教材所选文章大都文质兼美。有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生写作能力的有效做法之一。
　　第三个教学环节是阅读与写作相结合的一次有效尝试，为大家的实践教学提供了一个可资探讨的范例。
　　
　　二、单元整合教学中应注意的问题
　　
　　综观整个教学过程，从《真正的英雄》中里根总统对英雄的理解导入，目的是凸显语文学科的特殊性，教学既要立足于文本，又不能拘泥于文本。教学环节中“表现人物数量变化的句子”成为带动《伟大的悲剧》和《登上地球之巅》两文阅读的契合点。
　　第二个环节关系到整个教学过程的成败。这一环节的预设目标是指导学生迅速找到刻画人物的关键词语，然后运用关键词语来概括英雄人物的主要事迹。这个环节具有开放性，课文信息量大，人物众多，如何有效指导学生在大量信息中迅速获取主要信息成为教学难点。教师全面灵活把握教学内容，适时进行点拨显得极为重要。这个环节为第三环节的写作训练提供了素材，所以起到了沟通第一和第三环节的作用。
　　在教学实践中，教师需要注意的是：全面把握文本内容，对学生进行恰当有效的指点，做到收放自如，指导到位，就有可能达到理想的教学效果，完成预设的目标；反之，则可能造成整个教学过程艰涩不畅，下一个教学环节也难以顺利实现，从而成为教学中的败笔。
　　
　　三、单元整合教学设计的反思
　　
　　整个教学过程以找出文中表现人物数量变化的句子这一任务，带动《伟大的悲剧》和《登上地球之巅》两篇文章的阅读，引发学生的阅读期待，展开第一环节。第二环节以学法指导为主，重在体悟方法，感受过程，在过程与方法中掌握知识，培养能力，熏陶感染情感、态度与价值观。这样的教学打破了传统的教学惯性和思维模式，以学法写法的指导为主要目标，是教学实践的一次有益尝试。
　　当然，以上教学设计只是单元整合设计的方法之一。根据实际的学情，我们也可以从主题内容、修辞手法、写作手法、表达方式等不同角度进行单元整合。教法由学法决定，学生需要什么，教师就结合教学内容确定什么样的教学目标。这样，学生就会产生强烈的学习动机和学习兴趣。例如教师可以根据学生的实际需求，对文本中刻画人物所用的心理描写进行整合，学习运用心理描写刻画人物形象的方法。学生由于得到了具体的指导，并联系到自己的生活经验和切身感受，就有可能写出感人至深的事件，表达自己强烈或微妙的心理感受。
　　以学法和写法相结合进行单元整合设计也是这次教学实践的一次有益尝试，它实现了新课程所倡导的目标，即在阅读教学过程中，教师要努力整合教学内容，优化教学结构，构建多边互动，强化阅读实践，引导学生探究、思考，以期全面提高学生的语文素养。整合教学可以为传统的教学实践提供新的视角，也将在语文教学实践中得到检验。
　　在整个教学过程中，略显遗憾的是整合设计的预设痕迹有点儿明显，学生较少有自由拓展的空间，课堂张力略显不足。