摘 要：毫无疑问，每个班都不同程度和不同数量的存在学困生的情况，转化一个学困生的实际意义要远远大于培养一个优秀生，作为教师，我们必须关心和尊重每一个学生，特别是学困生，要重视他们各方面的成长，用发展的眼光来看待他们，既要认清他们实际发展的潜能，又要正视他们现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误。 本文对小学数学学困生成因分析及转化策略做了初步探索。
　　关键词：小学数学；学困生；成因分析；转化策略
　　学困生除了极个别由于智力和生理有缺陷外，大都身体发育以及智力正常，表现在数学方面的就是计算速度比较慢、出错率比较高、记忆力比较弱、理解能力差、没有良好的学习习惯等，在教学过程中他们不能按规定时间、规定要求完成学习目标。
　　一、小学数学“学困生”形成原因分析
　　1.内部原因
　　（1）大多数学困生由于缺乏学习的主动性，他们缺乏上进心，没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课，作业照抄，应付家长或老师。
　　（2）慢性子，学习时拖拖拉拉，而且学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
　　（3）学困生的心理一般是高度自尊和高度自卑的矛盾结合体。一方面由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。一方面又很敏感，高度自尊，特别在意他人的看法。还有部分学困生存在低自尊的现象，抱着破罐破摔的心理，以自我为中心，毫不在意他人的评价和看法。
　　（4）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。
　　2.外部原因
　　（1）应试教育原因。教学脱离学生实际赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。
　　（2）教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。
　　（3）教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。教师的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。
　　（4）家庭的原因。现在学生中独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、对学习失去信心；另外一些家长父母或者专横武断、动不动就训斥或打骂的家庭教育方式，或者长期在外打工挣钱，没有时间管理学生，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。
　　（5）突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
　　二、小学数学学困生转化策略
　　1.亲近师生关系。民主平等的师生关系是学习兴趣的前提，孔子曰：亲其师、信其道、乐其学。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐，和谐，宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说，充分发挥其主观能动作用。
　　2.尝试成功，激发学生学习兴趣。成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的强在精神动力。在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让困难生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦。
　　3.培养习惯是转化的核心
　　（1）良好学习习惯的培养。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。学困生身上的不良习惯是长期形成的，我们一定要帮助他们摒弃不良习惯，重新培养良好的学习习惯。
　　（2）学习方法的指导。每天要从自学课本开始，想一想这节主要讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样做。对知识有困难的地方可注上记号，在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中，使听课更具有目的性、针对性。并要求他每天晚上在做作业前先把白天所學内容复习一遍，最后再把学习内容加以整理。
　　4.查漏补缺是转化的保障。学困生因基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。“老帐不清，新帐又欠”，身上的包袱越来越重。教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束下来，还应当自问自己还能为病人的现状做些什么。教师也应该如此，应当把学困生在作业、试卷中基础知识的错误整理出来，从错误中发现问题，进行有针对性的查漏补缺。因此，参与实验的教师只有把学困生的基础知识和基本技能补上去，才能真正调动他们的学习积极性。
　　5.鼓励学生们之间形成互帮互助的学习活动。教师对学生生所表现出的期望和行为，与中等生和优等生不同，这可能导致学困生生为了避免从老师那里得到消极反应及由此带来的尴尬，他们更乐意向同学求助。互帮互助就是优等生和学困生之间形成很好的互帮互助的关系，让优等生能够将自己的学习方式和学习经验传授给学困生，学困生能够结合优等生的学习方式和学习经验，再结合自己的学习状况制定良好的学习计划，同时形成适合自己的学习方式，当然在这个过程中，教师一定要给予必要的指导和帮助。
　　6.家校携手是转化的合力。家庭教育往往是潜移默化的。随着改革开放的深入发展和社会发展的日益进步，人们的生活节奏加快，思想开放，有的家长没时间去管教孩子，对孩子的学习采取放任自流的态度；有的家长认为教育是学校和老师单方面的任务，忽视自身在孩子的学习生活中所应起的作用；有的家长对子女施加各种压力，或常常埋怨指责，造成学困生巨大的精神压力。因此，教师要密切家校联系，增进家校间的沟通、理解、信任、支持尤为重要。
　　对学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生的产生都有自己的原因，对学困生用一般的教学方法是难以见效的。因此说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更难。为此我们教师就要不断研究和探讨转化学困生的方法。只要每个教师肯下决心和信心，认真地去查找学困生产生的原因，耐心做好学困生的转化工作，就一定能在学困生的转化上取得长足的进步。