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课堂讨论是实施素质教育的重要教法之一，也是教育发展的必有教学形式。因为素质教育的核心是主体教育，而讨论就能充分体现主体性。然而，现实的课堂讨论如何呢？大多是拘泥于教材，局限于教案，由老师“导”着展开。这种讨论显然不会带来质的飞跃。就此，笔者从实践的角度谈点拙见，以求方家。
1 教师“革命”是根本
随着经济的一体化、政治的多元化和我国加入WTO的到来，我国现行教育将面临着一次前所未有的冲击，因为它也要与世界同步。作为教师就应具有高屋建瓴的视角，立足现在，展望未来，就应敢于彻底打破陈规，除旧鼎新。只有尽早改革，才能尽早适应。落实到教学，尤其是课堂讨论就更是如此，只有教师真正开放，学生才有真正开放的可能。因此，要将课堂讨论引向深入，教师必在以下方面努力。
1.1 冲破教材局限。讨论教学的目的在于培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神。其思维能力是根本。在教学实践中“抓纲务本”成为一度时间的教学纲领，即使现在也有重要价值，但我们如果机械、呆板，不能辨证、灵活地使用教材，过于拘泥于教材，那么讨论教学时，就会给学生思维带来众多限制。学生思维有了时空的局限，思维就不会畅达，思维不畅达，大脑就会抑郁，增加疲劳就会减少兴奋，当然讨论的目的也就难于达到。因此，要将讨论引向深入，就应允许讨论突破教材的束缚，让学生思维纵横跌宕，张弛有致。
1.2 突破教案预见。教案是课堂教学的实施蓝图，是教师课前经过钻研大纲、教材，结合实际设置的教学方案。教案充分地体现了教学的目标、措施和进程。实践经验告诉我们，如果要是学生讨论放胆，不管你编教案时考虑得如何仔细，学生常常会突破你的预见。当然，不可避免学生讨论的结果有可能很天真，很滑稽，甚至不着题旨。但众多经验告诉我们，凡这种现象，只要我们能因势利导，相机鼓励，都会对学生产生不可估量的重大影响。因此，切忌见学生讨论与教案有“越轨”就草率刹车或批评指责。我们要充分地保护学生的积极性和创新性。
1.3 敲破陈旧常规。要使讨论深入进行，不但思想要解放，而且一些陈旧的规定也应摒弃，不然不仅思维畅达驰骋而受到课堂规定的制约，讨论深入也是无法实现的。多年来，课堂上正襟危坐，洗耳恭听，举手发言，师问生答已成传统。如有谁的课堂行为不整齐，如有谁在课堂上未经老师允许发了言，如有谁没听清老师所讲，转头向旁边或后排的同学询问了，都认为是现象异常，极大的违规等等。这类规定实在是有违现代课堂的需要。尤其是讨论教学，讨论的目的本身就是突出主体地位，发挥主体作用，如果我们将讨论要素规定过死，讨论是绝对无法深入的。因此，我们应对一些课堂陈旧性常规进行大胆改进，从而让学生真正能够解放手脚
2 学生基础是保障
要将讨论引向深入，学生基础是前提，只有学生具备了一定的基础，深入讨论才有保障。同时，我们还应明白，针对学生而言，讨论深入是相对的，渐进的。因此，我们既不能因过高期望而失望，又不能放任自流，随其发展，而应循序渐进，着力培养。
2.1 训练正确的思维方式。讨论是沿着中心问题展开的。问题的主旨需要寻找论据去论证论题。其间比较、选择、辨析、推理等，无不需要准确、严密的思维过程。我们将讨论引向深入，如果没有正确的思维方式，不仅结论可能是荒缪的、离题的，而且还浪费时间，耗费精力，混淆视听，模糊观点。因此，我们要对学生进行一些常规的思维方式的训练，力求让学生在剖析、回答、追溯、辩驳、论证问题时，能抓住要领，选准捷径，少走或不走弯路。
2.2 教给一定的表达技巧。在讨论中，不管是罗列内容，据理辩驳，还是论证自己的观点，都需自己陈述。而且对于每一个学生来说，总希望自己的陈述思路明晰、表述清楚，达到最佳效果。初中生，尤其是低年级，表达方法还不很好，言不由衷的现象普遍，更谈不上技巧的具备。因此，要将讨论引向深入，还有待教给学生一定的表达技巧。让学生在讨论中具备不浮不躁、不急不慢的心理因素，具有吐字清楚、逻辑严谨的表述方法。
2.3 构建丰富的知识储备。深入讨论除要具备一定的习惯和技巧外，最重要的还应是知识储备量的问题。知识丰富，讨论时论据就可信手拈来，论据充分就可做到精当贴切、确凿有力。我们要将讨论引向深入，显然就有待引导学生平时多读书刊报纸，多观察生活，体验社会，多思考分析。这样，多积累多运用，学生的知识积淀厚了，对问题的看法显然就会提炼出较准确的观点，就可具有较独到的说法。
3 课堂策略是关键
课堂讨论涉及的因素很多，它包括客观环境、学生心理、话题内容、时空范围、教学机智、评价技巧等，要将课堂讨论引向深入，就得将这诸多因素精心设置、科学安排，使其发挥整和协调的作用，否则，某一设置不合理，某一安排不科学，就会前功尽弃。因此，课堂策略是课堂讨论引向深入的关键，那么在组织课堂讨论中怎样体现课堂策略呢？
3.1 设置适度的内容。讨论内容的适度包括三个方面，其一是量的恰当，问题要简短明了，要防止不能因不理解问题或问题多了而影响讨论的开展。其二是难度要适中，要照顾绝大多数学生有言可发。其三是力求使问题具有一定的弹性，要让学生在讨论中具有自由拓展的空间。做到了这三点，学生在讨论中才有深入的可能，否则闭门杜撰，不看学生实际，问题浅了学生感到寡淡无味，问题难了学生又无从下手，当然也就没有深入可言了。
3.2 选择热门的话题。热门话题不仅能联系生活，解决认识上的实际问题，而且还能促使和调动学生踊跃参与讨论。因此，热门话题是使讨论引向深入的有利因素。那么怎样选择这类话题呢？如：其一，联系生活，如学《狼》后组织讨论“狼有优点也有缺点，现实生活中有这类的人吗？举个例说说”。其二，问题转化，“如果木兰用了尚书郎，用现代人的眼光一般会怎样看待她？”其三，巧妙嫁接“死海不会干为什么？”融地理、语文、数学一体。总之，只要你作个有心人，哪怕是历史久远的内容、抽象的数理知识也可变为生动有趣的话题。
3.3 采用机智的点拨。在学生讨论中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止，或越俎代庖，然而在讨论中学生又常出现“卡壳”现象，这就表现出典型地存在着独立性与依附性的矛盾。那么，怎样让学生既心理平衡，又能在老师的引导下深入讨论呢？我们认为，至少办法有三：其一，旁敲侧击，不直接指出该怎样，而是侧面提示。其二，牵线搭桥，有时讨论中，就缺一过渡，学生很难翻坎，这时教师可相机辅助。其三是女娲补天。有时问题已经讨论接近尾声，就只差一点，教师给予补出，使其天衣无缝。
3.4 授予深入的方法。方法是解决问题的关键，因此，要将讨论引向深入，授予学生一定的深入方法也有必要。如：①追溯。寻根索源，穷追不舍，尽其所有；②辩驳。吹毛求疵，见缝插针；③补充。互找遗漏，互相支持共同提高；④求异。力求不同，突出区别，寻找差异；⑤创新。独出心裁，争当首例。掌握了方法，你再大的劲头也有了使出的凭借和依托。
3.5 实施激励的评价。任何人都渴望成功，学生更是如此，他们表现得更突出，更强烈。因此我们在组织学生的讨论中，相机鼓励很有必要。当学生在满足了成功欲望之后，情绪就会更亢奋，思维就会更活跃，态度就会更积极，行动就会更投入。不过，鼓励的时机一定要把握准，一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟，因势利导。鼓励也应真心诚意，要用孩子的心理去看待成功。否则，学生已心灰意冷，鼓励言不由衷都会引来相反的效果。
1 教师“革命”是根本
随着经济的一体化、政治的多元化和我国加入WTO的到来，我国现行教育将面临着一次前所未有的冲击，因为它也要与世界同步。作为教师就应具有高屋建瓴的视角，立足现在，展望未来，就应敢于彻底打破陈规，除旧鼎新。只有尽早改革，才能尽早适应。落实到教学，尤其是课堂讨论就更是如此，只有教师真正开放，学生才有真正开放的可能。因此，要将课堂讨论引向深入，教师必在以下方面努力。
1.1 冲破教材局限。讨论教学的目的在于培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神。其思维能力是根本。在教学实践中“抓纲务本”成为一度时间的教学纲领，即使现在也有重要价值，但我们如果机械、呆板，不能辨证、灵活地使用教材，过于拘泥于教材，那么讨论教学时，就会给学生思维带来众多限制。学生思维有了时空的局限，思维就不会畅达，思维不畅达，大脑就会抑郁，增加疲劳就会减少兴奋，当然讨论的目的也就难于达到。因此，要将讨论引向深入，就应允许讨论突破教材的束缚，让学生思维纵横跌宕，张弛有致。
1.2 突破教案预见。教案是课堂教学的实施蓝图，是教师课前经过钻研大纲、教材，结合实际设置的教学方案。教案充分地体现了教学的目标、措施和进程。实践经验告诉我们，如果要是学生讨论放胆，不管你编教案时考虑得如何仔细，学生常常会突破你的预见。当然，不可避免学生讨论的结果有可能很天真，很滑稽，甚至不着题旨。但众多经验告诉我们，凡这种现象，只要我们能因势利导，相机鼓励，都会对学生产生不可估量的重大影响。因此，切忌见学生讨论与教案有“越轨”就草率刹车或批评指责。我们要充分地保护学生的积极性和创新性。
1.3 敲破陈旧常规。要使讨论深入进行，不但思想要解放，而且一些陈旧的规定也应摒弃，不然不仅思维畅达驰骋而受到课堂规定的制约，讨论深入也是无法实现的。多年来，课堂上正襟危坐，洗耳恭听，举手发言，师问生答已成传统。如有谁的课堂行为不整齐，如有谁在课堂上未经老师允许发了言，如有谁没听清老师所讲，转头向旁边或后排的同学询问了，都认为是现象异常，极大的违规等等。这类规定实在是有违现代课堂的需要。尤其是讨论教学，讨论的目的本身就是突出主体地位，发挥主体作用，如果我们将讨论要素规定过死，讨论是绝对无法深入的。因此，我们应对一些课堂陈旧性常规进行大胆改进，从而让学生真正能够解放手脚
2 学生基础是保障
要将讨论引向深入，学生基础是前提，只有学生具备了一定的基础，深入讨论才有保障。同时，我们还应明白，针对学生而言，讨论深入是相对的，渐进的。因此，我们既不能因过高期望而失望，又不能放任自流，随其发展，而应循序渐进，着力培养。
2.1 训练正确的思维方式。讨论是沿着中心问题展开的。问题的主旨需要寻找论据去论证论题。其间比较、选择、辨析、推理等，无不需要准确、严密的思维过程。我们将讨论引向深入，如果没有正确的思维方式，不仅结论可能是荒缪的、离题的，而且还浪费时间，耗费精力，混淆视听，模糊观点。因此，我们要对学生进行一些常规的思维方式的训练，力求让学生在剖析、回答、追溯、辩驳、论证问题时，能抓住要领，选准捷径，少走或不走弯路。
2.2 教给一定的表达技巧。在讨论中，不管是罗列内容，据理辩驳，还是论证自己的观点，都需自己陈述。而且对于每一个学生来说，总希望自己的陈述思路明晰、表述清楚，达到最佳效果。初中生，尤其是低年级，表达方法还不很好，言不由衷的现象普遍，更谈不上技巧的具备。因此，要将讨论引向深入，还有待教给学生一定的表达技巧。让学生在讨论中具备不浮不躁、不急不慢的心理因素，具有吐字清楚、逻辑严谨的表述方法。
2.3 构建丰富的知识储备。深入讨论除要具备一定的习惯和技巧外，最重要的还应是知识储备量的问题。知识丰富，讨论时论据就可信手拈来，论据充分就可做到精当贴切、确凿有力。我们要将讨论引向深入，显然就有待引导学生平时多读书刊报纸，多观察生活，体验社会，多思考分析。这样，多积累多运用，学生的知识积淀厚了，对问题的看法显然就会提炼出较准确的观点，就可具有较独到的说法。
3 课堂策略是关键
课堂讨论涉及的因素很多，它包括客观环境、学生心理、话题内容、时空范围、教学机智、评价技巧等，要将课堂讨论引向深入，就得将这诸多因素精心设置、科学安排，使其发挥整和协调的作用，否则，某一设置不合理，某一安排不科学，就会前功尽弃。因此，课堂策略是课堂讨论引向深入的关键，那么在组织课堂讨论中怎样体现课堂策略呢？
3.1 设置适度的内容。讨论内容的适度包括三个方面，其一是量的恰当，问题要简短明了，要防止不能因不理解问题或问题多了而影响讨论的开展。其二是难度要适中，要照顾绝大多数学生有言可发。其三是力求使问题具有一定的弹性，要让学生在讨论中具有自由拓展的空间。做到了这三点，学生在讨论中才有深入的可能，否则闭门杜撰，不看学生实际，问题浅了学生感到寡淡无味，问题难了学生又无从下手，当然也就没有深入可言了。
3.2 选择热门的话题。热门话题不仅能联系生活，解决认识上的实际问题，而且还能促使和调动学生踊跃参与讨论。因此，热门话题是使讨论引向深入的有利因素。那么怎样选择这类话题呢？如：其一，联系生活，如学《狼》后组织讨论“狼有优点也有缺点，现实生活中有这类的人吗？举个例说说”。其二，问题转化，“如果木兰用了尚书郎，用现代人的眼光一般会怎样看待她？”其三，巧妙嫁接“死海不会干为什么？”融地理、语文、数学一体。总之，只要你作个有心人，哪怕是历史久远的内容、抽象的数理知识也可变为生动有趣的话题。
3.3 采用机智的点拨。在学生讨论中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止，或越俎代庖，然而在讨论中学生又常出现“卡壳”现象，这就表现出典型地存在着独立性与依附性的矛盾。那么，怎样让学生既心理平衡，又能在老师的引导下深入讨论呢？我们认为，至少办法有三：其一，旁敲侧击，不直接指出该怎样，而是侧面提示。其二，牵线搭桥，有时讨论中，就缺一过渡，学生很难翻坎，这时教师可相机辅助。其三是女娲补天。有时问题已经讨论接近尾声，就只差一点，教师给予补出，使其天衣无缝。
3.4 授予深入的方法。方法是解决问题的关键，因此，要将讨论引向深入，授予学生一定的深入方法也有必要。如：①追溯。寻根索源，穷追不舍，尽其所有；②辩驳。吹毛求疵，见缝插针；③补充。互找遗漏，互相支持共同提高；④求异。力求不同，突出区别，寻找差异；⑤创新。独出心裁，争当首例。掌握了方法，你再大的劲头也有了使出的凭借和依托。
3.5 实施激励的评价。任何人都渴望成功，学生更是如此，他们表现得更突出，更强烈。因此我们在组织学生的讨论中，相机鼓励很有必要。当学生在满足了成功欲望之后，情绪就会更亢奋，思维就会更活跃，态度就会更积极，行动就会更投入。不过，鼓励的时机一定要把握准，一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟，因势利导。鼓励也应真心诚意，要用孩子的心理去看待成功。否则，学生已心灰意冷，鼓励言不由衷都会引来相反的效果。