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摘 要： 本文就小学英语写作教学模式的运用进行了探析，阐述了运用丰富模式活化英语教学，有利于学生在实践体验过程中主动掌握相应写作技巧，运用读写转化、周记训练及摘录扩充模式对丰富学生写作思维情感具有一定的促进作用，探讨了写作模式活化对改变传统英语写作教学方法，提高教学有效性具有借鉴意义。
关键词： 小学英语 写作模式 教学尝试
写是英语表达技能的重要组成部分，体现了学生的语言知识积累和转化运用能力。传统英语写作教学更注重学生的自我积累和主动尝试，方法呆板、单一，难以激发学生写作的热情和兴趣。围绕英语教学模式活化给学生提供多样化和情趣化的写作方法指导，能在激发他们写作表达热情的基础上，帮助他们主动尝试运用多样化方法进行表达，提高英语表达综合运用能力。
一、运用读写转化模式，积累写作素材
在学生阅读中融入写作教学指导，能帮助他们开阔知识视野和发展认知感悟思维。以读的形式转化思维，在最大限度地激发他们主动思考和积极表达热情的基础上，让写作成为他们英语学习表达的内在发展需要。
在读写转化过程中，应该根据学生的认知体验和阅读学习要点予以适当指导，让学生在自主阅读和主动思考过程中尝试运用书面表达的形式予以呈现，帮助他们开阔视野。在指导运用中，多为学生营造自由和谐的表达情境氛围，让他们在畅所欲言的表达环境中主动说出来，将阅读感知转化为自我积累运用；引导学生在阅读过程中运用记笔记的形式主动发现表达要点，鼓励他们根据阅读素材缩写、改写、扩写，帮助他们更好地集中注意力主动表达运用；多给学生自我主动续写的机会，引导他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读学习内容进行表达，发展写作思维。读写转化模式的运用，使得学生在主动阅读感知的过程中自觉调整写作思维，让阅读成为学生积累写作素材的重要途径。
通过这样模式运用开阔学生的认知视野，有利于他们主动接受。例如，在译林英语六年级上册“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教学中，可建议学生根据Mike和Liu Tao的对话，要求他们围绕“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”进行表达交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，还可引导学生以“My holiday”为题目进行书写表达，帮助他们深化理解感知。
二、运用周记训练模式，培养敏锐语感
英语写作是日积月累的过程，是学生语言知识积累和思维灵感的碰撞而形成的体验。以生活为宝藏，鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，不仅能激发他们的写作兴趣，还能让他们在主动模拟表达过程中形成深刻认知感悟。
运用周记的形式进行系统化、全面性训练，让学生在主动发现自身表达问题的基础上更好地调整写作策略方法。在指导学生运用周记训练的过程中，可要求学生结合自己的生活认知体验感受进行主动表达和积极交流；引导学生通过定时定量的周期性训练主动延伸英语知识，鼓励他们尝试模仿教材表达形式进行主动交流，增强认知感悟；针对学生的周记表达运用同桌互评、小组点评和教师导评的形式鼓励他们相互交流合作，帮助他们深化认知感悟。以周记的形式丰富写作教学，有利于学生在主动表达中形成正确的认知感悟，激发思维灵感。
周记训练模式的运用使得学生对写作有更深刻的感知印象。例如，在译林英语六上Unit 4 “Then and now”的教学中，按照教材中表达主题，针对学校、游玩、购物、交通方式等发生变化的内容，建议学生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等内容分别撰写相应的周记，帮助他们在主动拓展延伸的过程中养成主动表达的良好习惯。同时，教师可为学生提供可展示的平台，展示他们优秀的写作，激发他们的写作热情和兴趣。
三、运用摘录扩充模式，增强写作热情
建议学生运用摘录的方式找出文本中的精彩之处，在培养他们写作主观能动性的基础上帮助他们深化理解感知。通过摘录扩充丰富学生思维情感，使得他们在模拟尝试的过程中想象思维。
在摘录扩充指导的过程中，应该根据课程表达内容需求主动引导。可要求学生根据自己的理解摘录出其中的精彩语句，帮助他们不断调整认知感悟思维；引导学生根据语句表达内容，主动搜集相关的背景资料，以此丰富延伸写作过程；多鼓励学生主动表达自己的认知思维，建议他们在不断扩充的过程中发现更多的学习问题。例如在教学“Signs”的过程中，可建议学生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”进行摘录扩充，引导他们以“Be a good student”为主题，运用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等进行表述，帮助他们发散思维。
教师在指导学生进行摘录扩充的过程中，应该多根据课程教学内容要求予以点拨，引导他们在摘录相关词汇短语的过程，运用连词成句的形式主动表达。多运用形成激励的方式肯定学生的表达运用，激发他们的写作热情和兴趣。
总而言之，围绕提高学生英语书面表达综合运用能力注重写作教学模式活化，在激活学生主动表达热情的过程中帮助他们掌握写作技能和提高英语运用准确性与地道性。活化英语写作模式对丰富教学过程与方法具有一定的促进作用，有利于帮助学生将英语学习感知主动转化为实践表达运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]朱国英.小学英语教学中生活化教学模式的应用[J].新课程学习（上），2014（08）.
[3]赵林静新.课改背景下的小学英语写作教学模式探究[J].小作家选刊：教学交流，2013（10）.
关键词： 小学英语 写作模式 教学尝试
写是英语表达技能的重要组成部分，体现了学生的语言知识积累和转化运用能力。传统英语写作教学更注重学生的自我积累和主动尝试，方法呆板、单一，难以激发学生写作的热情和兴趣。围绕英语教学模式活化给学生提供多样化和情趣化的写作方法指导，能在激发他们写作表达热情的基础上，帮助他们主动尝试运用多样化方法进行表达，提高英语表达综合运用能力。
一、运用读写转化模式，积累写作素材
在学生阅读中融入写作教学指导，能帮助他们开阔知识视野和发展认知感悟思维。以读的形式转化思维，在最大限度地激发他们主动思考和积极表达热情的基础上，让写作成为他们英语学习表达的内在发展需要。
在读写转化过程中，应该根据学生的认知体验和阅读学习要点予以适当指导，让学生在自主阅读和主动思考过程中尝试运用书面表达的形式予以呈现，帮助他们开阔视野。在指导运用中，多为学生营造自由和谐的表达情境氛围，让他们在畅所欲言的表达环境中主动说出来，将阅读感知转化为自我积累运用；引导学生在阅读过程中运用记笔记的形式主动发现表达要点，鼓励他们根据阅读素材缩写、改写、扩写，帮助他们更好地集中注意力主动表达运用；多给学生自我主动续写的机会，引导他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读学习内容进行表达，发展写作思维。读写转化模式的运用，使得学生在主动阅读感知的过程中自觉调整写作思维，让阅读成为学生积累写作素材的重要途径。
通过这样模式运用开阔学生的认知视野，有利于他们主动接受。例如，在译林英语六年级上册“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教学中，可建议学生根据Mike和Liu Tao的对话，要求他们围绕“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”进行表达交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，还可引导学生以“My holiday”为题目进行书写表达，帮助他们深化理解感知。
二、运用周记训练模式，培养敏锐语感
英语写作是日积月累的过程，是学生语言知识积累和思维灵感的碰撞而形成的体验。以生活为宝藏，鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，不仅能激发他们的写作兴趣，还能让他们在主动模拟表达过程中形成深刻认知感悟。
运用周记的形式进行系统化、全面性训练，让学生在主动发现自身表达问题的基础上更好地调整写作策略方法。在指导学生运用周记训练的过程中，可要求学生结合自己的生活认知体验感受进行主动表达和积极交流；引导学生通过定时定量的周期性训练主动延伸英语知识，鼓励他们尝试模仿教材表达形式进行主动交流，增强认知感悟；针对学生的周记表达运用同桌互评、小组点评和教师导评的形式鼓励他们相互交流合作，帮助他们深化认知感悟。以周记的形式丰富写作教学，有利于学生在主动表达中形成正确的认知感悟，激发思维灵感。
周记训练模式的运用使得学生对写作有更深刻的感知印象。例如，在译林英语六上Unit 4 “Then and now”的教学中，按照教材中表达主题，针对学校、游玩、购物、交通方式等发生变化的内容，建议学生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等内容分别撰写相应的周记，帮助他们在主动拓展延伸的过程中养成主动表达的良好习惯。同时，教师可为学生提供可展示的平台，展示他们优秀的写作，激发他们的写作热情和兴趣。
三、运用摘录扩充模式，增强写作热情
建议学生运用摘录的方式找出文本中的精彩之处，在培养他们写作主观能动性的基础上帮助他们深化理解感知。通过摘录扩充丰富学生思维情感，使得他们在模拟尝试的过程中想象思维。
在摘录扩充指导的过程中，应该根据课程表达内容需求主动引导。可要求学生根据自己的理解摘录出其中的精彩语句，帮助他们不断调整认知感悟思维；引导学生根据语句表达内容，主动搜集相关的背景资料，以此丰富延伸写作过程；多鼓励学生主动表达自己的认知思维，建议他们在不断扩充的过程中发现更多的学习问题。例如在教学“Signs”的过程中，可建议学生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”进行摘录扩充，引导他们以“Be a good student”为主题，运用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等进行表述，帮助他们发散思维。
教师在指导学生进行摘录扩充的过程中，应该多根据课程教学内容要求予以点拨，引导他们在摘录相关词汇短语的过程，运用连词成句的形式主动表达。多运用形成激励的方式肯定学生的表达运用，激发他们的写作热情和兴趣。
总而言之，围绕提高学生英语书面表达综合运用能力注重写作教学模式活化，在激活学生主动表达热情的过程中帮助他们掌握写作技能和提高英语运用准确性与地道性。活化英语写作模式对丰富教学过程与方法具有一定的促进作用，有利于帮助学生将英语学习感知主动转化为实践表达运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]朱国英.小学英语教学中生活化教学模式的应用[J].新课程学习（上），2014（08）.
[3]赵林静新.课改背景下的小学英语写作教学模式探究[J].小作家选刊：教学交流，2013（10）.