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引言——
叶澜教授认为把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约划归为特殊的认识活动，并且把它从整体的生命活动中抽出、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为活动共同体的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用的创生能力。
可见，关注和探讨当前大学课堂师生态度互动这一课题具有很重要的现实意义。
一、师生态度互动的涵义
师生态度互动：教师作为课程的组织者和指导者,教师对学生的态度及教师的教学态度在一定程度上决定了学生的学习态度。而学生的学习态度及学生对教师的态度，关系到教师的教学“感觉” 施展才华的成就感和完成使命的满足感，从而影响到教师的教学态度
二、教师态度对师生态度互动的作用
加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的言行、他的生活，他对每一个对象的态度，都这样或那样地影响着学生，如果这个教师很有威信，那么这个教师的影响，就会在某些学生身上留下痕迹。”苏霍姆林斯基就这样说过：“对人由衷的关怀，这就是教育的血与肉。”[1]教师从各方面体贴、理解学生，对学生的爱心，能感染全体学生。他们从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心得到鼓舞和欣慰，使他们做出意志的努力，并且很容易获取成功，并能感受到成功的体验。
教师态度包括：教师情感态度、教师对学生的关注、平等的师生关系、教师对学生的评价、教师特征或品质、教师教学行为等。
（一）教师在教学过程中的情感态度对师生态度互动的作用
情感是人对现实世界各种事物所持的不同态度和体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习态度的重要因素。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
“亲其师，信其道”。教师如把对学生的爱化为温柔的眼神、会意的微笑、暖心的话语、赞许的姿态、体贴入微的动作，就会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间如关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
（二）教师对学生的关注有助于构建积极师生态度互动
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问、性格内向、不善于表达的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
（三）平等的师生关系有助于构建积极师生态度互动
我国传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。在这样一种不平等的关系中，教师是知识、年龄、无上权威优势的控制者，学生是顺从的被控制者；在这样的教学氛围中，谈何学生的创意、学习兴趣、积极的学习态度等。所以要从认知和情感两方面来改变这种不平等的师生关系，首先从认知上，教师应认识到建立民主、平等的课堂教学氛围的重要性，教师和学生只是“闻道有先后”而已；从情感的角度讲，学生人格是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重，只有这样，才有助于培养学生良好的学习态度。
平等的讨论,是哈佛大学最经常最主要的方式。在教学过程中,哈佛教授的讲授主要是提供思考的线索和参照,很少直接提供答案。他们视自己为引导者、推动者和共同思考者,而不是知识传授者和答案给予者。哈佛教授早以习惯了学生尖锐直率的质疑和批判,他们最喜爱的、给分最高的都是那些敢于并有能力挑战教师的学生,许多教授甚至觉得,没有受到学生挑战的课是最沉闷无聊的课,也是最不成功的课。哈佛的教授也是人,也喜欢被人尊敬崇拜,但他们的职业道德要求他们,必须与学生建立平等的合作伙伴关系,必须孜孜以求地鼓励学生独立思考和挑战权威,必须满怀热情地培养学生的怀疑精神并引导多种观点交锋。他们懂得,只需这样,才能创造平等、轻松和无拘无束的课堂氛围,才能最大限度地激发学生的独立创造能力。这样做,不仅是增进学生个人思想和学识的必需,也是促使国家和民族不断反思过去、质疑现在、求新求变、充满活力的必需。
（四）教师对学生的评价(appraisal)与师生态度互动
教师对学生的评价是人际意义的一个体系。我们使用评价资源来协商社会关系,一般通过告诉别人我们对人事物的感觉,表明我们的态度。[2]
1、教师对学生应答学习活动评价的影响概述
在师生互动过程中，较多的学生期望教师对他们的应答学习活动给予一定的评价，如果没有这一步,学生很有可能会以为其应答不符合教师的要求，使学生感觉自己的应答没有必要,并导致失去参与课堂活动的兴趣。从心理学的角度观察到教师的评价反映了教师的态度,从而引发学生相应的态度。
因此,在教学过程中,教师应该经常性使用真诚的、肯定的,尤其是表扬式的评价,以提高学生的学习兴趣。在中国这个表达情感比较含蓄的国度,要解决中国学生好面子、怕出错、羞于表达的问题,需要给予学生经常性的表扬,正如常言道,好学生是表扬出来的。表扬满足了学生被教师认同的需要,增强了学生的信心。
教师要注意避免使用有可能抑制学生学习热情的讽刺、挖苦、批评等评价话语，大学生均为20岁左右的年轻人,这个年龄段的人自我意识强且脆弱,批评、指责、缺少赞赏等容易使学生减弱自我,对学习失去信心与热情。[2]
2、班级中教师消极评价的影响
比如，教师将个别学生的问题全体化，因某几个学生的问题而对整个班级印象不好，批评全班学生，这是老师常犯的错误。迁怒的后果一方面对于个别学生来说，由于批评面过广而起不到真正的作用；另一方面，让集体受到了伤害，学生易形成消极自我心象（自我心象，也就是我们在自己心目中的“自我肖像”，它左右着一个人的言行，不同的自我心象会导致个体出现不同的行为）和消极自我认知，更容易丧失信心。听了这些让人丧气的话，感受着老师的失望与无奈，学生眼中积极上进的“火花”逐渐暗淡下去，每个人都感到“灰溜溜”的。
下面让我们用几个心理效应来分析影响学生形成消极自我心象和消极自我认知的心理机制
（1）晕轮效应（以偏概全）与教师认知定势
对那些学生听话的、学习成绩好的班级，往往形成“一好百好”的印象，即使偶尔违反纪律，教师也能够为之开脱；（成绩差的学生一无是处）
（2）马太效应与教师态度
“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”教师对好班与“差班”的态度与要求往往会有所差异，成绩好的班级受到教师更多的器重和青睐。反之，“差班”得不到教师应有的关爱，有的班级长期处在被老师遗忘的角落，丧失了学习信心，产生颓废情绪，更强化了学生消极的心象
（3）布麦伦效应与学生逆反心理
在说服人时，如果出现告以南行却偏往北走的现象，心理学上将其称为布麦伦效应。很多教师都有这样的困惑：我也是为了他们好呀，可他们为何不理解？学生确实不领情：“经常把我们骂得狗血喷头，信心全无
（4）“破窗效应”与消极行为暗示
既然是坏的东西，让它再破一些也无妨，这就是破窗效应。在许多人的心理中，完美的东西，大家都维护它，舍不得破坏；但对于残缺的东西，大家就会加速它的破坏程度。班集体也有其自身的生命
（5）教师的期待信任能改变集体的心象
心理学里有一个教师期望效应。美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，以赞赏的口吻将一份最有发展前途学生的名单交给了相关老师，叮嘱他们要保密。几个月后，奇迹出现了，这些学生的成绩有了较大的进步，且各方面都很优秀。其实名单上的学生是随机挑选出来的是教师的期待对学生的行为产生了影响。
（6）运用贴标签效应，进行群体激励
二战期间，美国一些士兵纪律散漫，不听指挥，于是，政府请心理学家设法管理他们。心理学家要求他们每人每月给家里的亲人写一封信，他们很高兴，但却不会写，这时心理学家就把写好的信请他们照抄一遍，信的内容是告诉亲人他们在前线如何地勇敢，如何听指挥。半年之后，他们竟一个个地变了样，变得象信中所描述的那样守纪律和勇敢。这就是“贴标签效应”，让班集体意识到自己的社会角色是好的，贴上了这样的标签，它就会按好的标准去要求自己，约束自己的行为，从而向好的方面发展。
（7）最后，培养成功的习惯，让学生不断获得价值体验
心理学家柯里指出：“在人们的心理活动中，自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏积极性。”良好集体心象的培养就是要让集体找到自身的价值，教师要培养学生成功的习惯，给班级成功的体验，增强其自我效能感。[9]
总之，教师的评价反馈对学习者的认知发展和情感发展都有重要的影响。在一种充满着无条件的肯定评价的环境中,学习者感觉到自己属于这个环境而且可以通过从别人那里获得尊敬而建立自信,因此对学习也就更有兴趣。
（五）教师教学行为的影响
教师教学行为一般地说反应了教师的教学态度。教学行为这方面研究的代表：教学行为这方面研究的代表是Good&Brophy、Guzzetti&Marzano(1984)以及Blair(1984)。他们的研究表明，与改进学生学习成绩和学习态度高度相关的教学行为包括：给学生更多的学习机会；主动教学；让学生高度专注学习；高效利用教学时间；多变而灵活地将学生分组；通过专注于课程学习促使学生快速进步；教学生为理解和掌握而学习；了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标；清楚界定教学目标；创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。
Young&Shaw的研究表明，判断教学有效性的行为标准主要有7项：课程的价值；激励学生；课程组织；有效交流；营造愉快的学习气氛；关心学生的学习；尊重学生。
LShulman(1986)指出的那样：“始终与学生良好成绩相联系的教师的教学行为一般不同于那些其学生成绩不良的教师的教学行为。”B Rosenshine&N Furst(1973)回顾了采用多种衡量教师行为的观察工具和评价量表直接观察教师在课堂中的教学行为并探讨教师行为和学生成绩关系的50多项研究，发现9类教学行为产生了最显著的、一致性的教学效果。这9类行为是：清晰明了；充满变化性和灵活性；以教学和学习任务为中心；热爱学科、充满热情和教学激励学生；批评（负相关）；不诚实（负相关）；给予学生学习机会；运用有条理争论；多种水平的提问或讨论。[10]
三、师生态度互动研究的意义——提高大学教学质量
积极的师生态度互动会提高教学质量：罗森塔尔效应：1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在一所学校做了一个著名的实验。新学年开始，罗森塔尔博士让校长把三位教师请进办公室，对他们说：“根据你们过去的教学表现，你们是本校最优秀的教师。因此，我们特意挑选了100名全校最聪明的学生组成三个班让你们教。这些学生的智商比其他孩子都高，希望你们能让他们取得更好的成绩。”
三位老师都高兴地表示一定尽力。校长又叮嘱他们，对待这些孩子，要像平常一样，不要让这些孩子或孩子的家长知道他们是被特意选出来的，老师们都答应了。
一年之后，这三个班的学生成绩果然排在整个地区的前列。这时，校长告诉了老师们真相：这些学生并不是刻意选出来的最优秀的学生，只不过是随机抽调的最普通的学生。老师们没想到会是这样，都认为自己的教学水平确实高。这时校长又告诉了他们另一个真相，那就是，他们也不是被特意挑选出来的全校最优秀的教师，也是随机抽调的普通教师。
四、总结
大学生正处在人生观、价值观形成的重要时期，也是其心理、自我意识不断发展，但尚未成熟的重要时期，同时大学4年也是其学习的黄金时期；而教师有满足个人才能、特长得到充分发挥的需要，有成就感和自信的需要等。大学师生态度互动关系到师生的身心健康，关系到大学教学质量的好坏；理想的教学，应是师生充满智慧的火花与情感的交流，达到文本、学生、教师的和谐共鸣，是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。因此,本研究关注和探讨教师态度对师生态度互动的作用这一课题具有很重要的现实意义。本文从教师的情感态度、对学生的关注、对学生的评价、教学行为、平等的师生关系5个方面探讨了教师态度对师生态度互动的作用，使教师认识到其态度在教学活动当中的重要性。从而从以上5个方面去努力形成积极的教师态度，促成积极的师生态度互动，为提高大学教学质量及师生身心健康提供心理学理论与实践支持。
参考文献:
[1]张俊玪、魏小艾等，工科大学生学习态度现状调查及影响因素分析[J].
[2]吴振良等.大学生学习动机和态度调查[J].中国地质教育，2006,(2).
[3]李剑峰.组织行为学[M].中国经济出版社
[4]李莉.钢琴教学中教师的态度对学生的影响 [J].中国期刊全文数据库,2005-4.
[5] 谈国外高校教学与科研的关系[J].云南高教研究，中国期刊全文数据库，2000,(1).
[6]朱学信.顷情爱生生亲师，竭诚奉道信其道——高中教育教学管理工作之浅见[J].考试周刊，2008,(3).
[7]钟伟君. 对学生学习积极性的保护[J]. 中国学校体育,2005,(1)
[8]胡慧玲,郭亚莉. 中外大学英语教师课堂反馈语比较分析[J]. 浙江海洋学院学报(人文科学版),2007,(3)
[9]邓庆民. 老师.请别迁怒于我们大家——班级管理中的集体心象分析[J]. 班主任之友,2004,(12)
[10]加里•D•鲍里奇. 什么是有效教师[J]. 教书育人,2005,(1)
叶澜教授认为把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约划归为特殊的认识活动，并且把它从整体的生命活动中抽出、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为活动共同体的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用的创生能力。
可见，关注和探讨当前大学课堂师生态度互动这一课题具有很重要的现实意义。
一、师生态度互动的涵义
师生态度互动：教师作为课程的组织者和指导者,教师对学生的态度及教师的教学态度在一定程度上决定了学生的学习态度。而学生的学习态度及学生对教师的态度，关系到教师的教学“感觉” 施展才华的成就感和完成使命的满足感，从而影响到教师的教学态度
二、教师态度对师生态度互动的作用
加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的言行、他的生活，他对每一个对象的态度，都这样或那样地影响着学生，如果这个教师很有威信，那么这个教师的影响，就会在某些学生身上留下痕迹。”苏霍姆林斯基就这样说过：“对人由衷的关怀，这就是教育的血与肉。”[1]教师从各方面体贴、理解学生，对学生的爱心，能感染全体学生。他们从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心得到鼓舞和欣慰，使他们做出意志的努力，并且很容易获取成功，并能感受到成功的体验。
教师态度包括：教师情感态度、教师对学生的关注、平等的师生关系、教师对学生的评价、教师特征或品质、教师教学行为等。
（一）教师在教学过程中的情感态度对师生态度互动的作用
情感是人对现实世界各种事物所持的不同态度和体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习态度的重要因素。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
“亲其师，信其道”。教师如把对学生的爱化为温柔的眼神、会意的微笑、暖心的话语、赞许的姿态、体贴入微的动作，就会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间如关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
（二）教师对学生的关注有助于构建积极师生态度互动
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问、性格内向、不善于表达的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
（三）平等的师生关系有助于构建积极师生态度互动
我国传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。在这样一种不平等的关系中，教师是知识、年龄、无上权威优势的控制者，学生是顺从的被控制者；在这样的教学氛围中，谈何学生的创意、学习兴趣、积极的学习态度等。所以要从认知和情感两方面来改变这种不平等的师生关系，首先从认知上，教师应认识到建立民主、平等的课堂教学氛围的重要性，教师和学生只是“闻道有先后”而已；从情感的角度讲，学生人格是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重，只有这样，才有助于培养学生良好的学习态度。
平等的讨论,是哈佛大学最经常最主要的方式。在教学过程中,哈佛教授的讲授主要是提供思考的线索和参照,很少直接提供答案。他们视自己为引导者、推动者和共同思考者,而不是知识传授者和答案给予者。哈佛教授早以习惯了学生尖锐直率的质疑和批判,他们最喜爱的、给分最高的都是那些敢于并有能力挑战教师的学生,许多教授甚至觉得,没有受到学生挑战的课是最沉闷无聊的课,也是最不成功的课。哈佛的教授也是人,也喜欢被人尊敬崇拜,但他们的职业道德要求他们,必须与学生建立平等的合作伙伴关系,必须孜孜以求地鼓励学生独立思考和挑战权威,必须满怀热情地培养学生的怀疑精神并引导多种观点交锋。他们懂得,只需这样,才能创造平等、轻松和无拘无束的课堂氛围,才能最大限度地激发学生的独立创造能力。这样做,不仅是增进学生个人思想和学识的必需,也是促使国家和民族不断反思过去、质疑现在、求新求变、充满活力的必需。
（四）教师对学生的评价(appraisal)与师生态度互动
教师对学生的评价是人际意义的一个体系。我们使用评价资源来协商社会关系,一般通过告诉别人我们对人事物的感觉,表明我们的态度。[2]
1、教师对学生应答学习活动评价的影响概述
在师生互动过程中，较多的学生期望教师对他们的应答学习活动给予一定的评价，如果没有这一步,学生很有可能会以为其应答不符合教师的要求，使学生感觉自己的应答没有必要,并导致失去参与课堂活动的兴趣。从心理学的角度观察到教师的评价反映了教师的态度,从而引发学生相应的态度。
因此,在教学过程中,教师应该经常性使用真诚的、肯定的,尤其是表扬式的评价,以提高学生的学习兴趣。在中国这个表达情感比较含蓄的国度,要解决中国学生好面子、怕出错、羞于表达的问题,需要给予学生经常性的表扬,正如常言道,好学生是表扬出来的。表扬满足了学生被教师认同的需要,增强了学生的信心。
教师要注意避免使用有可能抑制学生学习热情的讽刺、挖苦、批评等评价话语，大学生均为20岁左右的年轻人,这个年龄段的人自我意识强且脆弱,批评、指责、缺少赞赏等容易使学生减弱自我,对学习失去信心与热情。[2]
2、班级中教师消极评价的影响
比如，教师将个别学生的问题全体化，因某几个学生的问题而对整个班级印象不好，批评全班学生，这是老师常犯的错误。迁怒的后果一方面对于个别学生来说，由于批评面过广而起不到真正的作用；另一方面，让集体受到了伤害，学生易形成消极自我心象（自我心象，也就是我们在自己心目中的“自我肖像”，它左右着一个人的言行，不同的自我心象会导致个体出现不同的行为）和消极自我认知，更容易丧失信心。听了这些让人丧气的话，感受着老师的失望与无奈，学生眼中积极上进的“火花”逐渐暗淡下去，每个人都感到“灰溜溜”的。
下面让我们用几个心理效应来分析影响学生形成消极自我心象和消极自我认知的心理机制
（1）晕轮效应（以偏概全）与教师认知定势
对那些学生听话的、学习成绩好的班级，往往形成“一好百好”的印象，即使偶尔违反纪律，教师也能够为之开脱；（成绩差的学生一无是处）
（2）马太效应与教师态度
“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”教师对好班与“差班”的态度与要求往往会有所差异，成绩好的班级受到教师更多的器重和青睐。反之，“差班”得不到教师应有的关爱，有的班级长期处在被老师遗忘的角落，丧失了学习信心，产生颓废情绪，更强化了学生消极的心象
（3）布麦伦效应与学生逆反心理
在说服人时，如果出现告以南行却偏往北走的现象，心理学上将其称为布麦伦效应。很多教师都有这样的困惑：我也是为了他们好呀，可他们为何不理解？学生确实不领情：“经常把我们骂得狗血喷头，信心全无
（4）“破窗效应”与消极行为暗示
既然是坏的东西，让它再破一些也无妨，这就是破窗效应。在许多人的心理中，完美的东西，大家都维护它，舍不得破坏；但对于残缺的东西，大家就会加速它的破坏程度。班集体也有其自身的生命
（5）教师的期待信任能改变集体的心象
心理学里有一个教师期望效应。美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，以赞赏的口吻将一份最有发展前途学生的名单交给了相关老师，叮嘱他们要保密。几个月后，奇迹出现了，这些学生的成绩有了较大的进步，且各方面都很优秀。其实名单上的学生是随机挑选出来的是教师的期待对学生的行为产生了影响。
（6）运用贴标签效应，进行群体激励
二战期间，美国一些士兵纪律散漫，不听指挥，于是，政府请心理学家设法管理他们。心理学家要求他们每人每月给家里的亲人写一封信，他们很高兴，但却不会写，这时心理学家就把写好的信请他们照抄一遍，信的内容是告诉亲人他们在前线如何地勇敢，如何听指挥。半年之后，他们竟一个个地变了样，变得象信中所描述的那样守纪律和勇敢。这就是“贴标签效应”，让班集体意识到自己的社会角色是好的，贴上了这样的标签，它就会按好的标准去要求自己，约束自己的行为，从而向好的方面发展。
（7）最后，培养成功的习惯，让学生不断获得价值体验
心理学家柯里指出：“在人们的心理活动中，自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏积极性。”良好集体心象的培养就是要让集体找到自身的价值，教师要培养学生成功的习惯，给班级成功的体验，增强其自我效能感。[9]
总之，教师的评价反馈对学习者的认知发展和情感发展都有重要的影响。在一种充满着无条件的肯定评价的环境中,学习者感觉到自己属于这个环境而且可以通过从别人那里获得尊敬而建立自信,因此对学习也就更有兴趣。
（五）教师教学行为的影响
教师教学行为一般地说反应了教师的教学态度。教学行为这方面研究的代表：教学行为这方面研究的代表是Good&Brophy、Guzzetti&Marzano(1984)以及Blair(1984)。他们的研究表明，与改进学生学习成绩和学习态度高度相关的教学行为包括：给学生更多的学习机会；主动教学；让学生高度专注学习；高效利用教学时间；多变而灵活地将学生分组；通过专注于课程学习促使学生快速进步；教学生为理解和掌握而学习；了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标；清楚界定教学目标；创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。
Young&Shaw的研究表明，判断教学有效性的行为标准主要有7项：课程的价值；激励学生；课程组织；有效交流；营造愉快的学习气氛；关心学生的学习；尊重学生。
LShulman(1986)指出的那样：“始终与学生良好成绩相联系的教师的教学行为一般不同于那些其学生成绩不良的教师的教学行为。”B Rosenshine&N Furst(1973)回顾了采用多种衡量教师行为的观察工具和评价量表直接观察教师在课堂中的教学行为并探讨教师行为和学生成绩关系的50多项研究，发现9类教学行为产生了最显著的、一致性的教学效果。这9类行为是：清晰明了；充满变化性和灵活性；以教学和学习任务为中心；热爱学科、充满热情和教学激励学生；批评（负相关）；不诚实（负相关）；给予学生学习机会；运用有条理争论；多种水平的提问或讨论。[10]
三、师生态度互动研究的意义——提高大学教学质量
积极的师生态度互动会提高教学质量：罗森塔尔效应：1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在一所学校做了一个著名的实验。新学年开始，罗森塔尔博士让校长把三位教师请进办公室，对他们说：“根据你们过去的教学表现，你们是本校最优秀的教师。因此，我们特意挑选了100名全校最聪明的学生组成三个班让你们教。这些学生的智商比其他孩子都高，希望你们能让他们取得更好的成绩。”
三位老师都高兴地表示一定尽力。校长又叮嘱他们，对待这些孩子，要像平常一样，不要让这些孩子或孩子的家长知道他们是被特意选出来的，老师们都答应了。
一年之后，这三个班的学生成绩果然排在整个地区的前列。这时，校长告诉了老师们真相：这些学生并不是刻意选出来的最优秀的学生，只不过是随机抽调的最普通的学生。老师们没想到会是这样，都认为自己的教学水平确实高。这时校长又告诉了他们另一个真相，那就是，他们也不是被特意挑选出来的全校最优秀的教师，也是随机抽调的普通教师。
四、总结
大学生正处在人生观、价值观形成的重要时期，也是其心理、自我意识不断发展，但尚未成熟的重要时期，同时大学4年也是其学习的黄金时期；而教师有满足个人才能、特长得到充分发挥的需要，有成就感和自信的需要等。大学师生态度互动关系到师生的身心健康，关系到大学教学质量的好坏；理想的教学，应是师生充满智慧的火花与情感的交流，达到文本、学生、教师的和谐共鸣，是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。因此,本研究关注和探讨教师态度对师生态度互动的作用这一课题具有很重要的现实意义。本文从教师的情感态度、对学生的关注、对学生的评价、教学行为、平等的师生关系5个方面探讨了教师态度对师生态度互动的作用，使教师认识到其态度在教学活动当中的重要性。从而从以上5个方面去努力形成积极的教师态度，促成积极的师生态度互动，为提高大学教学质量及师生身心健康提供心理学理论与实践支持。
参考文献:
[1]张俊玪、魏小艾等，工科大学生学习态度现状调查及影响因素分析[J].
[2]吴振良等.大学生学习动机和态度调查[J].中国地质教育，2006,(2).
[3]李剑峰.组织行为学[M].中国经济出版社
[4]李莉.钢琴教学中教师的态度对学生的影响 [J].中国期刊全文数据库,2005-4.
[5] 谈国外高校教学与科研的关系[J].云南高教研究，中国期刊全文数据库，2000,(1).
[6]朱学信.顷情爱生生亲师，竭诚奉道信其道——高中教育教学管理工作之浅见[J].考试周刊，2008,(3).
[7]钟伟君. 对学生学习积极性的保护[J]. 中国学校体育,2005,(1)
[8]胡慧玲,郭亚莉. 中外大学英语教师课堂反馈语比较分析[J]. 浙江海洋学院学报(人文科学版),2007,(3)
[9]邓庆民. 老师.请别迁怒于我们大家——班级管理中的集体心象分析[J]. 班主任之友,2004,(12)
[10]加里•D•鲍里奇. 什么是有效教师[J]. 教书育人,2005,(1)