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摘 要：阐述了OBE教学模式的主要内涵，分析了航空场务管理专业的目标内容，从OBE教学模式的要求出发，紧贴岗位需求和人才培养方案进行了航空场务专业OBE目标成果的设定，结合航空场务管理专业的特点，梳理了航空场务管理专业OBE教学模式的应用步骤和要求，从而实现了教学过程的“六个转变”，能够更好地满足提高场务管理专业教学质量的要求。
关键词：OBE教学模式 场务管理专业 学习产出 教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）02（c）-0233-06
Application Research of OBE Teaching Mode for Aviation Field Management Major
LI Daxiao SONG Jinjin
（Qingdao Campus of Naval Aviation University， Qingdao， Shandong Province， 266041 China）
Abstract： This paper expounds the main connotation of the OBE teaching mode， analyzes the target content of the aviation field management major. According to the position demand and talent training plan， it transforms the OBE target achievements of aviation field service specialty. Starting from the requirements of the OBE teaching mode and combining with the characteristics of the aviation field management major， it combs the application steps and requirements of the OBE teaching mode for the aviation field management major， so as to realize the "six changes" in the teaching process and better meet the requirements of improving the requirements of professional teaching quality of the field management specialty.
Key Words： OBE teaching mode; Field management major; Learning output; Instructional design
航空场务管理专业是针对航空兵机场需要，培养有关养场、灯光、消防抢救以及驱鸟等方面的技术管理和指挥人才，其岗位指向性很强，创新应用能力突出。应用OBE教学模式，在航空场务管理专业教学中，以学员学习成果为导向，对于提高学员岗位任职能力和创新应用能力具有十分重要的作用。
1 OBE教学模式的主要内涵
OBE是outcome-based education的简称，它是一种以成果为本的教学模式。该教学模式强调以学员的预期学习成果为核心，以学员预期学习产出为基础，注重递进式教学的教育理念，教员通过反向构建每位学员的相应教学框架和成果评价体系来指导学员渐进式学习，并评价学员每个过程的學习成果，最终促进教学质量的提高。OBE教学模式强调学员在学习过程中的主体作用，主张学员自主学习、自我评价和相互评价。教员是教学过程的管理者、示范者和监督者，教员对学员起示范和指导作用，对学员的自学自评进行评价[1]。
OBE作为一种新型的教育理念于1981年由美国Spady等人提出，随着新兴时代的变迁与发展，学校对教学改革的侧重点逐渐由教育投入转为学生获得的实质性学习成果[2]，该理念目前已成为美国、英国等国家教育改革的主流理念。近年来，该模式的理念在我国高等院校教育中逐渐开始应用，并成为引导教育教学改革的重要理念。OBE教学模式的主要内涵有以下几个方面。
1.1 明确学员最终达成的学习成果
教员在课程教学设计时，必须明确和聚焦于学员达到的预期学习成果，然后以此为基础，进行教学过程安排、教学评价和持续改进。教员始终要把学员学习产出的成果作为其教学指导和评价的重要因素，一切围绕学员学习成果的实现而展开。
1.2 提供学员获得学习成果的条件
在明确了学员最终达成的学习成果后，教员要为学员达成学习成果提供必要的支持。比如，提供学习资料、学习环境、创设学习氛围等，积极提供有利于学员智能发挥和取得学习成果的氛围和条件。
1.3 激励学员获得学习成果
要对学员阶段性成果或微小的进步，予以充分肯定和鼓励，激发学员获取成果的信心和决心。教员要善于发现学员学习成果，积极挖掘学员潜力，提高学员的获取成果的积极性和创造性。
1.4 正确的评价学员学习成果
对学员获得的学习成果，要根据学员自身的个性特点和能力差别，给予正确的评价。采取多元评价方式，对学员自身进行纵向比较评价，要明显提出学员现阶段比上一阶段的进步和取得的成就，从而使学员有真正的收获感和成就感。 2 航空场务专业OBE目标成果设定
基于对OBE模式内涵的分析，在OBE模式理论的指导下对航空场务管理专业学员学习成果目标进行设定，围绕设定目标开展教学活动。学习成果是学员在完成学习任务之后所需达到的理想成果，包括知识（学员应该知道/理解的）、能力（学员应该做的）、素质（学员应该具备的价值观和态度）3个方面。在目标成果设定中，由低层次向高层次能力分别为掌握具体的知识和技术→高层次综合应用能力→履行角色的能力。
按照OBE教学模式要求，根据场务管理专业包含的内容及学员毕业后部队任职岗位的需求，场务专业学员“预期学习产出”的目标设定应包含理论学习目标、实践技能目标和品德素养目标。
2.1 理论学习目标
学员经过学习后，能够充分理解领会航空兵机场道面保障、灯光保障、消防保障、机场净空保障的基本理论知识，熟练掌握用于飞行场务保障装（设）备的结构原理及使用维护知识。
2.2 实践技能目标
掌握飞行场务保障程序方法、机场道面管理维修技术、机场鸟撞防治手段与方法等，能够运用所掌握的理论分析机场道面、灯光设施以及保障装设备出现的故障问题，并对装设备进行维修和改装;能够正确地处置飞机发生特情事故。
2.3 品德素养目标
具有能指挥、懂技术、会管理的能力;具有热爱机场、安心部队、乐于奉献的信仰;具备吃苦耐劳、不怕困难、敢打敢拼的毅力;具有果敢灵活、敏锐机智智慧;具有全局思想和整体观念;具有较强的开拓创新意识和创新思维。
目标成果设定之后，学员就有了学习的方向，围绕场务专业所要达到的目标成果，根据自身的个性特点，聚焦发力。教员围绕上述目标成果，选定内容，采取手段，使知识课堂向能力课堂转变。把对场务保障理论知识低层次认知的记忆、理解、应用，向高层次认知的分析、评价、创造转变。把简单的实践技能操作转化为部队场务保障的实践创新活动。改变了以往传统教学模式中目标存在的只考察学员的记忆，而不关注学员创新和全面素质展示的问题。
3 航空场务专业OBE课程教学设计
基于对航空场务专业成果目标设定的要求，以培养学员创新意识、创新思维和创新能力为切入点，以实践技能目标与部队场务保障实际为重点，进行课程教学设计[3]。
3.1 课程及内容体系设计
课程内容的设计，实际上是解决“教什么”的问题。比如，成果目标设定要求理解道面保障理论，那么体现在学员学习目标成果上，就是要能对机场道面进行维修和管理，相应内容设计上就要有道面基础知识、维修技术和管理方法。因此，我们按照目标设定，设置了机场道面管理维修课程。依据这样的思路，按照与理论学习目标成果设定一一对应的方法，将上述设定的OBE目标成果分解成五门课程及对应的内容体系，从而满足理解领会航空兵机场道面保障、灯光保障、消防保障、机场净空保障的基本理论知识，熟练掌握用于飞行场务保障装（设）备的结构原理及使用维护知识的需要。各设定成果目标对应的课程及课程内容体系如表1所示。
课程内容体系确定之后，在学员开始专业学习之前，就要对学员传达和解读，使其明确专业课程学习之后所要达到的预期成果，围绕预期成果规划自己的学习方法和学习途径。教员要围绕学员的预期学习成果，对每门课程进行精心规划，采取灵活的教学方法，为学员提供获取学习成果的平台。
3.2 实践教学设计
实践教学与理论教学是相互联系、互为补充的，它是在具有理论基础上开展的实践活动，通过实践活动对理论的进一步深化和理解。结合理论教学的开展，对应OBE实践技能成果目标设定，设计了3个实践教学环节，即场务保障装备的拆装、场务保障课目实际操作和部队实践环节。
场务保障装备的拆装，主要是在掌握装设备构造原理基础上，对装备结构和原理的进一步熟悉，以此能够对装设备使用中出现的故障进行分析、判断和排除。同时对装设备设计不合理的地方提出创新改进思路。
场务保障课目实际操作，主要是在课目实际操作中，获取飞行场务保障程序方法、机场道面管理维修技术、机场鸟撞防治手段与方法等;是对场务保障技术的进一步熟练和对理论知识的运用提高。同时，在实际操作中，能夠发现保障过程中存在的问题，提出一些新的保障模式和保障方法的思路建议。
部队实践环节是对学员综合素质和综合技能的训练。学员参加部队外场飞行保障实践活动，进一步熟悉部队工作，熟悉将来任职岗位需求，从中获得部队作风纪律的养成、战斗意志的培塑。将课内课外结合在一起，拓展学员的视野，推动理论学习成果向实践成果转化，进一步提高实践教学效果。
4 航空场务专业OBE模式教学实施
课程教学设计围绕OBE学习成果目标确定之后，更重要的是在教学过程中如何组织实施，这就涉及到了教学方法的选择和学习成果评价的问题。
4.1 教学方法选择
OBE理念强调学员最终的“学习成果”输出，整个教学活动的展开均围绕学员是否能够获取能力，是达到学员学习成果设定目标要求。这就要求在教学方法的选择上，根据“学习产出”类型，采取问题启发式方法、任务驱动式方法及翻转课堂等相结合的多样化方法，实现“以教师为主开展教学”到“以学生为本组织教学”的转变，以激发学员学习兴趣[4]。
针对理论学习成果目标要求，在理论教学中，“学习产出”的教学策略，就是要从调动学员主动性和参与性角度出发，将知识课堂转化为能力课堂。学员是在理解、应用的基础上去分析、评价理论的应用价值。比如，在学习道面基础知识时，学员需要理解掌握道面结构组成、工作标准，这些问题不能靠死记硬背来掌握，教员就要通过微课、慕课让学员自学相关理论，然后提出机场道面出现的问题，让学员去探究、分析，通过问题牵引的形式，获取理论分析应用的能力。以此类推，不同的知识模块，采用不同的教学方法，从而将低层次认知的记忆理论知识内容，转化为高层次认知的分析、评价、创造能力。教员在课前准备中都要针对不同内容列出具体的教学方法，简答描述如何实行，并解释所选方法如何促进达成预期学习成果。这样在教员心中就有了确保将课程内容转化为学习成果的教学策略。 针对实践技能成果目标要求，在实践教学中，要开设具有设计性、综合性的实验，以任务驱动的形式开展教学。比如，在外场供电与助航灯光中，设置场务保障灯光回路故障排除实验。这个实验不仅涉及了灯光贿赂的结构和工作原理，也涉及了仪器仪表的使用和维修的技能。学员通过仪器测量，分析故障现象、找准故障位置、排除故障，在實践操作中进一步熟悉结构、工作原理，从而获得实践技能。同时，对类似的故障现象，提出一些改进思路和建议，促动创新思维的发展。教员在实践教学过程中，要针对航空场务保障的实际需求，结合不同阶段能力标准，开展实验预习及实验方案设计、实验过程及实验成果项目，突出体现学员个性化发展的教学理念，在个性化素质培养的基础上，引导、启发、鼓励学员对场务保障模式和方法大胆创新。通过对场务部队保障过程的案例分析、故障诊断等实际情况，鼓励学员参与场务保障“小发明、小创造、小革新”的“三小”活动，在这些实践活动中，学员根据自身兴趣特点，选取项目进行实践，就有一定的成果获得感。
在教学实施过程中，教员必须把课前、课中、课后通盘考虑，使封闭课堂转化为开放课堂，把到部队的实践活动纳入到教学过程中。因为就目前的教学情况看，绝大多数的学员的学习只集中在课中或是课后一小部分时间，缺乏积极主动性[5]，那么教员就应当采取适当方法改变这一现象。要把课内课外有机结合，集中课内课外教学资源，给学员提供获取成果的平台。要组织开展课外科技及创新教育活动，围绕航空兵场务保障需求以及装备技术发展的需要，结合部队具体的场务保障指挥活动，拟定重大演练课目，从方案筹划、计划制定到组织实施等环节，组织学员积极参与方案论证，分配角色参与保障，设置情况学员处置等，全方位调动学员的参与热情，进一步实现将课堂理论向实践技能转化，单一活动项目向综合性、设计性实验教学项目转化，从而推进学员综合技能的提高，同时，在实践学习过程中品德修养得到进一步锤炼。
教员在实施OBE模式时，围绕“学习成果输出”，教学策略要把握好以下几个方面。第一，教员要明确学员在教员授课后对教学内容的内化程度以及对建构知识体系所应达到的水平，制定出课程层面的预期“学习产出”。教员围绕“学习产出”的目标，把所需教学内容优化整合，通过与学员进行情感对话的形式，把课堂输入和输出一体化，完成产出任务时需要用什么就学什么的要求[6]，从而使知识的获取由“灌输式”转化为“情感交流式”，在润物无声之中增加了学员学习的主动性，在学中思，在思中行，进而达到预期的“学习产出”。第二，在教员授课进程中，按照不同的预期目标实行多样化的教学方法，可以通过随堂测验、课堂讨论、问卷等形式，了解学生对知识的掌握情况，提高学员的参与度，使“沉闷”的课堂变为“有趣”的教学活动。第三，教员利用总结性评估考核学员的学习成果，增进学生的学习动力，从而达到知行合一，乐学会学的目的，以便更好地实现预期“学习产出”目标。
4.2 学习成果评价
为了达到预期的学习成果目标，教员要适时地对学员学习成果进行评价。评价要基于课程目标的设立，特别要注重学员的学习成效，要针对航空场务专业的目标要求，采取匹配的评估方式。
对于理论学习的目标，通常采用测验、论文、案例报告、考试等形式，保证每项学习的预期成果都能获得正确的评估。比如每门课程的成绩都采用过程考核和终结性考核结合的形式，过程考核和终结性考核占有不同的比重。过程考核计入平时成绩，像课堂测验、提问;课后应用性作业题目的完成情况，以及小论文、小发明和案例报告等，都作为平时成绩的重要部分。课程终结性考核主要以笔试和面试结合的形式开展，以开放的应用性题目为主，考核学员的理解、分析和运用情况，真正使理论学习知识由低层次的记忆向高层次的分析应用转换，既能全面反映学员学习成果，也能对学员的学习进行督促。整个理论学习成果，通过对所学课程的课程终结考核与过程考核相结合，检验了学员在知识储备、能力培养、综合素质等方面的成效。
对于实践技能的目标的评价，采用工程实践、现场操练、毕业设计等形式。现场操练通过对装设备的拆装、使用、维护，考核学员对场务装设备性能掌握及运用熟练程度;场务专业现场操练课目，一般选自海军军事训练大纲（场站部分）的内容，学员通过完成现场操练，真正获取了部队任职岗位所需的技能。工程实践和毕业设计，考核了学员创新思维和创新能力。学员的工程实践科目和毕业设计题目，都是选自于部队场务保障实践中影响和制约部队的难点疑点问题，检验学员对问题的分析、改进和创新能力，使学员在做的过程中对部队更加熟悉和了解，真正地解决学员理论应用于实践的能力。
对于品德素养成果的评价采取全方位、多维度的综合评价，将校内评估、校外评估及学员所获得的标志性成果结合于一体，通过部队专家、上级业务机关及用人单位的考核，以及学员之间的相互评价和教员对学员的评价，将学员分析问题、思考问题、应用理论、综合实践的能力融合在一起，将学员在完成考核过程中所表现出的意志品德综合考量。
学员的“学习产出”评估可以如图1所示。
在图1中，学员的学习成果，通过3个模块内容的成果表现形式得到一个全面反映，也能够体现出学员的个性特点。学员的理论学习成果目标、实践技能成果目标、品德素养成果目标，对应地都得到了一个客观、公正的评价，直接反映学员的知识、能力、素质与预设产出成果目标的对比情况，判断是否达到“预期产出”需求。
5 结语
基于OBE教育模式下的人才培养理念打破了传统的教育理念，对学生能力的培养提升到一个更高的层次。在航空场务管理专业应用OBE教学模式，实现了教学过程的“六个转变”。一是知识课堂向能力课堂转变。由对场务保障理论知识低层次认知的记忆、理解、应用，向高层次认知的分析、评价、创造转变。二是灌输课堂向对话课堂转变。由过去教员“满堂灌”的说教向与学员的心灵对话转变，将知识传授转化为情感交流，不仅获取了知识，而且在价值观和人生观方面得到培塑，学员场务保障的素养得到了提高。三是封闭课堂向开放课堂转变。将部队院校有机结合、课内课外融为一体，充分利用一切教学资源，极大地丰富和开发了学员创新思维和创新能力。四是重知轻行向知行合一转变。学员在获取场务保障知识的基础上，思考制约场务保障的关键性问题，躬身于场务保障的实践，把知识和能力紧密结合在一起，使场务保障理论知识有效地变成场务保障的实践活动。五是重学轻思向学思结合转变。场务保障工作是一个系统性的工程，涉及到了多专业的知识，通过OBE教学模式，把学员分析思维与整体思维有机结合，不再局限于课堂听课，而是敢于质疑场务保障的经验做法，敢于反思固有保障理论;乐于体验场务保障实践，善于发掘场务保障过程中的问题，敢于创新和改造旧的保障模式。六是重教轻学向教主于学转变。OBE模式的应用改变了过去只关注于“教”不关注于“学”的习惯，充分体现了学为主体的学员中心地位，把“授人以鱼不如授人以渔”的理念贯穿于教学过程之中，达到了“教为不教，学为会学”的良性效果。
参考文献
[1] 邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015（12）：28-30，34.
[2] 白光娜.O2O环境下OBE工程人才培养模式研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2017.
[3] 张欣.基于OBE的《单片机原理及应用》课程教学设计与实践[J].长春工程学院学报：社会科学版，2019，20（1）：150-152.
[4] 李刚，秦昆，万幼川.新工科背景下遥感实验教学CDIO-OBE模式改革[J].测绘通报，2019（6）：140-145，151.
[5] 徐淑娴.OBE模式下的民法总论课程教学模式改革[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（13）：150-151.
[6] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85，95.
关键词：OBE教学模式 场务管理专业 学习产出 教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）02（c）-0233-06
Application Research of OBE Teaching Mode for Aviation Field Management Major
LI Daxiao SONG Jinjin
（Qingdao Campus of Naval Aviation University， Qingdao， Shandong Province， 266041 China）
Abstract： This paper expounds the main connotation of the OBE teaching mode， analyzes the target content of the aviation field management major. According to the position demand and talent training plan， it transforms the OBE target achievements of aviation field service specialty. Starting from the requirements of the OBE teaching mode and combining with the characteristics of the aviation field management major， it combs the application steps and requirements of the OBE teaching mode for the aviation field management major， so as to realize the "six changes" in the teaching process and better meet the requirements of improving the requirements of professional teaching quality of the field management specialty.
Key Words： OBE teaching mode; Field management major; Learning output; Instructional design
航空场务管理专业是针对航空兵机场需要，培养有关养场、灯光、消防抢救以及驱鸟等方面的技术管理和指挥人才，其岗位指向性很强，创新应用能力突出。应用OBE教学模式，在航空场务管理专业教学中，以学员学习成果为导向，对于提高学员岗位任职能力和创新应用能力具有十分重要的作用。
1 OBE教学模式的主要内涵
OBE是outcome-based education的简称，它是一种以成果为本的教学模式。该教学模式强调以学员的预期学习成果为核心，以学员预期学习产出为基础，注重递进式教学的教育理念，教员通过反向构建每位学员的相应教学框架和成果评价体系来指导学员渐进式学习，并评价学员每个过程的學习成果，最终促进教学质量的提高。OBE教学模式强调学员在学习过程中的主体作用，主张学员自主学习、自我评价和相互评价。教员是教学过程的管理者、示范者和监督者，教员对学员起示范和指导作用，对学员的自学自评进行评价[1]。
OBE作为一种新型的教育理念于1981年由美国Spady等人提出，随着新兴时代的变迁与发展，学校对教学改革的侧重点逐渐由教育投入转为学生获得的实质性学习成果[2]，该理念目前已成为美国、英国等国家教育改革的主流理念。近年来，该模式的理念在我国高等院校教育中逐渐开始应用，并成为引导教育教学改革的重要理念。OBE教学模式的主要内涵有以下几个方面。
1.1 明确学员最终达成的学习成果
教员在课程教学设计时，必须明确和聚焦于学员达到的预期学习成果，然后以此为基础，进行教学过程安排、教学评价和持续改进。教员始终要把学员学习产出的成果作为其教学指导和评价的重要因素，一切围绕学员学习成果的实现而展开。
1.2 提供学员获得学习成果的条件
在明确了学员最终达成的学习成果后，教员要为学员达成学习成果提供必要的支持。比如，提供学习资料、学习环境、创设学习氛围等，积极提供有利于学员智能发挥和取得学习成果的氛围和条件。
1.3 激励学员获得学习成果
要对学员阶段性成果或微小的进步，予以充分肯定和鼓励，激发学员获取成果的信心和决心。教员要善于发现学员学习成果，积极挖掘学员潜力，提高学员的获取成果的积极性和创造性。
1.4 正确的评价学员学习成果
对学员获得的学习成果，要根据学员自身的个性特点和能力差别，给予正确的评价。采取多元评价方式，对学员自身进行纵向比较评价，要明显提出学员现阶段比上一阶段的进步和取得的成就，从而使学员有真正的收获感和成就感。 2 航空场务专业OBE目标成果设定
基于对OBE模式内涵的分析，在OBE模式理论的指导下对航空场务管理专业学员学习成果目标进行设定，围绕设定目标开展教学活动。学习成果是学员在完成学习任务之后所需达到的理想成果，包括知识（学员应该知道/理解的）、能力（学员应该做的）、素质（学员应该具备的价值观和态度）3个方面。在目标成果设定中，由低层次向高层次能力分别为掌握具体的知识和技术→高层次综合应用能力→履行角色的能力。
按照OBE教学模式要求，根据场务管理专业包含的内容及学员毕业后部队任职岗位的需求，场务专业学员“预期学习产出”的目标设定应包含理论学习目标、实践技能目标和品德素养目标。
2.1 理论学习目标
学员经过学习后，能够充分理解领会航空兵机场道面保障、灯光保障、消防保障、机场净空保障的基本理论知识，熟练掌握用于飞行场务保障装（设）备的结构原理及使用维护知识。
2.2 实践技能目标
掌握飞行场务保障程序方法、机场道面管理维修技术、机场鸟撞防治手段与方法等，能够运用所掌握的理论分析机场道面、灯光设施以及保障装设备出现的故障问题，并对装设备进行维修和改装;能够正确地处置飞机发生特情事故。
2.3 品德素养目标
具有能指挥、懂技术、会管理的能力;具有热爱机场、安心部队、乐于奉献的信仰;具备吃苦耐劳、不怕困难、敢打敢拼的毅力;具有果敢灵活、敏锐机智智慧;具有全局思想和整体观念;具有较强的开拓创新意识和创新思维。
目标成果设定之后，学员就有了学习的方向，围绕场务专业所要达到的目标成果，根据自身的个性特点，聚焦发力。教员围绕上述目标成果，选定内容，采取手段，使知识课堂向能力课堂转变。把对场务保障理论知识低层次认知的记忆、理解、应用，向高层次认知的分析、评价、创造转变。把简单的实践技能操作转化为部队场务保障的实践创新活动。改变了以往传统教学模式中目标存在的只考察学员的记忆，而不关注学员创新和全面素质展示的问题。
3 航空场务专业OBE课程教学设计
基于对航空场务专业成果目标设定的要求，以培养学员创新意识、创新思维和创新能力为切入点，以实践技能目标与部队场务保障实际为重点，进行课程教学设计[3]。
3.1 课程及内容体系设计
课程内容的设计，实际上是解决“教什么”的问题。比如，成果目标设定要求理解道面保障理论，那么体现在学员学习目标成果上，就是要能对机场道面进行维修和管理，相应内容设计上就要有道面基础知识、维修技术和管理方法。因此，我们按照目标设定，设置了机场道面管理维修课程。依据这样的思路，按照与理论学习目标成果设定一一对应的方法，将上述设定的OBE目标成果分解成五门课程及对应的内容体系，从而满足理解领会航空兵机场道面保障、灯光保障、消防保障、机场净空保障的基本理论知识，熟练掌握用于飞行场务保障装（设）备的结构原理及使用维护知识的需要。各设定成果目标对应的课程及课程内容体系如表1所示。
课程内容体系确定之后，在学员开始专业学习之前，就要对学员传达和解读，使其明确专业课程学习之后所要达到的预期成果，围绕预期成果规划自己的学习方法和学习途径。教员要围绕学员的预期学习成果，对每门课程进行精心规划，采取灵活的教学方法，为学员提供获取学习成果的平台。
3.2 实践教学设计
实践教学与理论教学是相互联系、互为补充的，它是在具有理论基础上开展的实践活动，通过实践活动对理论的进一步深化和理解。结合理论教学的开展，对应OBE实践技能成果目标设定，设计了3个实践教学环节，即场务保障装备的拆装、场务保障课目实际操作和部队实践环节。
场务保障装备的拆装，主要是在掌握装设备构造原理基础上，对装备结构和原理的进一步熟悉，以此能够对装设备使用中出现的故障进行分析、判断和排除。同时对装设备设计不合理的地方提出创新改进思路。
场务保障课目实际操作，主要是在课目实际操作中，获取飞行场务保障程序方法、机场道面管理维修技术、机场鸟撞防治手段与方法等;是对场务保障技术的进一步熟练和对理论知识的运用提高。同时，在实际操作中，能夠发现保障过程中存在的问题，提出一些新的保障模式和保障方法的思路建议。
部队实践环节是对学员综合素质和综合技能的训练。学员参加部队外场飞行保障实践活动，进一步熟悉部队工作，熟悉将来任职岗位需求，从中获得部队作风纪律的养成、战斗意志的培塑。将课内课外结合在一起，拓展学员的视野，推动理论学习成果向实践成果转化，进一步提高实践教学效果。
4 航空场务专业OBE模式教学实施
课程教学设计围绕OBE学习成果目标确定之后，更重要的是在教学过程中如何组织实施，这就涉及到了教学方法的选择和学习成果评价的问题。
4.1 教学方法选择
OBE理念强调学员最终的“学习成果”输出，整个教学活动的展开均围绕学员是否能够获取能力，是达到学员学习成果设定目标要求。这就要求在教学方法的选择上，根据“学习产出”类型，采取问题启发式方法、任务驱动式方法及翻转课堂等相结合的多样化方法，实现“以教师为主开展教学”到“以学生为本组织教学”的转变，以激发学员学习兴趣[4]。
针对理论学习成果目标要求，在理论教学中，“学习产出”的教学策略，就是要从调动学员主动性和参与性角度出发，将知识课堂转化为能力课堂。学员是在理解、应用的基础上去分析、评价理论的应用价值。比如，在学习道面基础知识时，学员需要理解掌握道面结构组成、工作标准，这些问题不能靠死记硬背来掌握，教员就要通过微课、慕课让学员自学相关理论，然后提出机场道面出现的问题，让学员去探究、分析，通过问题牵引的形式，获取理论分析应用的能力。以此类推，不同的知识模块，采用不同的教学方法，从而将低层次认知的记忆理论知识内容，转化为高层次认知的分析、评价、创造能力。教员在课前准备中都要针对不同内容列出具体的教学方法，简答描述如何实行，并解释所选方法如何促进达成预期学习成果。这样在教员心中就有了确保将课程内容转化为学习成果的教学策略。 针对实践技能成果目标要求，在实践教学中，要开设具有设计性、综合性的实验，以任务驱动的形式开展教学。比如，在外场供电与助航灯光中，设置场务保障灯光回路故障排除实验。这个实验不仅涉及了灯光贿赂的结构和工作原理，也涉及了仪器仪表的使用和维修的技能。学员通过仪器测量，分析故障现象、找准故障位置、排除故障，在實践操作中进一步熟悉结构、工作原理，从而获得实践技能。同时，对类似的故障现象，提出一些改进思路和建议，促动创新思维的发展。教员在实践教学过程中，要针对航空场务保障的实际需求，结合不同阶段能力标准，开展实验预习及实验方案设计、实验过程及实验成果项目，突出体现学员个性化发展的教学理念，在个性化素质培养的基础上，引导、启发、鼓励学员对场务保障模式和方法大胆创新。通过对场务部队保障过程的案例分析、故障诊断等实际情况，鼓励学员参与场务保障“小发明、小创造、小革新”的“三小”活动，在这些实践活动中，学员根据自身兴趣特点，选取项目进行实践，就有一定的成果获得感。
在教学实施过程中，教员必须把课前、课中、课后通盘考虑，使封闭课堂转化为开放课堂，把到部队的实践活动纳入到教学过程中。因为就目前的教学情况看，绝大多数的学员的学习只集中在课中或是课后一小部分时间，缺乏积极主动性[5]，那么教员就应当采取适当方法改变这一现象。要把课内课外有机结合，集中课内课外教学资源，给学员提供获取成果的平台。要组织开展课外科技及创新教育活动，围绕航空兵场务保障需求以及装备技术发展的需要，结合部队具体的场务保障指挥活动，拟定重大演练课目，从方案筹划、计划制定到组织实施等环节，组织学员积极参与方案论证，分配角色参与保障，设置情况学员处置等，全方位调动学员的参与热情，进一步实现将课堂理论向实践技能转化，单一活动项目向综合性、设计性实验教学项目转化，从而推进学员综合技能的提高，同时，在实践学习过程中品德修养得到进一步锤炼。
教员在实施OBE模式时，围绕“学习成果输出”，教学策略要把握好以下几个方面。第一，教员要明确学员在教员授课后对教学内容的内化程度以及对建构知识体系所应达到的水平，制定出课程层面的预期“学习产出”。教员围绕“学习产出”的目标，把所需教学内容优化整合，通过与学员进行情感对话的形式，把课堂输入和输出一体化，完成产出任务时需要用什么就学什么的要求[6]，从而使知识的获取由“灌输式”转化为“情感交流式”，在润物无声之中增加了学员学习的主动性，在学中思，在思中行，进而达到预期的“学习产出”。第二，在教员授课进程中，按照不同的预期目标实行多样化的教学方法，可以通过随堂测验、课堂讨论、问卷等形式，了解学生对知识的掌握情况，提高学员的参与度，使“沉闷”的课堂变为“有趣”的教学活动。第三，教员利用总结性评估考核学员的学习成果，增进学生的学习动力，从而达到知行合一，乐学会学的目的，以便更好地实现预期“学习产出”目标。
4.2 学习成果评价
为了达到预期的学习成果目标，教员要适时地对学员学习成果进行评价。评价要基于课程目标的设立，特别要注重学员的学习成效，要针对航空场务专业的目标要求，采取匹配的评估方式。
对于理论学习的目标，通常采用测验、论文、案例报告、考试等形式，保证每项学习的预期成果都能获得正确的评估。比如每门课程的成绩都采用过程考核和终结性考核结合的形式，过程考核和终结性考核占有不同的比重。过程考核计入平时成绩，像课堂测验、提问;课后应用性作业题目的完成情况，以及小论文、小发明和案例报告等，都作为平时成绩的重要部分。课程终结性考核主要以笔试和面试结合的形式开展，以开放的应用性题目为主，考核学员的理解、分析和运用情况，真正使理论学习知识由低层次的记忆向高层次的分析应用转换，既能全面反映学员学习成果，也能对学员的学习进行督促。整个理论学习成果，通过对所学课程的课程终结考核与过程考核相结合，检验了学员在知识储备、能力培养、综合素质等方面的成效。
对于实践技能的目标的评价，采用工程实践、现场操练、毕业设计等形式。现场操练通过对装设备的拆装、使用、维护，考核学员对场务装设备性能掌握及运用熟练程度;场务专业现场操练课目，一般选自海军军事训练大纲（场站部分）的内容，学员通过完成现场操练，真正获取了部队任职岗位所需的技能。工程实践和毕业设计，考核了学员创新思维和创新能力。学员的工程实践科目和毕业设计题目，都是选自于部队场务保障实践中影响和制约部队的难点疑点问题，检验学员对问题的分析、改进和创新能力，使学员在做的过程中对部队更加熟悉和了解，真正地解决学员理论应用于实践的能力。
对于品德素养成果的评价采取全方位、多维度的综合评价，将校内评估、校外评估及学员所获得的标志性成果结合于一体，通过部队专家、上级业务机关及用人单位的考核，以及学员之间的相互评价和教员对学员的评价，将学员分析问题、思考问题、应用理论、综合实践的能力融合在一起，将学员在完成考核过程中所表现出的意志品德综合考量。
学员的“学习产出”评估可以如图1所示。
在图1中，学员的学习成果，通过3个模块内容的成果表现形式得到一个全面反映，也能够体现出学员的个性特点。学员的理论学习成果目标、实践技能成果目标、品德素养成果目标，对应地都得到了一个客观、公正的评价，直接反映学员的知识、能力、素质与预设产出成果目标的对比情况，判断是否达到“预期产出”需求。
5 结语
基于OBE教育模式下的人才培养理念打破了传统的教育理念，对学生能力的培养提升到一个更高的层次。在航空场务管理专业应用OBE教学模式，实现了教学过程的“六个转变”。一是知识课堂向能力课堂转变。由对场务保障理论知识低层次认知的记忆、理解、应用，向高层次认知的分析、评价、创造转变。二是灌输课堂向对话课堂转变。由过去教员“满堂灌”的说教向与学员的心灵对话转变，将知识传授转化为情感交流，不仅获取了知识，而且在价值观和人生观方面得到培塑，学员场务保障的素养得到了提高。三是封闭课堂向开放课堂转变。将部队院校有机结合、课内课外融为一体，充分利用一切教学资源，极大地丰富和开发了学员创新思维和创新能力。四是重知轻行向知行合一转变。学员在获取场务保障知识的基础上，思考制约场务保障的关键性问题，躬身于场务保障的实践，把知识和能力紧密结合在一起，使场务保障理论知识有效地变成场务保障的实践活动。五是重学轻思向学思结合转变。场务保障工作是一个系统性的工程，涉及到了多专业的知识，通过OBE教学模式，把学员分析思维与整体思维有机结合，不再局限于课堂听课，而是敢于质疑场务保障的经验做法，敢于反思固有保障理论;乐于体验场务保障实践，善于发掘场务保障过程中的问题，敢于创新和改造旧的保障模式。六是重教轻学向教主于学转变。OBE模式的应用改变了过去只关注于“教”不关注于“学”的习惯，充分体现了学为主体的学员中心地位，把“授人以鱼不如授人以渔”的理念贯穿于教学过程之中，达到了“教为不教，学为会学”的良性效果。
参考文献
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