《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂讨论是以接受语言传递信息为主的教学方法，也是学生集思广益、博采众长的学习方法，它能充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。在实施课堂讨论的过程中，教师的主导地位不能丢。教师是讨论的具体策划者和组织者，要精心安排好讨论的全过程，但是教师的全部组织工作，又必须以充分发挥学生的主动性、积极性为出发点和归宿。笔者现就《思想政治》教学谈谈实施讨论的体会。
　　一、课前准备是课堂讨论的基础
　　教师在课前要对讨论的问题做充分准备，估计可能出现的各种情况，制定严格的讨论方案，尽量做到心中有数。具体来说，教师应在课前应做好以下三方面的工作。
　　（一）精心设计讨论题目
　　提出一个恰当的讨论题目是实施课堂讨论的前提条件，讨论题的设计一般可以从以下几方面着手。
　　1.“趣”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”新颖、有趣的讨论题，能一下子激起学生的兴致，促使学生的思维活动更加活跃，使讨论处于越来越热烈的氛围之中。如在讲“企业的经济效益”和“政府宏观调控”时，我分别设计了两个题目：“假如你是一位彩电厂的厂长，你将怎样提高本企业的经济效益？”“假如你是国务院总理，你将采取什么措施刺激经济增长？”看到这类题目，学生的自我感觉很好，觉得自己的社会地位一下子提高了。有的学生很快就进入了角色，整个讨论的气氛活跃、热烈。
　　2.“实”。即从学生的生活实际出发。将学生听闻甚至是自己亲身经历过的一些事情作为讨论题，学生就不会感觉到遥不可及，反而感到亲切、自然。如在讲“前言”和“价值规律”的内容时，我分别设计了这样的讨论题：“如果你买到的商品是假冒伪劣产品，该怎么办？”“有人认为夏天购买皮衣冬天卖，冬天购买空调夏天卖可赚大钱。假如你是商人，你认为如何？”通过讨论，不仅培养了学生的经济头脑，而且使学生懂得如何用法律的武器来维护自己的合法权利，增强了学生的法律意识和法制观念。
　　3.“热”。即社会热点问题。社会热点问题有时比较复杂，且处于变动之中，随着社会经济的发展和改革的深化，有些热点将会冷却，也可能会出现新的热点。生活在新世纪的学生很关心这些问题，但仅凭现有的知识水平不可能完全理解它们。这时，教师可根据教学内容，设计一些难度稍低的论题。如讲“兼并、破产”和“我国的对外关系”时，我设计了以下一些问题：“假如你的父母下岗了，你该怎么办？”“‘一国两制’可否用于解决台湾问题？”这类题的讨论，不在于学生讨论内容的深度和广度，只要能言之有理也就达到目的了。
　　（二）认真指导学生选材
　　材料选择的多少、好坏，直接影响讨论的效果。选材时，教师应积极指导做好以下几方面的工作。
　　首先，收集材料。教师要指导学生在报刊杂志、图书馆、网络、课本中搜寻资料，或进行社会调查收集信息。收集的材料一方面要与教学内容密切结合，另一方面又要贴近学生生活，切忌追求新奇怪诞的内容，也不能随意选一些牵强附会的东西，甚至是一些小道消息，应注意材料的科学性、真实性和典型性。
　　其次，筛选材料。我们应对多渠道广泛涉猎的各种材料和信息进行删减，精心地挑选，科学地分类，要经过一个“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的筛选过程。
　　再次，整理材料。我们应根据讨论中问题设计的先后、难易、深浅，对筛选的材料进一步整理、概括，指导学生对材料进行“问题设计”，利用材料结合讨论内容写好发言提纲，做好发言准备。
　　（三）合理安排讨论形式
　　课堂讨论的空间设计关系到讨论的气氛，教师为了创设民主和谐的讨论气氛，使学生在没有压力和顾忌的良好状态下进行创造性的探索，可选择以下讨论形式。
　　1.传统式的讨论。教师站在讲台上，学生坐在课桌旁，虽然这种方式简单、易组织，但教师有居高临下之感，学生也有压迫之感，很难形成平等的气氛。
　　2.圆桌式的讨论。将课桌一排排围成圆形或长方形，教师和学生围坐在一起，这样平等、民主、和谐的氛围自然就能形成。
　　3.茶话式的讨论。一间大房，几杯淡茶，若干张条凳，一边欣赏着美妙、柔和的轻音乐，一边侃侃而谈，在宽松和自由的环境里，思维任意驰骋，此种感觉，确实与众不同。
　　二、突破主题是课堂讨论的关键
　　课堂讨论犹如“放风筝”，教师既要让风筝自由自在地飞翔，又要紧紧抓住手中的线。课堂讨论的成败，关键是教师能否正确发挥其主导作用。具体表现在以下几点。
　　（一）会“设疑”
　　教师要注意对提出的论点巧妙设疑，循序渐进，找到讨论的契机，引导讨论步步深入。设疑可从两方面入手：其一，先易后难，逐层深化。教师设计问题时，要符合学生的由易到难、由简到繁、由具体到抽象的认知特点。如讨论“商品的价值”时，教师可先写上“一把斧子=15公斤大米”这一等式，然后按照一定的逻辑顺序提问：“它们都是劳动产品——在生产中都耗费了人类劳动——在产品中都凝结了人类劳动——都是人类体力和脑力的耗费——是无差别的人类劳动——凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品。”这样的循序渐进的设疑方法，可以不断地深化学生的认识。其二，在看似无疑处设疑。有些知识貌似无疑，但却蕴涵着丰富的智力因素，教师可根据讨论内容挖掘隐藏在背后的“潜台词”，抓住“教眼”设疑。如讨论“企业的经济效益”时，教师可提问：“企业的利润越高，经济效益就越好吗？”然后，教师可让学生在感到困惑的地方提出问题。这样既增加了知识的难度，又进一步激发了学生的探求欲望，训练了学生的思维能力。
　　（二）巧“点拨”
　　治国讲“把握机遇”，作战讲“抓住战机”，讨论点拨也要讲究“时机”，即“适时而点，相机而拨”。点拨要掌握火候，恰到好处，当点则点，该拨则拨。如讨论“有钱就有粮，无粮也不慌”时，有个学生说：“只要有钱，就可以买到粮，即使在国内买不到，可以到国外去买。”对此，有些学生认为对，而有些学生则认为不对，但又不知如何反驳。此时，教师可加以点拨：“同学们，国际粮食市场的形势如何？这一形势对我国有利吗？”学生会很快对自己整理的资料进行分析、思考，最后明白：“世界上没有那么多粮食来满足中国13亿人口的粮食需求。要解决吃饭问题，只有靠自力更生。”通过教师适时、相机的点拨以及学生的积极思考，学生终于明白了道理，“发现了真理”。
　　（三）善“引导”
　　讨论中，教师既要鼓励学生运用所学的知识积极地独立思考，各抒己见，大胆地交流，又要紧紧围绕中心做好启发引导工作。具体来说，教师应考虑以下两方面内容：（1）讨论内容上的引导。如论题“金钱是万能的吗”，在谈论时，教师应先引导学生认识货币的起源和本质。然后引导学生了解货币的作用、货币的主要职能，从而认识货币并不是万能的。最后引导学生把调查来的情况进行汇报，注意应有正确对待金钱的实例，也要有错误对待金钱走向违法犯罪道路的实例。（2）具体操作上的引导。当讨论不起来时，教师要设法激起学生的积极思维；当讨论出现卡壳时，教师要帮助学生扫除障碍；当讨论出现分歧时，教师及时指出，避免在细节之处纠缠；当讨论出现错误时，教师要给以及时纠正；当讨论偏离中心时，教师要突出重点，剔除派生的问题。
　　三、总结提高是课堂讨论的延伸
　　总结、讲评主要由教师来做，概括出一个比较符合目标要求的结论，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性讲授，目的是引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考。教师也可让学生进行归纳总结、讲评，使学生明辨正确与谬论所在，从中受到启示和提高。如对“金钱是万能的吗”的讲评时，教师或学生可按讨论中引导的顺序总结，重点在最后一部分，达到让学生不做金钱的奴隶，不把追求金钱作为自己的最高理想和目的。总结讲评的过程，实际上是一个延伸和提高知识的过程。当然，总结讲评是要注意三点：其一，简明扼要，突出主题，还要解决学生在讨论中没有明确的问题。其二，以理服人。有些疑难问题，教师要阐明自己的观点，讲解自己对问题的理解，切忌以教育者自居，或以教训的口吻强制让学生接受，这样会使学生产生逆反心理。其三，允许学生保留自己的看法。对一些有争议问题，学生一时想不通，教师不能强求学生接受自己的观点。因为对任何问题的认识，总有一个过程，需要一定时间，不能急于求成，否则“欲速则不达”。
　　教学实践证明，课堂讨论要富有艺术性，教师必须坚持“教为主导，学为主体”的指导思想，贯彻教学民主原则，把握学生的思想动态，千方百计地激起学生思维的火花，保护他们标新立异的创新精神。教师在教学中的角色是学生讨论过程中的助手、参谋、顾问、向导。这时的教师不是一个“演员”，而是一位“导演”。
　　（责编 张翼翔）