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摘 要:阅读和写作是语文教学的重要组成部分,同时,也是提升学生语文素养的关键。随着近年来课程改革的发展,“读写结合”成为提高语文教学效率,促进学生语文综合能力提高的新途径、新方法,因此,在高中语文教学中将读和写有机结合在一起,既是语文学科的本质要求,也是每个教师值得深入思考的重要课题。
关键词:高中语文;读写结合;文本
阅读是与大师进行交流,写作则是与自己进行沟通,二者都是精神生活方式,阅读是吸收,写作是倾吐,二者相依相生,相得益彰,抛开阅读谈写作,是无稽之谈。可见,阅读与写作的关系密不可分。另外,二者皆离不开文本,文本是阅读和写作的共同前提,古人云:“劳于读书,逸于作文”,阅读是“从文本中来”,而写作则是“到文本中去”。因此,在高中语文教学中依托文本,采取读写结合的策略,不仅能够有效提高教学效率,培养学生语文素养,而且也是教师教学艺术和专业能力的综合体现。但就目前现状而言,语文教学中的阅读和写作俨然是学生最为苦恼的问题,阅读不能深入而知其法,写作不能独立而道其意。实践证明,教师的教学方法和理念要做出实质性改变,同时,培养学生浓厚的语文学习兴趣和自主学习能力也是非常重要的。基于此,笔者将从“以读促写、以写促读、读写结合”三个角度入手,谈一谈高中语文教学中的读写结合策略。
一、以读促写
阅读是写作的一个必要性前提,只有广泛阅读古今中外的文学经典的积累,才能写出好文章。正所谓,“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”因此,在高中语文教学过程中,教师要采用重视阅读的价值,依托文本,在阅读中全面渗透写作知识,激发学生兴趣,从而提高学生阅读体验的同时,也能够促进学生写作能力的发展。
例如:在上阅读课时,讲到“祝福”这一课文章时,为了在阅读中促进学生写作能力的提高,我会通过以读促写的方式来展开教学。首先,我会让学生自主阅读课文,熟悉文章大意,对故事有初步认知。接着,我引导学生找出文章中的描写人物对话的段落,反复阅读,分析人物性格,体会现实主义的描写手法,之后,为了让学生学习文章的语言特点和文章结构,我会从以下几个问题为切入点,比如“文章几次描写了祝福场景”让学生找出并尝试分析,“为什么文章是悲剧,却要以祝福为题呢”让学生细读文本,仔细揣摩文章语言特点,在课堂上各抒己见,对问题进行讨论探究。最后,为学生布置写作作业,让学生品味文章的语言特点,写一篇小说类型的作文,引导学生注意语言的节奏、韵律,句式的选择和各种修辞手法的运用。除此之外,我还会为学生推荐阅读篇目,让学生在阅读中积累丰富的写作知识,学习作者的语言运用、情感表达的方式,从切实提高写作能力。
二、以写促读
写作是阅读的必然结果,写作能力的高低很大程度上取决于阅读量的积累,同时,写作也是阅读知识的升华,能够促进阅读能力的提高。因此,在高中语文教学过程中,教师要以写作为基本前提,倡导过程性写作,通过多样化的教学策略来促进学生阅读能力的提高。
例如:在上写作课时,为了提高学生语言表达能力,我会通过以写促读的方式来展开教学。首先,我会用多媒体为学生展示本课写作题目,如“将一把盐放入一杯水中,咸的发苦,若将它放入一片湖中,纯净甜美”让学生选好角度,自拟题目。接着,让学生自由发散思维,从不同的角度立意,在课堂上分享自己的见解,以此来活跃课堂氛围。之后,我再为展示优秀范文“心胸若大海”,让学生在阅读的过程中提炼出文章的亮点,总结文章结构和表现手法,比如,文章以心胸广大的意义入手,通过古今中外名人事迹进行举例论证,最后以老子的“上善若水”点题,文章苍劲有力,入木三分,其中深意耐人寻味。引导学生精细阅读,品味语言之优美,意境之深远,进而再让学生进行自主写作,升华阅读体验。如此一来,教学效果甚佳。
三、读写结合
读写结合是语文教学的最终目标,也是促进学生语言素养提高的有效途径。因此,在高中语文教学过程中,教师要通过课外活动来加强学生的读写结合训练,让学生既要借助阅读积累写作素材,学会语言组织和表达,也要让学生从中发掘文章的内涵和写作思路,从而通过一种形式收获两种进步,最大化语文教学效益。
例如:为了让“读写结合”贯穿整个教学过程,我除了进行课堂教学外,还会为学生定期开展语文课外实践课,比如,组织学生“读写交流课”,让学生根据近期课外阅读篇目和读书笔记在课堂上分享交流,在交流的过程中不仅能够提高学生的人文修养,而且也能够在潜移默化中提高学生语言表达能力,通过复述或讲解让学生掌握作者高明的写作思路和文章写作技巧,将其化为己用,从而发展自身的语言素养。另外,我还会組织学生进行有效的阅读和写作训练,通过细读、品读来提高学生阅读能力,借助仿写、续写等手段来增强学生写作能力。通过这样的方法,久而久之,学生的综合素质也会逐步得到提升。
综上所述,读和写是不可分割的一个整体,在高中语文教学中,教师要架起读和写之间的桥梁,从读到写,以写促读,读写结合,有效提高学生应用语言文字的能力,从而读写结合之花在课堂绽放。
参考文献
[1]李喆.高中语文教学中的读写结合探析[J].中国校外教育,2019(02):131-132.
[2]杨廷虎.高中语文“依托课本,读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究,2018(35):61.
关键词:高中语文;读写结合;文本
阅读是与大师进行交流,写作则是与自己进行沟通,二者都是精神生活方式,阅读是吸收,写作是倾吐,二者相依相生,相得益彰,抛开阅读谈写作,是无稽之谈。可见,阅读与写作的关系密不可分。另外,二者皆离不开文本,文本是阅读和写作的共同前提,古人云:“劳于读书,逸于作文”,阅读是“从文本中来”,而写作则是“到文本中去”。因此,在高中语文教学中依托文本,采取读写结合的策略,不仅能够有效提高教学效率,培养学生语文素养,而且也是教师教学艺术和专业能力的综合体现。但就目前现状而言,语文教学中的阅读和写作俨然是学生最为苦恼的问题,阅读不能深入而知其法,写作不能独立而道其意。实践证明,教师的教学方法和理念要做出实质性改变,同时,培养学生浓厚的语文学习兴趣和自主学习能力也是非常重要的。基于此,笔者将从“以读促写、以写促读、读写结合”三个角度入手,谈一谈高中语文教学中的读写结合策略。
一、以读促写
阅读是写作的一个必要性前提,只有广泛阅读古今中外的文学经典的积累,才能写出好文章。正所谓,“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”因此,在高中语文教学过程中,教师要采用重视阅读的价值,依托文本,在阅读中全面渗透写作知识,激发学生兴趣,从而提高学生阅读体验的同时,也能够促进学生写作能力的发展。
例如:在上阅读课时,讲到“祝福”这一课文章时,为了在阅读中促进学生写作能力的提高,我会通过以读促写的方式来展开教学。首先,我会让学生自主阅读课文,熟悉文章大意,对故事有初步认知。接着,我引导学生找出文章中的描写人物对话的段落,反复阅读,分析人物性格,体会现实主义的描写手法,之后,为了让学生学习文章的语言特点和文章结构,我会从以下几个问题为切入点,比如“文章几次描写了祝福场景”让学生找出并尝试分析,“为什么文章是悲剧,却要以祝福为题呢”让学生细读文本,仔细揣摩文章语言特点,在课堂上各抒己见,对问题进行讨论探究。最后,为学生布置写作作业,让学生品味文章的语言特点,写一篇小说类型的作文,引导学生注意语言的节奏、韵律,句式的选择和各种修辞手法的运用。除此之外,我还会为学生推荐阅读篇目,让学生在阅读中积累丰富的写作知识,学习作者的语言运用、情感表达的方式,从切实提高写作能力。
二、以写促读
写作是阅读的必然结果,写作能力的高低很大程度上取决于阅读量的积累,同时,写作也是阅读知识的升华,能够促进阅读能力的提高。因此,在高中语文教学过程中,教师要以写作为基本前提,倡导过程性写作,通过多样化的教学策略来促进学生阅读能力的提高。
例如:在上写作课时,为了提高学生语言表达能力,我会通过以写促读的方式来展开教学。首先,我会用多媒体为学生展示本课写作题目,如“将一把盐放入一杯水中,咸的发苦,若将它放入一片湖中,纯净甜美”让学生选好角度,自拟题目。接着,让学生自由发散思维,从不同的角度立意,在课堂上分享自己的见解,以此来活跃课堂氛围。之后,我再为展示优秀范文“心胸若大海”,让学生在阅读的过程中提炼出文章的亮点,总结文章结构和表现手法,比如,文章以心胸广大的意义入手,通过古今中外名人事迹进行举例论证,最后以老子的“上善若水”点题,文章苍劲有力,入木三分,其中深意耐人寻味。引导学生精细阅读,品味语言之优美,意境之深远,进而再让学生进行自主写作,升华阅读体验。如此一来,教学效果甚佳。
三、读写结合
读写结合是语文教学的最终目标,也是促进学生语言素养提高的有效途径。因此,在高中语文教学过程中,教师要通过课外活动来加强学生的读写结合训练,让学生既要借助阅读积累写作素材,学会语言组织和表达,也要让学生从中发掘文章的内涵和写作思路,从而通过一种形式收获两种进步,最大化语文教学效益。
例如:为了让“读写结合”贯穿整个教学过程,我除了进行课堂教学外,还会为学生定期开展语文课外实践课,比如,组织学生“读写交流课”,让学生根据近期课外阅读篇目和读书笔记在课堂上分享交流,在交流的过程中不仅能够提高学生的人文修养,而且也能够在潜移默化中提高学生语言表达能力,通过复述或讲解让学生掌握作者高明的写作思路和文章写作技巧,将其化为己用,从而发展自身的语言素养。另外,我还会組织学生进行有效的阅读和写作训练,通过细读、品读来提高学生阅读能力,借助仿写、续写等手段来增强学生写作能力。通过这样的方法,久而久之,学生的综合素质也会逐步得到提升。
综上所述,读和写是不可分割的一个整体,在高中语文教学中,教师要架起读和写之间的桥梁,从读到写,以写促读,读写结合,有效提高学生应用语言文字的能力,从而读写结合之花在课堂绽放。
参考文献
[1]李喆.高中语文教学中的读写结合探析[J].中国校外教育,2019(02):131-132.
[2]杨廷虎.高中语文“依托课本,读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究,2018(35):61.