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摘 要：阅读和写作是语文教学的重要组成部分，同时，也是提升学生语文素养的关键。随着近年来课程改革的发展，“读写结合”成为提高语文教学效率，促进学生语文综合能力提高的新途径、新方法，因此，在高中语文教学中将读和写有机结合在一起，既是语文学科的本质要求，也是每个教师值得深入思考的重要课题。
关键词：高中语文；读写结合；文本
阅读是与大师进行交流，写作则是与自己进行沟通，二者都是精神生活方式，阅读是吸收，写作是倾吐，二者相依相生，相得益彰，抛开阅读谈写作，是无稽之谈。可见，阅读与写作的关系密不可分。另外，二者皆离不开文本，文本是阅读和写作的共同前提，古人云：“劳于读书，逸于作文”，阅读是“从文本中来”，而写作则是“到文本中去”。因此，在高中语文教学中依托文本，采取读写结合的策略，不仅能够有效提高教学效率，培养学生语文素养，而且也是教师教学艺术和专业能力的综合体现。但就目前现状而言，语文教学中的阅读和写作俨然是学生最为苦恼的问题，阅读不能深入而知其法，写作不能独立而道其意。实践证明，教师的教学方法和理念要做出实质性改变，同时，培养学生浓厚的语文学习兴趣和自主学习能力也是非常重要的。基于此，笔者将从“以读促写、以写促读、读写结合”三个角度入手，谈一谈高中语文教学中的读写结合策略。
一、以读促写
阅读是写作的一个必要性前提，只有广泛阅读古今中外的文学经典的积累，才能写出好文章。正所谓，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此，在高中语文教学过程中，教师要采用重视阅读的价值，依托文本，在阅读中全面渗透写作知识，激发学生兴趣，从而提高学生阅读体验的同时，也能够促进学生写作能力的发展。
例如：在上阅读课时，讲到“祝福”这一课文章时，为了在阅读中促进学生写作能力的提高，我会通过以读促写的方式来展开教学。首先，我会让学生自主阅读课文，熟悉文章大意，对故事有初步认知。接着，我引导学生找出文章中的描写人物对话的段落，反复阅读，分析人物性格，体会现实主义的描写手法，之后，为了让学生学习文章的语言特点和文章结构，我会从以下几个问题为切入点，比如“文章几次描写了祝福场景”让学生找出并尝试分析，“为什么文章是悲剧，却要以祝福为题呢”让学生细读文本，仔细揣摩文章语言特点，在课堂上各抒己见，对问题进行讨论探究。最后，为学生布置写作作业，让学生品味文章的语言特点，写一篇小说类型的作文，引导学生注意语言的节奏、韵律，句式的选择和各种修辞手法的运用。除此之外，我还会为学生推荐阅读篇目，让学生在阅读中积累丰富的写作知识，学习作者的语言运用、情感表达的方式，从切实提高写作能力。
二、以写促读
写作是阅读的必然结果，写作能力的高低很大程度上取决于阅读量的积累，同时，写作也是阅读知识的升华，能够促进阅读能力的提高。因此，在高中语文教学过程中，教师要以写作为基本前提，倡导过程性写作，通过多样化的教学策略来促进学生阅读能力的提高。
例如：在上写作课时，为了提高学生语言表达能力，我会通过以写促读的方式来展开教学。首先，我会用多媒体为学生展示本课写作题目，如“将一把盐放入一杯水中，咸的发苦，若将它放入一片湖中，纯净甜美”让学生选好角度，自拟题目。接着，让学生自由发散思维，从不同的角度立意，在课堂上分享自己的见解，以此来活跃课堂氛围。之后，我再为展示优秀范文“心胸若大海”，让学生在阅读的过程中提炼出文章的亮点，总结文章结构和表现手法，比如，文章以心胸广大的意义入手，通过古今中外名人事迹进行举例论证，最后以老子的“上善若水”点题，文章苍劲有力，入木三分，其中深意耐人寻味。引导学生精细阅读，品味语言之优美，意境之深远，进而再让学生进行自主写作，升华阅读体验。如此一来，教学效果甚佳。
三、读写结合
读写结合是语文教学的最终目标，也是促进学生语言素养提高的有效途径。因此，在高中语文教学过程中，教师要通过课外活动来加强学生的读写结合训练，让学生既要借助阅读积累写作素材，学会语言组织和表达，也要让学生从中发掘文章的内涵和写作思路，从而通过一种形式收获两种进步，最大化语文教学效益。
例如：为了让“读写结合”贯穿整个教学过程，我除了进行课堂教学外，还会为学生定期开展语文课外实践课，比如，组织学生“读写交流课”，让学生根据近期课外阅读篇目和读书笔记在课堂上分享交流，在交流的过程中不仅能够提高学生的人文修养，而且也能够在潜移默化中提高学生语言表达能力，通过复述或讲解让学生掌握作者高明的写作思路和文章写作技巧，将其化为己用，从而发展自身的语言素养。另外，我还会組织学生进行有效的阅读和写作训练，通过细读、品读来提高学生阅读能力，借助仿写、续写等手段来增强学生写作能力。通过这样的方法，久而久之，学生的综合素质也会逐步得到提升。
综上所述，读和写是不可分割的一个整体，在高中语文教学中，教师要架起读和写之间的桥梁，从读到写，以写促读，读写结合，有效提高学生应用语言文字的能力，从而读写结合之花在课堂绽放。
参考文献
[1]李喆.高中语文教学中的读写结合探析[J].中国校外教育，2019（02）：131-132.
[2]杨廷虎.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：61.
关键词：高中语文；读写结合；文本
阅读是与大师进行交流，写作则是与自己进行沟通，二者都是精神生活方式，阅读是吸收，写作是倾吐，二者相依相生，相得益彰，抛开阅读谈写作，是无稽之谈。可见，阅读与写作的关系密不可分。另外，二者皆离不开文本，文本是阅读和写作的共同前提，古人云：“劳于读书，逸于作文”，阅读是“从文本中来”，而写作则是“到文本中去”。因此，在高中语文教学中依托文本，采取读写结合的策略，不仅能够有效提高教学效率，培养学生语文素养，而且也是教师教学艺术和专业能力的综合体现。但就目前现状而言，语文教学中的阅读和写作俨然是学生最为苦恼的问题，阅读不能深入而知其法，写作不能独立而道其意。实践证明，教师的教学方法和理念要做出实质性改变，同时，培养学生浓厚的语文学习兴趣和自主学习能力也是非常重要的。基于此，笔者将从“以读促写、以写促读、读写结合”三个角度入手，谈一谈高中语文教学中的读写结合策略。
一、以读促写
阅读是写作的一个必要性前提，只有广泛阅读古今中外的文学经典的积累，才能写出好文章。正所谓，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此，在高中语文教学过程中，教师要采用重视阅读的价值，依托文本，在阅读中全面渗透写作知识，激发学生兴趣，从而提高学生阅读体验的同时，也能够促进学生写作能力的发展。
例如：在上阅读课时，讲到“祝福”这一课文章时，为了在阅读中促进学生写作能力的提高，我会通过以读促写的方式来展开教学。首先，我会让学生自主阅读课文，熟悉文章大意，对故事有初步认知。接着，我引导学生找出文章中的描写人物对话的段落，反复阅读，分析人物性格，体会现实主义的描写手法，之后，为了让学生学习文章的语言特点和文章结构，我会从以下几个问题为切入点，比如“文章几次描写了祝福场景”让学生找出并尝试分析，“为什么文章是悲剧，却要以祝福为题呢”让学生细读文本，仔细揣摩文章语言特点，在课堂上各抒己见，对问题进行讨论探究。最后，为学生布置写作作业，让学生品味文章的语言特点，写一篇小说类型的作文，引导学生注意语言的节奏、韵律，句式的选择和各种修辞手法的运用。除此之外，我还会为学生推荐阅读篇目，让学生在阅读中积累丰富的写作知识，学习作者的语言运用、情感表达的方式，从切实提高写作能力。
二、以写促读
写作是阅读的必然结果，写作能力的高低很大程度上取决于阅读量的积累，同时，写作也是阅读知识的升华，能够促进阅读能力的提高。因此，在高中语文教学过程中，教师要以写作为基本前提，倡导过程性写作，通过多样化的教学策略来促进学生阅读能力的提高。
例如：在上写作课时，为了提高学生语言表达能力，我会通过以写促读的方式来展开教学。首先，我会用多媒体为学生展示本课写作题目，如“将一把盐放入一杯水中，咸的发苦，若将它放入一片湖中，纯净甜美”让学生选好角度，自拟题目。接着，让学生自由发散思维，从不同的角度立意，在课堂上分享自己的见解，以此来活跃课堂氛围。之后，我再为展示优秀范文“心胸若大海”，让学生在阅读的过程中提炼出文章的亮点，总结文章结构和表现手法，比如，文章以心胸广大的意义入手，通过古今中外名人事迹进行举例论证，最后以老子的“上善若水”点题，文章苍劲有力，入木三分，其中深意耐人寻味。引导学生精细阅读，品味语言之优美，意境之深远，进而再让学生进行自主写作，升华阅读体验。如此一来，教学效果甚佳。
三、读写结合
读写结合是语文教学的最终目标，也是促进学生语言素养提高的有效途径。因此，在高中语文教学过程中，教师要通过课外活动来加强学生的读写结合训练，让学生既要借助阅读积累写作素材，学会语言组织和表达，也要让学生从中发掘文章的内涵和写作思路，从而通过一种形式收获两种进步，最大化语文教学效益。
例如：为了让“读写结合”贯穿整个教学过程，我除了进行课堂教学外，还会为学生定期开展语文课外实践课，比如，组织学生“读写交流课”，让学生根据近期课外阅读篇目和读书笔记在课堂上分享交流，在交流的过程中不仅能够提高学生的人文修养，而且也能够在潜移默化中提高学生语言表达能力，通过复述或讲解让学生掌握作者高明的写作思路和文章写作技巧，将其化为己用，从而发展自身的语言素养。另外，我还会組织学生进行有效的阅读和写作训练，通过细读、品读来提高学生阅读能力，借助仿写、续写等手段来增强学生写作能力。通过这样的方法，久而久之，学生的综合素质也会逐步得到提升。
综上所述，读和写是不可分割的一个整体，在高中语文教学中，教师要架起读和写之间的桥梁，从读到写，以写促读，读写结合，有效提高学生应用语言文字的能力，从而读写结合之花在课堂绽放。
参考文献
[1]李喆.高中语文教学中的读写结合探析[J].中国校外教育，2019（02）：131-132.
[2]杨廷虎.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：61.