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精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式,是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法,是传递信息的有效途径。精美的课堂提问,问得准、问得巧问大千世界万般变化,才能启发学生答得全、答得妙,答出物理殿堂无穷奥妙;可以紧紧钳住学生的思维,使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。
下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用
在《全反射》一节的教学中,我设计了一个实验:器材很简单,有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球(可夹在试管夹上)。过程也很简单:将光亮的铁球出示给学生看,在阳光下很刺眼,将光亮铁球夹试管夹上,放在点燃蜡烛上熏制,一定要全部熏黑,再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中,现象发生了,放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物,当我把试管夹从水中取出时,发现熏黑的铁球依然如故,将其再放入水中时,出现的现象和前述一样,学生大惑不解,让学生带着这个问题,全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案,所以他们的思维就会被紧紧抓住,接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解,学生就会在一种积极的思维状态下,带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情,高效地愉悦地完成。此时,时机已经成熟,我的第二个问题顺势提出:本实验现象属于光的全反射,你能把上述实验中的物质与光疏介质和光密介质对号入座吗?于是学生纷纷展开激烈的讨论,掀起了本节课的第二次高潮……不一会儿,我提问几个学生让他们站起来回答,他们大都带着一份成功的愉悦……
在《万有引力定律的应用》一节的教学中,上课前我问这样一个问题:怎样知道一个物体的质量?学生不假思索地回答,用天平称量。接着我又问,那如果这个物体是地球呢?学生的心猛地一震,接着面带困惑,继而摇了摇头。我说:我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字,并给其加上了引号。这时,学生惊讶地看着我,有的学生小声嘀咕到:伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了!我们竟然要去称量地球!令人震撼!学生带着这样的疑惑和求知的欲望,在我的导演下走进了万有引力定律的应用……紧接着当然是几个小问题的提问(1)开普勒的第三定律是什么?(答案是R3/T2=K(定值)(2)追问:上式中的K到底等于什么呢(答案是R3/T2=GM/4Π2)(3)继续追问:如果上式中的M指地球的质量呢?怎样去求?这里我适时地提示一下,可以用大家比较熟知的东西,比如月亮,R与T分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期,带入运算。(4)月亮到地球的距离大约是多少?这个问题,对于那些关注嫦娥一号的同学来说并不陌生,是三十八万公里!嫦娥奔月已经将近一年的时间了,这是学习物理的同学应该关注的热点问题,不可能不知。到此学生的疑惑被层层解开。他们顺利地算出了地球的质量!通过这样的一番提问,学生对万有引力定律的这一点上的应用,不仅顺利掌握,而且会长时间不忘,再因势引导,其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的效果!同时,教师也极大地提高了自己的威望,因为我的确“称量”出了地球的质量,而且是足不出户,在普通的教室里就可完成,增强了学生的信任,增进了与学生间的情感交流。
以上两例是在新授课时的提问,其实,在高三的复习课中,精美的课堂提问也突显了它的价值,比如在火车脱钩问题里,简述一下题目:机车的质量是M,拖着质量是m的车厢在平直的路上匀速行驶,某时刻车厢脱钩,司机发现时,机车已前进了L,于是立即刹车,假设行驶的过程中阻力恒与车的重力成正比,求机车和车厢都停止时两者之间的距离。好多同学看到本题大都会用牛顿第二定律结合运动学求解,他们假设了一系列的物理量,列出了一长串方程式,此时我没有让他们去计算,就问几个同学,面对如此多的方程式,要算出正确结果,大概要多长时间,他们的回答是,最快要五分钟,我说你们的思路很正确,方程式列的也对,就是过程太复杂,运算量太大,高考时争的是时间,这样一个题用这种方法做,最快要十分钟,有些长。于是我因势利导,提出问题:可不可以用动能定理来求呢?学生在我的提示下,从分析到得到正确结果用时不到五分钟。他们顿时有一种柳暗花明的感觉!接着我又说,其实这个题如果大家认真地比较两车的情况,可以只用一个式子就可以解决,不过这种方法的思维综合性很强,但列式很简单,不想尝试一下吗?部分思维较灵活的同学思索了一会儿,便得出了:K(M+m)gL=KMgS这个方程式,于是顺利的得到了S=(M+m)L/M这个正确结果!他们此时惊呆了!最后,我的最后一个问题也水到渠成了:本题给你的启示是什么?大家一致得到解这一类题的方法:一般的,对既能用牛顿运动定律结合运动学求解,也能用动能定理求解的问题,优先选用动能定理!在我的连环式提问下,学生凭着自己的经历深刻的领悟了解一类题的技巧,要比教师强行讲解,填鸭式的教学效果好得多!
课堂提问的设计也要把握一个度,以培养学生的进攻性的学习状态为精美。低级的重复的,漫无边际的提问,会让学生觉得枯燥、乏味;问得过难,问题显得大而空,学生摸不着边际,会丧失信心,挫伤积极性;问题的设计要遵循让学生“跳一跳,够得着”的原则。如果要解决的问题过难,可以层递式地设置几个问题,也就为学生多设了几个跳跃的平台,不断地激发学生思维的火花,让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突,不断切入学生思维的“最近发展区”,从而循序渐进地解决问题。
下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用
在《全反射》一节的教学中,我设计了一个实验:器材很简单,有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球(可夹在试管夹上)。过程也很简单:将光亮的铁球出示给学生看,在阳光下很刺眼,将光亮铁球夹试管夹上,放在点燃蜡烛上熏制,一定要全部熏黑,再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中,现象发生了,放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物,当我把试管夹从水中取出时,发现熏黑的铁球依然如故,将其再放入水中时,出现的现象和前述一样,学生大惑不解,让学生带着这个问题,全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案,所以他们的思维就会被紧紧抓住,接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解,学生就会在一种积极的思维状态下,带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情,高效地愉悦地完成。此时,时机已经成熟,我的第二个问题顺势提出:本实验现象属于光的全反射,你能把上述实验中的物质与光疏介质和光密介质对号入座吗?于是学生纷纷展开激烈的讨论,掀起了本节课的第二次高潮……不一会儿,我提问几个学生让他们站起来回答,他们大都带着一份成功的愉悦……
在《万有引力定律的应用》一节的教学中,上课前我问这样一个问题:怎样知道一个物体的质量?学生不假思索地回答,用天平称量。接着我又问,那如果这个物体是地球呢?学生的心猛地一震,接着面带困惑,继而摇了摇头。我说:我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字,并给其加上了引号。这时,学生惊讶地看着我,有的学生小声嘀咕到:伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了!我们竟然要去称量地球!令人震撼!学生带着这样的疑惑和求知的欲望,在我的导演下走进了万有引力定律的应用……紧接着当然是几个小问题的提问(1)开普勒的第三定律是什么?(答案是R3/T2=K(定值)(2)追问:上式中的K到底等于什么呢(答案是R3/T2=GM/4Π2)(3)继续追问:如果上式中的M指地球的质量呢?怎样去求?这里我适时地提示一下,可以用大家比较熟知的东西,比如月亮,R与T分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期,带入运算。(4)月亮到地球的距离大约是多少?这个问题,对于那些关注嫦娥一号的同学来说并不陌生,是三十八万公里!嫦娥奔月已经将近一年的时间了,这是学习物理的同学应该关注的热点问题,不可能不知。到此学生的疑惑被层层解开。他们顺利地算出了地球的质量!通过这样的一番提问,学生对万有引力定律的这一点上的应用,不仅顺利掌握,而且会长时间不忘,再因势引导,其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的效果!同时,教师也极大地提高了自己的威望,因为我的确“称量”出了地球的质量,而且是足不出户,在普通的教室里就可完成,增强了学生的信任,增进了与学生间的情感交流。
以上两例是在新授课时的提问,其实,在高三的复习课中,精美的课堂提问也突显了它的价值,比如在火车脱钩问题里,简述一下题目:机车的质量是M,拖着质量是m的车厢在平直的路上匀速行驶,某时刻车厢脱钩,司机发现时,机车已前进了L,于是立即刹车,假设行驶的过程中阻力恒与车的重力成正比,求机车和车厢都停止时两者之间的距离。好多同学看到本题大都会用牛顿第二定律结合运动学求解,他们假设了一系列的物理量,列出了一长串方程式,此时我没有让他们去计算,就问几个同学,面对如此多的方程式,要算出正确结果,大概要多长时间,他们的回答是,最快要五分钟,我说你们的思路很正确,方程式列的也对,就是过程太复杂,运算量太大,高考时争的是时间,这样一个题用这种方法做,最快要十分钟,有些长。于是我因势利导,提出问题:可不可以用动能定理来求呢?学生在我的提示下,从分析到得到正确结果用时不到五分钟。他们顿时有一种柳暗花明的感觉!接着我又说,其实这个题如果大家认真地比较两车的情况,可以只用一个式子就可以解决,不过这种方法的思维综合性很强,但列式很简单,不想尝试一下吗?部分思维较灵活的同学思索了一会儿,便得出了:K(M+m)gL=KMgS这个方程式,于是顺利的得到了S=(M+m)L/M这个正确结果!他们此时惊呆了!最后,我的最后一个问题也水到渠成了:本题给你的启示是什么?大家一致得到解这一类题的方法:一般的,对既能用牛顿运动定律结合运动学求解,也能用动能定理求解的问题,优先选用动能定理!在我的连环式提问下,学生凭着自己的经历深刻的领悟了解一类题的技巧,要比教师强行讲解,填鸭式的教学效果好得多!
课堂提问的设计也要把握一个度,以培养学生的进攻性的学习状态为精美。低级的重复的,漫无边际的提问,会让学生觉得枯燥、乏味;问得过难,问题显得大而空,学生摸不着边际,会丧失信心,挫伤积极性;问题的设计要遵循让学生“跳一跳,够得着”的原则。如果要解决的问题过难,可以层递式地设置几个问题,也就为学生多设了几个跳跃的平台,不断地激发学生思维的火花,让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突,不断切入学生思维的“最近发展区”,从而循序渐进地解决问题。