〔关键词〕 作文教学；修改能力；意
　　 识；修改习惯
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 09（B）—0073—０１
　　
　　“读书破万卷，下笔如有神”是一种理想的写作境界。但对中小学生而言，写作过程中还存在着许多薄弱环节，需要长期训练，才能达到理想境界。
　　长期以来，人们对作文的修改存在认识上的偏差，认为“学生写，教师改”是天经地义的事情。于是，教师承包了作文的批改任务，学生在修改方面无所作为，这样做，忽略了学生修改能力的培养，不利于写作水平的提高。从新课标的基本要求来看，从小学到中学，都强调修改能力的培养。作文教学不仅要培养学生乐于表达、有创意表达的能力,还要培养学生修改作文的能力；不仅要考察学生修改作文的情况，还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。为此，我们要采取科学合理的方式方法，循序渐进，综合培养提高学生的修改能力。
　　修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌改”。养成良好的修改习惯，具备修改能力，不仅仅是在中小学阶段去培养，去实施、运用，它还将伴随着一个人的一生！而对广大中学生而言，修改习作，应从哪些方面着手呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
　　第一，应有修改意识，要发挥主观能动性。写作教学长期以来存在着一个误区：只有教师的积极性，而学生常常处于被动应付的地位，缺乏主动性。因此，在修改作文之前，教师就应让学生自己先进行修改，即在打草稿的过程中做几次全面细致的修改，直到自己满意为止。
　　第二，要综合考虑下列几方面的因素。①立意要正确。立意，就是确定文章要表达什么样的思想情感，表达什么样的观点或见解，它们是否符合题意，是否正确等。立意有偏差，思想情感不健康，如同开车走错了方向，再好的语言、结构也只能是陪葬品；“意”是文章的统帅，不允许出现偏差。②选材是否恰当、得体。材料是文章的血肉，如同盖房要运用砖瓦等材料一样。要围绕主题思想选材，所选材料能表现主题，材料与主题有内在联系，水乳交融，切忌风马牛不相及。另外，选材也要依据文体特征而定，学生作文中常出现的“四不像”类作文，就是由于把记叙文、议论文等杂糅在一起，因而选用材料混乱，导致文体特征不突出。③是否存在详略不当问题。“巧妇难为无米之炊。”占有材料，还要懂得取舍，如同制作衣裳，要精心裁剪，有助于表达主题思想的要详，与主题联系不密切的要略写。写记叙文，写读后感，学生常犯的毛病就是整篇或大段引用，而不明白取舍，不会概述，以叙代评。④检查有无病句、用词不当、错别字、标点误用等现象。语言学家张志公先生认为，“学字，学句，学篇章，这就是写文章的基本功。基本功练好了，就为写作打下了坚实的基础，基本功练不好，肯定写不出好文章来。所以，字、句、篇章可以说是学写文章的三道关口。”这是修改过程中的常规修改，每个人在这些方面或多或少都存在问题，因此，要重视最基本的修改，细心检查，及时纠正。为了节省时间，要学会运用修改符号辅助修改。
　　第三，在合作交流中提高修改能力。修改作文，也需要合作。学生通过阅读其他同学的作文，可增强思维的发散性；通过评定别人文章的优劣，可以供自己以后作文借鉴；同时通过写评语，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，可谓是一举三得。最为重要的是经常进行作文合作修改，学生就会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
　　第四，培养修改习惯，突出学生主体地位。良好的习惯伴随着人的一生。在课内外写作实践中，教师要善于组织学生修改习作，每次训练，要有侧重点，不能面面俱到，而要针对薄弱环节，逐项突破，循环往复，最后全面收兵。
　　写作能力要靠写来培养，也要靠修改来扶持。改的能力离不开写的根基，也要靠改的实践来造就。因此，学生长期坚持修改作文，养成修改作文的好习惯，必将为他们终生受用。
　　 编辑：郭裕嘉