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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）06-000-01
摘要在对合作学习有个基本认识的基础上，全面阐述体育课程中合作学习的基本理念和互动多样性的特征，旨在改进体育教学方法，促进体育教学相长。
关键词体育课程合作学习教师学生互动
一、前言
体育课程，既是学科教学的重要方面，又是学校体育的主要组成部分。然而长期以来，就学校体育课程的教学而言，对体育课程的教法研究颇多，而对体育课程的学法研究甚少，进而严重影响和制约了体育教学的质量和效果，应引起我们足够的重视。因此，我们必须注重和加强对体育课程中的学法研究，将合作学习的理念引入其中，从而不断提高体育课程中教与学的质量和效果，真正实现教学相长，促进教与学的和谐发展。
二、合作学习的基本认识
合作学习（cooperative learning）是兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国教育界的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，在体育课程中的应用前景十分广阔。
《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及到合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。由此可见，国家决策部门对合作学习的重视和给予充分的肯定。然而，要想在体育课程中贯彻和实施合作学习的理念，关键在于我们是否能科学地理解和把握合作学习的基本内涵及精神实质，尤其是互动的特性。
三、合作学习的互动特性
合作学习是一种新的教学理念，与传统的教学观有着许多本质的区别，并由此形成相对鲜明的特性。综合分析，合作学习的基本理念和互动的多样性特征，在体育课程的教学中显得尤为突出。
合作学习将教学动态因素之间的互动看作为促进学生学习的主要途径。合作学习无论是从内容上，还是从形式上，都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师，学生与学生之间的互动。因而，合作学习的互动多样性，是一种先进而又科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展，在体育课程教学中，与传统的教学互动观相比，合作学习的互动多样性特征，主要体现在如下几个方面：
（一）定位教学活动是一种复合活动
合作学习论认为，教学过程是一个信息和技能互动的过程，其中的互动方式一般表现为四种状态：①单向互动，将教学看作为教师把信息和技能传递给学生的过程，教师是信息和技能的传授者，学生是信息和技能的接受者；②双向互动，将教学看作为师生之间相互作用而获得信息和技能的过程，提倡双边互动，及时反馈；③多向互动，将教学看作为师生之间、生生之间相互作用的过程，提倡多边互动，共同学习；④成员互动，将教学看作为师生平等参与和互动的过程，提倡教师作为小组中的普通一员与其它成员共同活动，不再充当惟一的信息源。
合作学习论认为，教学是一种人际交往，是一种信息和技能互动，其间必然涉及到上述四种信息和技能的互动过程和模式，缺一不可。将教学这一复杂的现象仅仅看作成一种互动形式的过程，显然是片面的和简单化了，它是涉及诸多互动形式的过程，是诸多互动过程的有机统一，是一种复合活动。
（二）突出生生互动的潜在意义
合作学习论认为，生生互动是教学系统中有待于进一步开发和利用的宝贵资源，是教学活动成功不可或缺的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，增进学生对学习的兴趣和参与度，活跃课堂学习氛围，提高教学质量和效果，都具有重要的指导作用和意义。
（三）强调师师互动的前导作用
传统教学虽然也时有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学的流程之中加以统筹和整合，而合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将其看成为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互探讨，相互启发和相互借鉴，实现思维和智慧的合理碰撞，从而产生新的思想，改进我们的教学方法，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成共同的教学目标。
四、结语
合作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学和现代教育技术学等理论为基础，是以研究与利用课程教学中的人际关系为基点，是以目标设计为先导，是以师生、生生和师师合作和互动为基本动力，是以小组活动为基本教学方式，是以团体成绩为评价标准，是以标准参照评价为基本手续，是以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们高度的关注，并在体育课程教学中广泛应用。
参考文献：
[1] Hodge,B. Communication ond Teachers[J]. 1981:9.
[2] 詹姆斯.H.麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京:人民教育出版社.1989:142.
[3] 王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索.1996(1).
[4] 曹科枢.试析新时期如何创新学校体育教学方法[J].湖北体育科技.2011(4).
摘要在对合作学习有个基本认识的基础上，全面阐述体育课程中合作学习的基本理念和互动多样性的特征，旨在改进体育教学方法，促进体育教学相长。
关键词体育课程合作学习教师学生互动
一、前言
体育课程，既是学科教学的重要方面，又是学校体育的主要组成部分。然而长期以来，就学校体育课程的教学而言，对体育课程的教法研究颇多，而对体育课程的学法研究甚少，进而严重影响和制约了体育教学的质量和效果，应引起我们足够的重视。因此，我们必须注重和加强对体育课程中的学法研究，将合作学习的理念引入其中，从而不断提高体育课程中教与学的质量和效果，真正实现教学相长，促进教与学的和谐发展。
二、合作学习的基本认识
合作学习（cooperative learning）是兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国教育界的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，在体育课程中的应用前景十分广阔。
《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及到合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。由此可见，国家决策部门对合作学习的重视和给予充分的肯定。然而，要想在体育课程中贯彻和实施合作学习的理念，关键在于我们是否能科学地理解和把握合作学习的基本内涵及精神实质，尤其是互动的特性。
三、合作学习的互动特性
合作学习是一种新的教学理念，与传统的教学观有着许多本质的区别，并由此形成相对鲜明的特性。综合分析，合作学习的基本理念和互动的多样性特征，在体育课程的教学中显得尤为突出。
合作学习将教学动态因素之间的互动看作为促进学生学习的主要途径。合作学习无论是从内容上，还是从形式上，都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师，学生与学生之间的互动。因而，合作学习的互动多样性，是一种先进而又科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展，在体育课程教学中，与传统的教学互动观相比，合作学习的互动多样性特征，主要体现在如下几个方面：
（一）定位教学活动是一种复合活动
合作学习论认为，教学过程是一个信息和技能互动的过程，其中的互动方式一般表现为四种状态：①单向互动，将教学看作为教师把信息和技能传递给学生的过程，教师是信息和技能的传授者，学生是信息和技能的接受者；②双向互动，将教学看作为师生之间相互作用而获得信息和技能的过程，提倡双边互动，及时反馈；③多向互动，将教学看作为师生之间、生生之间相互作用的过程，提倡多边互动，共同学习；④成员互动，将教学看作为师生平等参与和互动的过程，提倡教师作为小组中的普通一员与其它成员共同活动，不再充当惟一的信息源。
合作学习论认为，教学是一种人际交往，是一种信息和技能互动，其间必然涉及到上述四种信息和技能的互动过程和模式，缺一不可。将教学这一复杂的现象仅仅看作成一种互动形式的过程，显然是片面的和简单化了，它是涉及诸多互动形式的过程，是诸多互动过程的有机统一，是一种复合活动。
（二）突出生生互动的潜在意义
合作学习论认为，生生互动是教学系统中有待于进一步开发和利用的宝贵资源，是教学活动成功不可或缺的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，增进学生对学习的兴趣和参与度，活跃课堂学习氛围，提高教学质量和效果，都具有重要的指导作用和意义。
（三）强调师师互动的前导作用
传统教学虽然也时有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学的流程之中加以统筹和整合，而合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将其看成为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在较大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互探讨，相互启发和相互借鉴，实现思维和智慧的合理碰撞，从而产生新的思想，改进我们的教学方法，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成共同的教学目标。
四、结语
合作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学和现代教育技术学等理论为基础，是以研究与利用课程教学中的人际关系为基点，是以目标设计为先导，是以师生、生生和师师合作和互动为基本动力，是以小组活动为基本教学方式，是以团体成绩为评价标准，是以标准参照评价为基本手续，是以大面积提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们高度的关注，并在体育课程教学中广泛应用。
参考文献：
[1] Hodge,B. Communication ond Teachers[J]. 1981:9.
[2] 詹姆斯.H.麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京:人民教育出版社.1989:142.
[3] 王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索.1996(1).
[4] 曹科枢.试析新时期如何创新学校体育教学方法[J].湖北体育科技.2011(4).