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摘 要： 教学风格不是点滴的优点，不是一时的应境之需，不是“作秀”，不是模仿，需要教师以我为主、以扬长为主，虚心学习、勇于实践、敢于探索、不断反思，在反思中寻求进步，在教学中锤炼风格。
关键词： 教学风格 教学反思 成长
苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”有经验的教师必定有自己独特的教学风格。
教学风格指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现，它是在长期教学过程中经过反思锤炼而成的。
反思有利于教师对教育教学从感性认识上升到理性认识，有利于教师由“一般型”教师成长为“骨干型”教师。反思促使教师对自己的教育教学进行“内省”，提高教师教学水平，发展教师创新意识，培养教师专业能力，形成独特的教学风格，成长为“研究型”、“专家型”教师。
反思对教师成长的重要性及关键作用是显而易见的，可以说反思是教师成长的必由之路。教育专著中把教师的成长概括为六个阶段，即适应期、熟练期、风格期、骨干期、学术期和理想期。在这六个阶段中，适应期是教师成长的关键时期。一个教师最终要发展到什么层次，很大程度上取决于适应期的发展状况。如果适应期内，教师不能完全适应教育工作，随着激情消减、倦怠滋生，发展后劲会越来越小。相反，如果教师在适应期内很快找到感觉、找准路子、建立信心，后面的路则越走越宽。经过适应期锤炼，教师逐渐成熟起来，能较为轻松地驾驭课堂、把握教材、管理学生、解决问题，这就进入了熟练期，是教师成长过程中的第一个危险期。进入熟练期后，一些适应期内成长较快的教师伴随领导和同事的夸奖，容易产生满足感，甚至滋生骄傲情绪。这一阶段教师发展速度明显降低，徘徊不前，教师成长曲线呈水平状。熟练期时间长短因人而异，有的教师一两年就能走出低谷，有的教师则一辈子停留在这一阶段。这个时候，正好是教师从教四五年的时候，此时最应该做的就是立足课堂，不断对自己的教学进行反思。因为这将直接影响下一个阶段：风格期。教师要形成独特的教学风格，要走的路还很长。首先，风格不是一朝一夕可以形成的，客观上需要一段时间的磨合；其次，风格全面反映一个人的思维模式和行为方式，必须进行全方位“包装”才能形成；最后，风格是素质和修养的体现，需要时间和阅历的积累。
在磨砺风格的过程中，教师要认真审视自身特点和影响自己心理发展的环境，特别是文化氛围，权衡某种教学风格是否适合自己；还要考虑相关条件，评价某种教学风格能否得到充分发挥，能否在教学中产生积极效果。
教学风格是在长期教学实践中形成和发展的，确立教学风格必须勇于在教学实践中锻炼。这里说的教学实践不是平时一般的备课上课，而是那种有较高要求的教学活动，这种教学活动一般是公开地接受检验、评议，因而它不仅要求践行“课程标准”，体现新的教学理念，还要求展示教师独特的风采。在长期教学过程中，点滴的、临时的、随意的、展示出来的可能只是一些优点，它们可能并不稳定。当我们发现这些优点，将它们明确呈现出来，并且试图为其寻找理由和依据以后，教师的行为就会受到强化，这时教师应开始自我反思，总结教学实践经验，使之与理论结合，上升为规律性理性认识，进而转化为教学风格。
第一要反思教学。教学反思是教师教学风格形成和专业发展的核心因素。教师上课后进行教学反思，从目标设定、内容选取、策略运用、过程安排等教学重要方面进行回顾总结，审视成败得失，尤其找出凸显个人特点的主要问题，并从教学观念和教学行为方式上分析原因，设计相应对策，力求在随后教学中不再出现类似问题。
第二要评析教例。从教学理念的体现，教学目标、重难点的確定，教学过程的设计，教学策略、方法、手段的运用，课后作业的布置等方面考察一堂课的成败得失，明确其优点与不足，然后指出这些优点或不足的表现，最后阐述理由，说明为什么对或不对。既可以全面评析，又可以只涉及某一方面。如指出缺点，还可以提出自己新的设想等。
第三要叙述故事。用叙述方式研究教学问题，详细记叙自己或他人一堂课或一堂课中的一个环节，揭示这堂课或这一环节反映的教学问题，阐明自己的看法或主张及理由。叙述教学故事一定要研究“故事”即事实，注意人物的言行、表情、心理活动、环境氛围等，但仅研究事实还不够，必须发现问题，而且这个问题是当前教学中值得关注的问题，一般涉及教学理念、教学策略和教学方法等。
第四要评论教学。就当前整个教学或某一学科教学中某一热点、难点、焦点问题进行研究，提出自己的看法，陈述理由，并通过举例加以证明。还可以提出解决问题的途径、策略和方法。
在一个教学杂志上看到这样一个教学案例：有一位很年轻的特级教师异地献课，授课的阶梯教室坐满了上课的学生及慕名而来的观摩教师，大家都想一睹这位年轻特级的风采。上课铃响起，从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的小个子教师，他快步走向讲台，远没有人们想象中的那么“儒雅倜傥”，台下一阵嘘声。年轻人站在讲台上，平和友善地环顾有些躁动的人群，宣布“上课”，当他放下讲义时，发现讲桌上有一层淡淡的粉笔灰尘，他迅速走下讲台，转到背对学生，面朝黑板，用嘴轻轻向前方吹灰尘，之后开始上课……这一细微的动作使全场师生立即爆发出雷鸣般的掌声……
这个案例给我很大启发，一滴水可以折射太阳的光芒。这一细微的举动闪现着一位特级教师处处以学生身心发展为本的教育理念，认认真真地干每一件事。
我们不但要反思自己的教学，还要反思别人的教学。“他山之石，可以攻玉”，通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，反观自己的教学行为，是教学反思的重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供活生生的教学典范，感受不同教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们少走弯路。没有反思，就没有进步；没有反思意识和习惯，就没有持续进步。
关键词： 教学风格 教学反思 成长
苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”有经验的教师必定有自己独特的教学风格。
教学风格指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现，它是在长期教学过程中经过反思锤炼而成的。
反思有利于教师对教育教学从感性认识上升到理性认识，有利于教师由“一般型”教师成长为“骨干型”教师。反思促使教师对自己的教育教学进行“内省”，提高教师教学水平，发展教师创新意识，培养教师专业能力，形成独特的教学风格，成长为“研究型”、“专家型”教师。
反思对教师成长的重要性及关键作用是显而易见的，可以说反思是教师成长的必由之路。教育专著中把教师的成长概括为六个阶段，即适应期、熟练期、风格期、骨干期、学术期和理想期。在这六个阶段中，适应期是教师成长的关键时期。一个教师最终要发展到什么层次，很大程度上取决于适应期的发展状况。如果适应期内，教师不能完全适应教育工作，随着激情消减、倦怠滋生，发展后劲会越来越小。相反，如果教师在适应期内很快找到感觉、找准路子、建立信心，后面的路则越走越宽。经过适应期锤炼，教师逐渐成熟起来，能较为轻松地驾驭课堂、把握教材、管理学生、解决问题，这就进入了熟练期，是教师成长过程中的第一个危险期。进入熟练期后，一些适应期内成长较快的教师伴随领导和同事的夸奖，容易产生满足感，甚至滋生骄傲情绪。这一阶段教师发展速度明显降低，徘徊不前，教师成长曲线呈水平状。熟练期时间长短因人而异，有的教师一两年就能走出低谷，有的教师则一辈子停留在这一阶段。这个时候，正好是教师从教四五年的时候，此时最应该做的就是立足课堂，不断对自己的教学进行反思。因为这将直接影响下一个阶段：风格期。教师要形成独特的教学风格，要走的路还很长。首先，风格不是一朝一夕可以形成的，客观上需要一段时间的磨合；其次，风格全面反映一个人的思维模式和行为方式，必须进行全方位“包装”才能形成；最后，风格是素质和修养的体现，需要时间和阅历的积累。
在磨砺风格的过程中，教师要认真审视自身特点和影响自己心理发展的环境，特别是文化氛围，权衡某种教学风格是否适合自己；还要考虑相关条件，评价某种教学风格能否得到充分发挥，能否在教学中产生积极效果。
教学风格是在长期教学实践中形成和发展的，确立教学风格必须勇于在教学实践中锻炼。这里说的教学实践不是平时一般的备课上课，而是那种有较高要求的教学活动，这种教学活动一般是公开地接受检验、评议，因而它不仅要求践行“课程标准”，体现新的教学理念，还要求展示教师独特的风采。在长期教学过程中，点滴的、临时的、随意的、展示出来的可能只是一些优点，它们可能并不稳定。当我们发现这些优点，将它们明确呈现出来，并且试图为其寻找理由和依据以后，教师的行为就会受到强化，这时教师应开始自我反思，总结教学实践经验，使之与理论结合，上升为规律性理性认识，进而转化为教学风格。
第一要反思教学。教学反思是教师教学风格形成和专业发展的核心因素。教师上课后进行教学反思，从目标设定、内容选取、策略运用、过程安排等教学重要方面进行回顾总结，审视成败得失，尤其找出凸显个人特点的主要问题，并从教学观念和教学行为方式上分析原因，设计相应对策，力求在随后教学中不再出现类似问题。
第二要评析教例。从教学理念的体现，教学目标、重难点的確定，教学过程的设计，教学策略、方法、手段的运用，课后作业的布置等方面考察一堂课的成败得失，明确其优点与不足，然后指出这些优点或不足的表现，最后阐述理由，说明为什么对或不对。既可以全面评析，又可以只涉及某一方面。如指出缺点，还可以提出自己新的设想等。
第三要叙述故事。用叙述方式研究教学问题，详细记叙自己或他人一堂课或一堂课中的一个环节，揭示这堂课或这一环节反映的教学问题，阐明自己的看法或主张及理由。叙述教学故事一定要研究“故事”即事实，注意人物的言行、表情、心理活动、环境氛围等，但仅研究事实还不够，必须发现问题，而且这个问题是当前教学中值得关注的问题，一般涉及教学理念、教学策略和教学方法等。
第四要评论教学。就当前整个教学或某一学科教学中某一热点、难点、焦点问题进行研究，提出自己的看法，陈述理由，并通过举例加以证明。还可以提出解决问题的途径、策略和方法。
在一个教学杂志上看到这样一个教学案例：有一位很年轻的特级教师异地献课，授课的阶梯教室坐满了上课的学生及慕名而来的观摩教师，大家都想一睹这位年轻特级的风采。上课铃响起，从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的小个子教师，他快步走向讲台，远没有人们想象中的那么“儒雅倜傥”，台下一阵嘘声。年轻人站在讲台上，平和友善地环顾有些躁动的人群，宣布“上课”，当他放下讲义时，发现讲桌上有一层淡淡的粉笔灰尘，他迅速走下讲台，转到背对学生，面朝黑板，用嘴轻轻向前方吹灰尘，之后开始上课……这一细微的动作使全场师生立即爆发出雷鸣般的掌声……
这个案例给我很大启发，一滴水可以折射太阳的光芒。这一细微的举动闪现着一位特级教师处处以学生身心发展为本的教育理念，认认真真地干每一件事。
我们不但要反思自己的教学，还要反思别人的教学。“他山之石，可以攻玉”，通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，反观自己的教学行为，是教学反思的重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供活生生的教学典范，感受不同教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们少走弯路。没有反思，就没有进步；没有反思意识和习惯，就没有持续进步。