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摘要：随着新课程改革的继续推进，教师们应该改变传统的单一枯燥教学方式。在小学数学教学中运用了生活性的教育理念，把数学知识和生活的实际结合起来，挖掘数学知识的生活性内容，调动了学生的积极性，来提高教学效率。在数学教学过程中，教师应以生活的理念为基础，进行教学活动设计，可采用生活的情境、开展生活化教学活动和用数学知识解决生活问题三种教学方法，引导学生学以致用来进行教授。
关键词：生活化教学;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-111
小学数学课堂的教学，不仅要重视对学生的知识理解与掌握，更要重视学生的发展与提高。采用生活化的教学方式，充分发挥了学生的主体地位，把生活经验和实际教学的经验带到了课堂上，利用数学知识来分析解决一些生活上的实际问题。对于抽象的教学内容，也可借助于生活化的教学方法，通过生活中的事物和情境来理解数学概念，高效的完成教学的目标。
一、设置具有生活化的情境，提高学生学习的兴趣
数学知识是情境化的产物，教师在进行教学时利用原有的认知结构中的知识经验去学习和顺应新的知识时，需要结合学生的生活经验，去抽象出数学的问题，构建数学的模型，来发现数学问题、解决数学问题。因此需要教师重视学生的生活经验，结合数学教材，创设学生感兴趣的生活情境，让学生在生活体验中完成学习的任务。例如：在进行《年、月、日》一课的教学时，为使学生能认识时间单位年、月、日，帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。教师首先创设情境，让学生进行谜语的猜测：这个宝宝真奇怪，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮。然后引出“日历”，并对学生进行提问，说出自己一年中认为比较重要的一天，并说明理由。学生举例说出几月几号后，然后教师借助多媒体为学生展示2016年的年历卡，让学生发现年历卡中“年、月、日”的知识，并请学生观察一年中有几个月，有几个月是31天，几个月是30天，2月份有多少天，然后让学生进行总结，汇报结果：一年有12个月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天;4月、6月、9月、11月都是30天。然后教师进行总结：我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。师：哪两个月是连续的大月？生：7月和8月。师：2月是大月还是小月？生：2016年的2月份只有29天，既不是大月也不是小月。讓学生计算出2016年全年的天数。师：一年有多少天呢？让我们一起来通过计算验证一下吧。31+29+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=366天。教师对学生提出：“为什么这一年有366天，而不是365天呢？”究竟哪一个月不一样能？然后教师为学生出示2017年的年历卡，让学生进行观察，让学生发现两个年历卡中2月份的日期不一样。然后对学生讲解平年和闰年区别，并请学生计算2015年到2018年各年份除以4，看看发现什么规律？（公历年份是4的倍数是闰年的一般规律）。然后设置问题让学生进行巩固，如：“明明满12岁的时候，只过了3个生日，猜一猜他是哪一天生的？”采用这种生活化的情境进行数学的教学，使学生能充分的感受到数学与生活的联系，激发学生探究教材知识的欲望，有效的提高了教学的效率。
二、开展生活化的教学活动，发展数学核心素养
在进行小学数学的教学时，教师对学生只是一味的进行知识的讲解，学生会感觉枯燥乏味，逐渐失去学习的兴趣。因此，教师应该结合教学内容，开展具有生活化的教学内容，让学生体会数学学习带来的乐趣，从而有利于培养学生的知识理解和运用能力，使学生掌握科学的学习方法，提高教学的效果，进而提高学生的数学核心素养。例如：在进行《位置与方向》一课的教学时，首先为学生创设情境，复习和感受方位。上课之前，老师先请学生来做几个动作。老师喊口令，让学生来做一做。向前后左右分别走一步，再向后转。然后教师提出：谁认得东、南、西、北方向？你是怎样认识的？学生回答后，带领学生一起读儿歌：早晨起来，面朝太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。让学生明白语文课里说的东和西是相对的，是一对反义词，同样南和北也是相对的。并带领学生走出教室在校园中根据一个方向，找其它三个方向，并采用顺时针方向的方法。让学生明白这样是顺时针，应该怎样去找方向。还让学生明白人的朝向可以变，但东南西北的方向不变。并引导学生观察学校的教学楼、大门以及操场的方向等。采用这种生活化的教学方式，引导学生进行实践和感受，活跃了课堂的氛围，激发学生对于数学的学习兴趣，有效的提高了教学的效率。
三、数学知识解决生活问题，实现学以致用的效果
数学来源与生活，并应用于生活。小学数学的知识难度不是很高，教师在进行教学时可以通过提出一些生活中的案例来构建教学的环境，在活跃课堂氛围的同时，能有效地吸引学生的注意力，进而提高学生学习的积极性。例如：在进行《测量》一课的教学时，教师首先进行教学的导入，对学生提出：“尺子有什么用处？关于尺子你还知道什么？借助肢体比一下一厘米、一米大约有多长。”然后教师让学生进行数学书的估算：估算出数学书的长、宽、高分别是什么？采取小组合作的形式进行交流并记录，然后教师为学生布置测量的任务，教师为学生准备三角尺、卷尺、学生用尺等多种工具，让学生分组对黑板中的板报的不同板块进行测量，测量后，让学生将测量的结果交给教师，教师根据学生的测量结果进行的对比，并让学生说出采用的测量工具与测量的方式，教师与学生一起查找测量误差的原因，帮助学生找到测量的技巧。然后将学校为学生定制校服，需要统计班级中学生的身高的任务交由学生完成，让学生分组测量后，对测量的结果交由教师，教师根据学生的测量进行统计分析后，提交给学校。采用这种方式能有效地强化学生对于数学知识的记忆，同时有效的提高了学生的运用能力，使学生明白了数学学习的重要性，学会用知识来武装自己的头脑，并能有所学的知识来解决生活实际问题，真正的实现了学以致用的效果。
综上所述，采用生活化的教学模式，有效的拉近了学生与数学的知识的距离，使枯燥抽象的教学内容变得鲜活有趣，有效的降低了教学的难度，方便学生理解与记忆，并引导学生能有效地学以致用，提高了教学的成果。
参考文献
[1]何海滨，浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2020（21）：39-40.
[2]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.
关键词：生活化教学;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-111
小学数学课堂的教学，不仅要重视对学生的知识理解与掌握，更要重视学生的发展与提高。采用生活化的教学方式，充分发挥了学生的主体地位，把生活经验和实际教学的经验带到了课堂上，利用数学知识来分析解决一些生活上的实际问题。对于抽象的教学内容，也可借助于生活化的教学方法，通过生活中的事物和情境来理解数学概念，高效的完成教学的目标。
一、设置具有生活化的情境，提高学生学习的兴趣
数学知识是情境化的产物，教师在进行教学时利用原有的认知结构中的知识经验去学习和顺应新的知识时，需要结合学生的生活经验，去抽象出数学的问题，构建数学的模型，来发现数学问题、解决数学问题。因此需要教师重视学生的生活经验，结合数学教材，创设学生感兴趣的生活情境，让学生在生活体验中完成学习的任务。例如：在进行《年、月、日》一课的教学时，为使学生能认识时间单位年、月、日，帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。教师首先创设情境，让学生进行谜语的猜测：这个宝宝真奇怪，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮。然后引出“日历”，并对学生进行提问，说出自己一年中认为比较重要的一天，并说明理由。学生举例说出几月几号后，然后教师借助多媒体为学生展示2016年的年历卡，让学生发现年历卡中“年、月、日”的知识，并请学生观察一年中有几个月，有几个月是31天，几个月是30天，2月份有多少天，然后让学生进行总结，汇报结果：一年有12个月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天;4月、6月、9月、11月都是30天。然后教师进行总结：我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。师：哪两个月是连续的大月？生：7月和8月。师：2月是大月还是小月？生：2016年的2月份只有29天，既不是大月也不是小月。讓学生计算出2016年全年的天数。师：一年有多少天呢？让我们一起来通过计算验证一下吧。31+29+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=366天。教师对学生提出：“为什么这一年有366天，而不是365天呢？”究竟哪一个月不一样能？然后教师为学生出示2017年的年历卡，让学生进行观察，让学生发现两个年历卡中2月份的日期不一样。然后对学生讲解平年和闰年区别，并请学生计算2015年到2018年各年份除以4，看看发现什么规律？（公历年份是4的倍数是闰年的一般规律）。然后设置问题让学生进行巩固，如：“明明满12岁的时候，只过了3个生日，猜一猜他是哪一天生的？”采用这种生活化的情境进行数学的教学，使学生能充分的感受到数学与生活的联系，激发学生探究教材知识的欲望，有效的提高了教学的效率。
二、开展生活化的教学活动，发展数学核心素养
在进行小学数学的教学时，教师对学生只是一味的进行知识的讲解，学生会感觉枯燥乏味，逐渐失去学习的兴趣。因此，教师应该结合教学内容，开展具有生活化的教学内容，让学生体会数学学习带来的乐趣，从而有利于培养学生的知识理解和运用能力，使学生掌握科学的学习方法，提高教学的效果，进而提高学生的数学核心素养。例如：在进行《位置与方向》一课的教学时，首先为学生创设情境，复习和感受方位。上课之前，老师先请学生来做几个动作。老师喊口令，让学生来做一做。向前后左右分别走一步，再向后转。然后教师提出：谁认得东、南、西、北方向？你是怎样认识的？学生回答后，带领学生一起读儿歌：早晨起来，面朝太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。让学生明白语文课里说的东和西是相对的，是一对反义词，同样南和北也是相对的。并带领学生走出教室在校园中根据一个方向，找其它三个方向，并采用顺时针方向的方法。让学生明白这样是顺时针，应该怎样去找方向。还让学生明白人的朝向可以变，但东南西北的方向不变。并引导学生观察学校的教学楼、大门以及操场的方向等。采用这种生活化的教学方式，引导学生进行实践和感受，活跃了课堂的氛围，激发学生对于数学的学习兴趣，有效的提高了教学的效率。
三、数学知识解决生活问题，实现学以致用的效果
数学来源与生活，并应用于生活。小学数学的知识难度不是很高，教师在进行教学时可以通过提出一些生活中的案例来构建教学的环境，在活跃课堂氛围的同时，能有效地吸引学生的注意力，进而提高学生学习的积极性。例如：在进行《测量》一课的教学时，教师首先进行教学的导入，对学生提出：“尺子有什么用处？关于尺子你还知道什么？借助肢体比一下一厘米、一米大约有多长。”然后教师让学生进行数学书的估算：估算出数学书的长、宽、高分别是什么？采取小组合作的形式进行交流并记录，然后教师为学生布置测量的任务，教师为学生准备三角尺、卷尺、学生用尺等多种工具，让学生分组对黑板中的板报的不同板块进行测量，测量后，让学生将测量的结果交给教师，教师根据学生的测量结果进行的对比，并让学生说出采用的测量工具与测量的方式，教师与学生一起查找测量误差的原因，帮助学生找到测量的技巧。然后将学校为学生定制校服，需要统计班级中学生的身高的任务交由学生完成，让学生分组测量后，对测量的结果交由教师，教师根据学生的测量进行统计分析后，提交给学校。采用这种方式能有效地强化学生对于数学知识的记忆，同时有效的提高了学生的运用能力，使学生明白了数学学习的重要性，学会用知识来武装自己的头脑，并能有所学的知识来解决生活实际问题，真正的实现了学以致用的效果。
综上所述，采用生活化的教学模式，有效的拉近了学生与数学的知识的距离，使枯燥抽象的教学内容变得鲜活有趣，有效的降低了教学的难度，方便学生理解与记忆，并引导学生能有效地学以致用，提高了教学的成果。
参考文献
[1]何海滨，浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2020（21）：39-40.
[2]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020（18）：104.