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摘 要：随着新一轮课程改革的深入，社会对人才培养提出了更高的要求，高中物理教学应当在保证教学质量的基础上，培养学生的自主-探究能力，这是新一轮课程改革的出发点与落脚点。本文笔者针对多年的教学经验，就自主-探究教学在高中物理课堂教学中是实施，提出了几点自己的看法。
关键词：高中物理 课堂教学 自主学习 探究教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0019-01
长久以来，我国的基础教育都受到了传统观念的束缚，从而导致重知识的传授，而忽略了技能与创新意识的培养，进而使得大部分学生缺乏独立思考能力与动手能力。当前，一场更深层次的高中物理新课程改革正如火如荼的进行着，教师应以新的教学理念为指导进行探索研究。现阶段，以自主、探究为主的教学模式，已成为新一轮课程改革的发展趋势。针对高中阶段学生的思维发展并没有完全成熟，加之物理学科自身的特点，并非所有的教学内容都适合学生进行自主探究学习，其中过于抽象或者需要实验辅助教学的内容是不适宜的。通常情况下，教师可以把逻辑性强、教材中诠释的较详细的、与已学知识有联系的，同时，与学生生活密切相关的内容作为学生自主探究的课题。
1 突出学生主体地位，为学生提供自由度与开放性
由于每位教师都有自己独特的教学风格和方法，但是这些方法并不是千篇一律的，但传统的教学方法可能就已经不再适用，在整个教学过程中应充分突出学生的主体地位。教师应该抓住当前学生的特点结合自己的教学经验采取有效的教学方法，将教材的中心思想与学生这个主体紧密结合在一起，来设计科学的教学方法。在教学过程中，教师应该注重让学生凭借自己已有的知识和经验去接受新的科学概念，引导学生在更深层次上理解新的物理概念，设计针对性的教学计划，让学生自己提出自己的看法与观点，并与学生一起讨论问题的解决方案，营造出探索型的教学氛围，积极调动学生的学习主动性、对事物的观察能力，让学生从小养成提出问题-分析问题-解决问题的良好学习习惯。在整个过程中要充分体现学生才是教学的主体，教师的教学方案与教学设计都是为这个主体服务的。
2 关注探究过程、引导学生推敲探究步骤
根据探究内容的不同，可以采取不同的探究步骤，随着探究行为的开展与深入，诸如探究主题、可行性、可理解度等多种因素都会影响到既定的探究步骤的进行。因此，教师在引导学生推敲探究步骤之前，应提出具体的要求，并给予适当的提示。
例如，在探究“平抛物体的运动”的实验中，其目的是要让学生通过实验描绘出物体做平抛运动的轨迹，再此基础上求出物体做平抛运动时的初速度。我在教学过程中首先，引导学生分析所要探究内容的实质，在模拟分析，拟出了初步步骤。再由，学生针对教师提出的步骤思考，是否有效、连贯，能否精简，并对其进行修改。最后，由学生提出探究过程，先做什么，再做什么。整个过程中，让学生勇于表达自己的想法，并善于听取别人的建议，通过不断的修改，使实验方案趋于合理。
此外，在现有教材中有许多现成的实验都具有探讨价值，在教学过程中可以引导学生对其做一些讨论与改进。例如，在学习直流电流的实验时，我让学生针对用伏安法测导体电阻这一实验进行了更深层次的研究，由于普通的伏安法，不管是外接法还是内接法，都会存在系统误差，对此我向学生讲解了“补偿”的思想，然后由学生自己设计出电流补偿与电压补偿两种方案。这种方法解决了由实验电路不完善而带来的系统误差，但是对于电流表与电压表的精确度这一问题如何提高呢？通过学生的进一步研究，他们提出了可以利用准确度更高的电阻箱来替代电流表与电压表，再辅助使用灵敏度高的电流表，以此来提高实验结果的准确度，这就是常说的惠斯通电桥。在教师引导的基础上，学生分别采用普通伏安法、补偿伏安法以及惠斯通电桥法测量了同一个标准电阻，其测量结果的准确性也与之前的分析相吻合。在物理史上，由伏安法到惠斯通电桥法经过了很长的过程，但是在这样一堂紧凑的实验课上，就让学生从遇到问题、分析问题并解决问题的过程中，体验到了这一物理思想的跨越，这对培养学生的科学探究能力是大有裨益的。
3 充分利用自然，为实验探究提供可能
物理实验，要让学生动起来，其关键在于要有实验的材料。因此，应充分利用自然，为我们的实验探究提供无限的可能。任何物品它都具有一定的物理属性，在人的干预下就能让它体现出相应的物理原理。由此可见，生活中的物品常常成为我们探索物理的重要资源，通过教师与学生的共同创造可以制作出简单实用的实验装置。例如，用铅笔与一些辅助设备可以制作出滑动变阻器、密度计等等；利用拇指与食指抵住削尖了的铅笔的两端，可以探究影响压强大小的因素。
物理实验的魅力在于可以化平为奇，而自然就是这一神奇的化身者。例如，我们可以利用废的灯泡、细玻璃管、橡皮塞、酒精、法兰绒等制作出“饮水鸭子”，这其中蕴含有力矩与物体转动、重心、压强以及热力学定理等多方面的物理原理。而这些新颖独特的实验，能够让学生充满探究的好奇感。新课程改革把“知识、技能”和“情感、态度、价值观”提高到了一个层面上，充分强调了要让学生参与科学探究的过程，在探究过程中获得体验。因此，新时期的物理教学不能仅限于教材本身，应充分利用自然，结合学生的兴趣与能力水平，开发各式各样的探究实验，以培养学生的问题意识，让学生体验科学探究过程，培养实事求是的科学态度。
4 结语
综上所述，自主-探究能力的培养是一个长期的过程，高中物理教学质量的提高需要教师与学生的共同努力。教师应发挥学生的主体作用，围绕学生来开展教学活动，灵活选取教学策略，精心设计教学内容，引导学生积极主动参与教学活动，并给学生留下一定的探索空间，使学生在整个教学过程中多方面获益。
参考文献
[1] 王怀琴.如何在高中物理课堂实施有效教学[J].科技信息，2010（24）：304-305.
[2] 葛德成.高中物理探究教学模式的探索思考[J].研究探索，2009（4）：6-10.
关键词：高中物理 课堂教学 自主学习 探究教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0019-01
长久以来，我国的基础教育都受到了传统观念的束缚，从而导致重知识的传授，而忽略了技能与创新意识的培养，进而使得大部分学生缺乏独立思考能力与动手能力。当前，一场更深层次的高中物理新课程改革正如火如荼的进行着，教师应以新的教学理念为指导进行探索研究。现阶段，以自主、探究为主的教学模式，已成为新一轮课程改革的发展趋势。针对高中阶段学生的思维发展并没有完全成熟，加之物理学科自身的特点，并非所有的教学内容都适合学生进行自主探究学习，其中过于抽象或者需要实验辅助教学的内容是不适宜的。通常情况下，教师可以把逻辑性强、教材中诠释的较详细的、与已学知识有联系的，同时，与学生生活密切相关的内容作为学生自主探究的课题。
1 突出学生主体地位，为学生提供自由度与开放性
由于每位教师都有自己独特的教学风格和方法，但是这些方法并不是千篇一律的，但传统的教学方法可能就已经不再适用，在整个教学过程中应充分突出学生的主体地位。教师应该抓住当前学生的特点结合自己的教学经验采取有效的教学方法，将教材的中心思想与学生这个主体紧密结合在一起，来设计科学的教学方法。在教学过程中，教师应该注重让学生凭借自己已有的知识和经验去接受新的科学概念，引导学生在更深层次上理解新的物理概念，设计针对性的教学计划，让学生自己提出自己的看法与观点，并与学生一起讨论问题的解决方案，营造出探索型的教学氛围，积极调动学生的学习主动性、对事物的观察能力，让学生从小养成提出问题-分析问题-解决问题的良好学习习惯。在整个过程中要充分体现学生才是教学的主体，教师的教学方案与教学设计都是为这个主体服务的。
2 关注探究过程、引导学生推敲探究步骤
根据探究内容的不同，可以采取不同的探究步骤，随着探究行为的开展与深入，诸如探究主题、可行性、可理解度等多种因素都会影响到既定的探究步骤的进行。因此，教师在引导学生推敲探究步骤之前，应提出具体的要求，并给予适当的提示。
例如，在探究“平抛物体的运动”的实验中，其目的是要让学生通过实验描绘出物体做平抛运动的轨迹，再此基础上求出物体做平抛运动时的初速度。我在教学过程中首先，引导学生分析所要探究内容的实质，在模拟分析，拟出了初步步骤。再由，学生针对教师提出的步骤思考，是否有效、连贯，能否精简，并对其进行修改。最后，由学生提出探究过程，先做什么，再做什么。整个过程中，让学生勇于表达自己的想法，并善于听取别人的建议，通过不断的修改，使实验方案趋于合理。
此外，在现有教材中有许多现成的实验都具有探讨价值，在教学过程中可以引导学生对其做一些讨论与改进。例如，在学习直流电流的实验时，我让学生针对用伏安法测导体电阻这一实验进行了更深层次的研究，由于普通的伏安法，不管是外接法还是内接法，都会存在系统误差，对此我向学生讲解了“补偿”的思想，然后由学生自己设计出电流补偿与电压补偿两种方案。这种方法解决了由实验电路不完善而带来的系统误差，但是对于电流表与电压表的精确度这一问题如何提高呢？通过学生的进一步研究，他们提出了可以利用准确度更高的电阻箱来替代电流表与电压表，再辅助使用灵敏度高的电流表，以此来提高实验结果的准确度，这就是常说的惠斯通电桥。在教师引导的基础上，学生分别采用普通伏安法、补偿伏安法以及惠斯通电桥法测量了同一个标准电阻，其测量结果的准确性也与之前的分析相吻合。在物理史上，由伏安法到惠斯通电桥法经过了很长的过程，但是在这样一堂紧凑的实验课上，就让学生从遇到问题、分析问题并解决问题的过程中，体验到了这一物理思想的跨越，这对培养学生的科学探究能力是大有裨益的。
3 充分利用自然，为实验探究提供可能
物理实验，要让学生动起来，其关键在于要有实验的材料。因此，应充分利用自然，为我们的实验探究提供无限的可能。任何物品它都具有一定的物理属性，在人的干预下就能让它体现出相应的物理原理。由此可见，生活中的物品常常成为我们探索物理的重要资源，通过教师与学生的共同创造可以制作出简单实用的实验装置。例如，用铅笔与一些辅助设备可以制作出滑动变阻器、密度计等等；利用拇指与食指抵住削尖了的铅笔的两端，可以探究影响压强大小的因素。
物理实验的魅力在于可以化平为奇，而自然就是这一神奇的化身者。例如，我们可以利用废的灯泡、细玻璃管、橡皮塞、酒精、法兰绒等制作出“饮水鸭子”，这其中蕴含有力矩与物体转动、重心、压强以及热力学定理等多方面的物理原理。而这些新颖独特的实验，能够让学生充满探究的好奇感。新课程改革把“知识、技能”和“情感、态度、价值观”提高到了一个层面上，充分强调了要让学生参与科学探究的过程，在探究过程中获得体验。因此，新时期的物理教学不能仅限于教材本身，应充分利用自然，结合学生的兴趣与能力水平，开发各式各样的探究实验，以培养学生的问题意识，让学生体验科学探究过程，培养实事求是的科学态度。
4 结语
综上所述，自主-探究能力的培养是一个长期的过程，高中物理教学质量的提高需要教师与学生的共同努力。教师应发挥学生的主体作用，围绕学生来开展教学活动，灵活选取教学策略，精心设计教学内容，引导学生积极主动参与教学活动，并给学生留下一定的探索空间，使学生在整个教学过程中多方面获益。
参考文献
[1] 王怀琴.如何在高中物理课堂实施有效教学[J].科技信息，2010（24）：304-305.
[2] 葛德成.高中物理探究教学模式的探索思考[J].研究探索，2009（4）：6-10.