传统的语文课堂教学所追求的是循着教师课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，强调结构严谨，语言精练，这种教学模式过于强调了语文教学的预设性，而忽略了语文教学的生成性。在教学中，我们不仅要有精心的预设，更应有动态的生成。我们应当努力做到科学预设与动态生成的有机统一。
　　一、语文教学中的预设
　　所谓预设，就是教师围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性的设计。语文教学中的预设是教师根据自己的经验对教学的一种估计与设计。在语文教学中为何要有预设呢？正所谓：“凡事预则立，不预则废。”科学的预设来自对学生的深入了解。学生是教育的主要对象，是重要的课程资源，这种资源的丰富性是教师在教学中难以预料的。教师要尽可能全面地对学生实际情况进行分析。因此，结合文本对学情进行分析是预设的首要前提，教师应多从学生角度考虑问题，多体验学生的心理、爱好、追求、思想，多了解学生的心理、情感等。提前设想一下哪些是学生已知的，哪些需要补充，哪里需要引导，这样才能预设出有利于学生学习的有效方案。
　　二、语文教学中的生成
　　“生成”是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中进行有效的动态调整，进而灵活地据情施教，引导学生进行新知识的探究活动。“生成”表现在课堂上，指的是师生活动脱离或超越了原有的教学思路；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有多种生成的可能性，此外，学生是具有独特个性的人，由于他们的遗传素质、家庭条件和社会经历的不同，造成了学生生命潜能差异性和开放性的存在，使语文教学呈现出丰富性、多变性和复杂性等特征，从而使得语文课堂教学充满了变数。这就要求教师独具慧眼，善于捕捉这些动态的生成资源，并及时纳入临场设计之中；要求教师以开放的心态，从不同的角度展开归因分析并努力寻求问题的答案。当学生的问题超过我们的预设时，我们的做法不应该是“堵”而应是“导”，不应该把教师自己的思路强加给学生。教师还要加强专业知识的学习，只有具有了深广的知识，教师上课才能得心应手、挥洒自如，才能让语文课堂教学多一些生成，并让生成更加精彩。
　　三、课堂教学中预设与生成的关系
　　语文教学是一个动态的过程，对预设和生成，任何一项都不能绝对化。我们在语文教学中注重预设的同时必须关注生成。预设和生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。预设，是为了生成的有效，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看，生成往往是以预设为基础的，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。
　　“课堂是开放的，教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变和超越。课堂教学作为师生双方的互动交流活动，就其本质而言，是一种“沟通”与“合作”的活动。因此，我们的语文教学应当少一些固定的预设，多一些课堂生成，教师应当用智慧去寻找预设与生成的平衡点，努力做到预设与生成的统一，这才是我们语文教育的理想，也是我们理想的语文教育。也只有这样，我们的语文教学才能教学相长，才会闪耀着思想、精神和生命的光辉，从而引领学生走进一片灿烂的天地。
　　周勇，教师，现居江苏沭阳。